江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園 單海軍 王苗苗

陶行知先生的生活教育理論：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)以周圍的社會(huì)生活、自然現(xiàn)象、風(fēng)土人情味內(nèi)容編成教材，以幼兒力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為內(nèi)容，讓他們?nèi)谌肷睿约航M織游戲，自己從生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題。”這對(duì)當(dāng)今幼兒園班本課程的構(gòu)建仍然具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。因此，我們不斷深入學(xué)習(xí)和拓展陶行知“活教育”的思想內(nèi)涵，努力構(gòu)建各班幼兒“最適宜”的班本課程，讓使課程最大程度地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1 班本課程在生活中隨機(jī)生成

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，生活本身就是教育，幼兒的一日生活皆課程。比如中班班本課程《奇趣蛋》就是在幼兒晨間入園時(shí)生成的——妞妞帶了一只奇趣蛋，旁邊的小伙伴們都圍著她，你一句我一句地說(shuō)：“我也吃過(guò)這種奇趣蛋，里面還有巧克力呢，甜甜的”“我上次買的比你的大！”“我吃的顏色跟你的不一樣！”“這個(gè)奇趣蛋長(zhǎng)得像個(gè)雞蛋”“不對(duì)不對(duì)，像鴨蛋，它比雞蛋大多了！”“我還見(jiàn)過(guò)跟鴕鳥蛋一樣大的奇趣蛋呢”“我見(jiàn)過(guò)恐龍蛋、鴿子蛋、我還見(jiàn)過(guò)蛇蛋呢！”“我能讓奇趣蛋站起來(lái)，你們能嗎？”……我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生活中看似平常的“蛋”非常好奇，在他們眼里的“蛋”竟然是一個(gè)神秘的世界，就像一個(gè)迷，一首詩(shī)，一個(gè)講不完的故事，幼兒急切地想去探索它。

這不正是讓幼兒觀察、探索各種各樣蛋的好機(jī)會(huì)嗎？中班幼兒活潑好動(dòng)，喜歡積極動(dòng)用感官探索事物；蛋是他們非常熟悉、經(jīng)常吃的食物；我們家鄉(xiāng)大豐林場(chǎng)的草雞蛋更是遠(yuǎn)近聞名；“奇趣蛋”這個(gè)稱呼也早已熟絡(luò)在幼兒的心田……于是，一個(gè)利用地方資源、貼近幼兒生活的“奇趣蛋”班本課程隨機(jī)生成了。

教育本身就是文化的延續(xù)，幼兒是這種文化延續(xù)的最初受用者。《奇趣蛋》課程雖以班級(jí)為單位開展，但為了更全面地追隨幼兒的興趣、需要，幼兒園開展了“奇趣蛋”的專項(xiàng)園本審議，深入挖掘“蛋”中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)：觀察、表達(dá)、記錄、分類、數(shù)量、規(guī)則、顏色、大小、形狀、組合、規(guī)律、欣賞、組合、造型；確定主題框架：蛋結(jié)構(gòu)、蛋生命、蛋習(xí)俗、蛋游戲、蛋家族，進(jìn)而通過(guò)“我想知道‘蛋’的哪些秘密？”親子調(diào)查問(wèn)卷，收集幼兒對(duì)“蛋”感興趣的話題——所有的蛋都是圓的嗎？蛋都有哪些顏色？蛋里有什么東西？為什么有些蛋是吃的，有些蛋卻會(huì)生出小寶寶；和幼兒一起商討確定班本課程名稱——奇趣蛋，進(jìn)而設(shè)計(jì)、開展相應(yīng)的集體教學(xué)活動(dòng)或游戲。

幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、空間、時(shí)間，但凡幼兒感興趣、有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)都可以隨機(jī)生成班本課程，滿足幼兒的探索和求知欲望——這也是陶行知先生“大自然、大社會(huì)都是活教材” 的真實(shí)寫照。

2 班本課程在實(shí)踐中“開枝散葉”

“教學(xué)做合一”就是讓“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來(lái)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)需要”也讓我們意識(shí)到：幼兒處于具體形象思維占主導(dǎo)的階段，實(shí)際感知和具體操作是他們學(xué)習(xí)的主要方式。因此，幼兒園班本課程的開展，需要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，貼近幼兒的真實(shí)生活，從幼兒當(dāng)下的興趣、需要出發(fā)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)與空間，支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，從而滿足幼兒“學(xué)”的需求，形成連續(xù)、滲透、整合的生成課程。在班本課程《奇趣蛋》的實(shí)踐中，我們結(jié)合班級(jí)幼兒的游戲水平，整合教育資源，搭建了幼兒學(xué)習(xí)的多重平臺(tái)。

如美工區(qū)，幼兒在使用顏料繪制彩蛋時(shí)，一手拿著蛋，一手繪畫，由于蛋的表面太光滑，經(jīng)常有小朋友跑來(lái)報(bào)告：老師我手上全是顏料；我的“奇趣蛋”總是滑到地上；我畫好了放哪里……

這時(shí)有的小朋友提出來(lái)：我在超市看到過(guò)可以讓蛋坐在“墊子”的上面（蛋托）；老師，我們可以用彩泥讓“奇趣蛋”自己站在那里，就不會(huì)滑下去了。于是收集蛋托的行動(dòng)開始了。小朋友和家人一起去菜場(chǎng)、去超市收集蛋托，等蛋托集中起來(lái)的時(shí)候，大家又有了新的發(fā)現(xiàn)：有的蛋托大，有的蛋托??；有的蛋托是黃色的，有的蛋托是灰色的；有的蛋托是紙漿做的，有的蛋托是塑料做的；有的蛋托有蓋子，有的沒(méi)有蓋子……如此多的發(fā)現(xiàn)涵蓋了數(shù)量、顏色、質(zhì)地、大小等概念。

蛋托不但解決了幼兒一手拿蛋一手繪畫，手上沾染顏料的問(wèn)題，而且畫好了放哪里的問(wèn)題也迎刃而解了，同時(shí)激發(fā)了幼兒深入探索的興趣，這正是幼兒“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”養(yǎng)成的過(guò)程?。?/p>

探索如何用彩泥讓“奇趣蛋”站起來(lái)時(shí)又生成了一個(gè)活動(dòng)——會(huì)站立的蛋寶寶，教師為幼兒提供積木、彩泥、杯子、麻繩、紙筒、海綿、盒子等多種輔助工具，讓幼兒進(jìn)行自主探究。由于幼兒對(duì)彩泥“粘”的特征比較熟悉，第一時(shí)間幼兒都選擇了彩泥，成功地讓“奇趣蛋”站了起來(lái)。在體驗(yàn)到成功快樂(lè)的推動(dòng)下，他們開始嘗試其他的材料——有小朋友用幾塊積木把“奇趣蛋”圍了一圈，由于積木較薄沒(méi)有擋住“奇趣蛋”，接著又拿了幾塊同樣的積木疊加在剛才的積木上，這次成功了，“奇趣蛋”站起來(lái)了；有小朋友讓“奇趣蛋”坐上紙筒；有小朋友給海綿掏了個(gè)洞，讓“奇趣蛋”筆直地住了進(jìn)去；還有小朋友……

幼兒在自主探索中，想象力、創(chuàng)造力也有了提高。（左邊：我們可以清楚地看到他面前已經(jīng)擺放了幾個(gè)用彩泥站立起來(lái)的蛋寶寶，可他還在搓彩泥……右邊：看了這個(gè)畫面我們就明白了，他原來(lái)在嘗試用彩泥將幾個(gè)蛋串起來(lái)，讓他們一起站起來(lái)。由于重力不穩(wěn)和彩泥未干的緣故，一串蛋一會(huì)倒向這邊一會(huì)倒向那邊，他的小手總嘗試著離開，可每次都沒(méi)有成功，他卻一直嘗試著……）

美工區(qū)里圍繞繪制彩蛋活動(dòng)已經(jīng)觸發(fā)了十多個(gè)新的生成課程，幼兒在自主操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中他們分析和判斷的能力都有了提高。

科學(xué)區(qū)里，幼兒和家長(zhǎng)收集來(lái)的各種各樣的蛋，有的幼兒將蛋放在鼻子上聞了聞，說(shuō)：“這個(gè)蛋有小草的味道”；有的幼兒把蛋放耳朵上聽一聽：“我聽聽里面的小寶寶有沒(méi)有說(shuō)話”；有的幼兒用小手敲一敲蛋：“媽媽說(shuō)的，西瓜熟了沒(méi)有，用手這么一敲就知道了，我也敲敲，看看我的蛋寶寶熟了沒(méi)有”；還有幾個(gè)幼兒直接將蛋放在地上玩起了“滾蛋比賽”的游戲……幼兒通過(guò)看、聽、聞、滾、敲等方式加深對(duì)各種蛋的認(rèn)識(shí)，從而了解各種常見(jiàn)蛋，知道蛋有大小之分，有不同的色彩，大多數(shù)是橢圓形，了解如何區(qū)分生蛋和熟蛋。小小實(shí)驗(yàn)者們還發(fā)現(xiàn)：這里的“蛋”有真有假，這個(gè)放在手上比較輕，它是假的；鵪鶉蛋上的花紋有點(diǎn)像豹子身上的花紋；有的“蛋”皮很薄，拿的時(shí)候要輕輕的，不然就碎了；這個(gè)“蛋”是綠色的，是不是因?yàn)槌粤司G色的樹葉呢？生蛋的時(shí)候媽媽肚子疼不疼？聽上去是很有意思的“興趣點(diǎn)”呢！

閱讀區(qū)里，小朋友看著小雞孵化的流程圖說(shuō)：一下子就看完了，小雞出來(lái)的真快，媽媽說(shuō)我在她肚子里呆了10個(gè)月呢。旁邊一個(gè)小朋友說(shuō)：那是因?yàn)槟阌型扔心_，老蹬你媽媽出不來(lái)，雞媽媽生的蛋是圓的，比較滑，所以快……真的是他們說(shuō)的這樣嗎？這為關(guān)于“生育”的生成活動(dòng)的開展埋下了伏筆。

角色區(qū)，萌娃當(dāng)家，幼兒嘗試打蛋、清理蛋殼，動(dòng)手參與制作雞蛋食品（先在家親子一起制作一道有關(guān)蛋的菜肴，并將幼兒制作過(guò)程拍成圖片展示給大家）；在照相館增設(shè)幼兒喜愛(ài)的蛋殼道具和“會(huì)生蛋動(dòng)物的頭飾、面具”供幼兒表演拍照。

益智區(qū)，提供各種大小、顏色不一的蛋模型，幼兒進(jìn)行分類、排序、比較。

建構(gòu)區(qū)，提供大型積塑，供幼兒給會(huì)生蛋的動(dòng)物建房子。

同時(shí)利用自然角、集體教學(xué)、家園共育、傳統(tǒng)節(jié)日等促進(jìn)班本課程的進(jìn)一步開展。如借助紙板、墻紙、草墊、稻草、樹枝、谷物，同幼兒一起布置小小養(yǎng)殖場(chǎng)，營(yíng)造“奇趣蛋”微課程的“入境”氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)“蛋”的興趣；通過(guò)談話說(shuō)一說(shuō)“我見(jiàn)過(guò)的蛋”，點(diǎn)燃幼兒想要探索“蛋”的熱情；感受繪本故事《蛇偷吃了我的蛋》的滑稽幽默，幼兒在開心并無(wú)意識(shí)地情況下了解“原來(lái)雞、鴨、鵝是會(huì)下蛋的動(dòng)物”；歌唱活動(dòng)《下蛋嘍》形象的歌詞傳遞給幼兒的不僅是美的音樂(lè)享受，更是生活經(jīng)驗(yàn)的積累——“母雞會(huì)下蛋?！毙‰u和公雞卻不能；母雞喜歡坐在草窩里下蛋；自然角，幼兒在自己制作的蛋殼里播種，并進(jìn)行照顧、觀察和記錄。

通過(guò)班級(jí)網(wǎng)站、微信群、家園共育櫥窗向家長(zhǎng)介紹“奇趣蛋”主題活動(dòng)的價(jià)值，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)班本活動(dòng)的支持——在“三八”婦女節(jié)時(shí)，開展“親子護(hù)蛋”活動(dòng)，讓幼兒在和媽媽一起保護(hù)雞蛋的過(guò)程中，感受“媽媽十月懷胎”的辛苦，學(xué)會(huì)感恩；“立夏”時(shí)，開展斗蛋、繪蛋活動(dòng)，在民俗游戲中加深對(duì)蛋的認(rèn)識(shí)；“五一”勞動(dòng)節(jié)組織親子參觀養(yǎng)殖場(chǎng)，撿拾雞蛋、喂養(yǎng)小雞，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)……

放手讓幼兒做自己的主人，探索自己感興趣的事物，增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力，探索解決問(wèn)題的辦法，這便很自然地融合了“以教人者教己”的方法。

3 班本課程在反思中豐盈活化

“生活教育”理念下，幼兒成為“班本課程”的第一主體。課程開展前，幼兒從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中得到了對(duì)某一興趣點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，由教師捕獲其生成價(jià)值，引發(fā)幼兒更深層次的探索。班本課程“奇趣蛋”就是源于妞妞帶來(lái)的食品“奇趣蛋”，引發(fā)了幼兒探求關(guān)于蛋的興趣點(diǎn)；在班級(jí)相關(guān)環(huán)境、周邊菜場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)等資源的協(xié)助下，親歷觀察、記錄、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，培養(yǎng)了初步的科學(xué)探究精神；幼兒因?qū)W習(xí)主體地位的凸顯，興趣更濃、表達(dá)更踴躍、自信心更足，不僅成為課程實(shí)施的主體，也成為主動(dòng)成長(zhǎng)者。

“生活教育”理念下，教師在班本課程的實(shí)施中扮演著多重角色。幼兒自主學(xué)習(xí)興致正濃時(shí)，教師是觀察者、記錄者和反思者；幼兒遇到阻礙無(wú)法逾越時(shí)，教師是引導(dǎo)者、介入者和合作游戲者；幼兒參與戶外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師則是導(dǎo)航者、組織者和服務(wù)者……“班本課程”實(shí)施過(guò)程中，教師的角色不再固定，因幼兒的學(xué)習(xí)需要而轉(zhuǎn)換。

“生活教育”理念下，我們的課程觸角伸向了地方文化和社會(huì)生活領(lǐng)域，家長(zhǎng)、鄰居、郵局、醫(yī)院等社會(huì)各行各業(yè)、各種角色都有可能成為“班本課程”的參與者。比如，養(yǎng)雞場(chǎng)的飼養(yǎng)員，他們比老師更了解小雞的生活習(xí)性、飼養(yǎng)方法和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，參觀養(yǎng)雞場(chǎng)前與他們?nèi)〉寐?lián)系，能更清晰地解決幼兒想要了解小雞的需求，滿足幼兒的好奇心。

班本課程生成的過(guò)程中，陶行知先生的“生活教育”理念讓我們的班本課程更加豐盈并富于生活化。