劉成軍

摘要：統(tǒng)編教材注重繼承和弘揚革命文化，選編了不少革命文化題材的內容，低、中、高年段呈現出由單篇課文到單元組文、從閱讀鏈接往主題實踐活動延伸的樣態(tài)。根據不同的內容形式，采取相應的教學策略：以多感官參與、具身體驗的方式教學單篇課文，以統(tǒng)整內容、系統(tǒng)落實的方式教學單元組文，以拓展比較、遷移運用的方式教學《閱讀鏈接》，以綜合實踐、知行合一的方式教學主題實踐活動。

關鍵詞：小學語文；革命文化題材；單元組文；《閱讀鏈接》；主題實踐活動

革命文化是在繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上結合中國現當代的歷史現實構建起來的一種文化形態(tài)，是馬克思主義理論的中國化、實踐化和具體化。 統(tǒng)編小學語文教材注重繼承和弘揚革命文化，在不同年級編排了豐富多樣的革命文化題材的內容。其中，一、二、三年級選編了《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《手術臺就是陣地》等課文；四年級上、下冊與五年級上冊安排的9篇革命文化題材課文中，有6篇集中出現在四年級上冊第七單元和五年級上冊第四單元；五年級下冊與六年級上、下冊，專門編排了“責任與擔當”“重溫革命歲月”“志向與心愿”三個革命文化主題單元。此外，教材還在革命文化題材課文后安排了相關《閱讀鏈接》，在課后練習題中設計了“做手抄報”“交流先烈事跡”兩次主題實踐活動。

從革命文化題材內容的編排特點看，低、中、高年段教材呈現出由單篇課文到單元組文、從閱讀鏈接往主題實踐活動延伸的樣態(tài)。教師在教學中，應根據革命文化題材內容的不同形式，結合學生的認知規(guī)律，采取相應的教學策略，以實現學科育人的功能價值。

一、單篇課文的教學：多感官參與，具身體驗

一至四年級的革命文化題材內容主要是單篇課文。這類課文被靈活編排到不同的單元，承載著不同的任務。其中，低年段以短小精悍的故事和朗朗上口的詩歌為主，意在讓學生通過學詞學句、理解課文初步接受革命傳統(tǒng)教育。中年段開始出現長課文，體裁和風格趨向多元，重在讓學生通過語言實踐落實單元語文要素，獲得革命精神的熏陶。教學中可根據學生的認知規(guī)律和選文的特點，通過讀一讀、講一講、演一演、看一看等方式，鼓勵學生多感官參與，在具身體驗中接受愛國主義教育。

以二年級上冊《朱德的扁擔》為例，可以采用“一讀、二看、三講述”的方式教學?！耙蛔x”，即朗讀，主要是引導學生邊讀邊想象朱德挑糧的畫面，即時將語言生成為畫面?！岸础?，即看圖，教師提供朱德和戰(zhàn)士們一起挑糧的圖片，啟發(fā)學生仔細觀察朱德的穿著、表情和動作，并結合課文內容猜猜他會說些什么、想些什么，通過交流分享感受朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。“三講述”，即講述情節(jié)，主要是教師指導學生根據提供的一組詞語——“挑著、穿著、戴著、草鞋、斗笠、糧食”，完整地說一說朱德挑糧食的情景，讓“朱德的扁擔”這幅畫面定格在學生的情感記憶中。三個連貫的環(huán)節(jié)，讓學生多感官參與，具身體驗，從而較好地把握革命人物的精神，初步建構革命傳統(tǒng)文化的閱讀方法體系。

以四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》為例。本文雖然是長課文，但內容生動、情節(jié)曲折，適合讓學生通過演一演、寫一寫、比一比、評一評等方式學習理解。遵循長文短教的原則，教師指導學生演一演故事。學生在練習表演的過程中，反復揣摩文中人物的語言、動作、表情，能夠較為順暢地演繹出雨來的機智與勇敢。之后，教師鼓勵學生把自己參與表演且最能凸顯雨來機智與勇敢的情節(jié)寫下來，然后各個小組比一比、評一評，選出最佳創(chuàng)編片段。實際上，學生表演創(chuàng)編的過程，就是調動多個感官具身體驗的過程，較好地實現了對文本的再創(chuàng)造和再體驗，愛國情感得以激發(fā)，學習方式得以豐富。

二、單元組文的教學：統(tǒng)整內容，系統(tǒng)落實

從五年級開始，教材中的革命文化題材內容大多以主題單元的方式呈現。相較于其他單元，革命文化主題單元各部分內容的聯(lián)系更加緊密。編排主題單元，有助于學生深入了解革命文化，在掌握相應學習方法、提高語文能力的過程中，更深層次地接受愛國主義、集體主義的熏陶。教學革命文化主題單元的組文，教師需要樹立單元整體觀，科學統(tǒng)整內容，設計系列任務，并根據需要設計大情境、大任務，再將大情境分解為系列子情境、子任務，系統(tǒng)落實相應的語文要素，完成革命文化教育任務。

六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”主題編排了5篇課文，將單元人文主題設定為“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，將語文要素設定為“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。其中，《七律·長征》描繪了紅軍長征時期的艱難歷程，《狼牙山五壯士》謳歌了抗日戰(zhàn)爭時期五位壯士保家衛(wèi)國的壯舉，《開國大典》記錄了新中國成立慶典的壯闊場面，《燈光》回憶了解放戰(zhàn)爭時期革命先烈英勇獻身的往事，《我的戰(zhàn)友邱少云》講述了嚴守紀律的邱少云為了不讓整個潛伏部隊遭受重大損失英勇犧牲的故事。教學時，教師將人文主題和語文要素“嵌”入單元大情境，以“重溫革命歲月，傾聽歷史回聲”作為單元情境任務，并據此按照“總—分—總”的方式統(tǒng)整單元內容：先用一節(jié)課將學生帶入單元主情境，了解單元內容及學習任務，又用兩三節(jié)課探究分解的情境任務，之后用一節(jié)課帶領學生梳理回顧、總結反思單元學習內容。教師根據單元情境任務設計的子情境任務如下：（1）朗讀《七律·長征》，讓歷史的畫面逐漸浮現在你眼前，你看到了哪些場景？聽到了哪些話語？（2）穿越時空，走進《狼牙山五壯士》“痛擊敵人”的戰(zhàn)斗場面，以攝影師的視角記錄可歌可泣的廣角鏡頭和特寫畫面。（3）回眸歷史，把目光聚焦于1949年10月1日，在天安門廣場的開國大典現場，哪些場面吸引了你的目光？哪些聲音撥動了你的心弦？請選擇印象最深的一個場面和小伙伴交流。（4）用畫筆描繪你心中的燈光，給《燈光》這篇課文配上幾幅畫面，讓郝副營長的高大形象躍然紙上。（5）批注描寫火燒到邱少云時場景的句子，品讀邱少云被火燒時表現的句子，用自己的話描述一下“現場”。這些整體規(guī)劃了的情境任務，以比較還原的方式，將單元組文的內容“化整為零”，縮短了學生與革命歲月、英雄人物之間的距離，促使學生在重溫革命歲月、了解革命人物故事的過程中，時而聚焦點、時而聚焦面、時而點面結合，整體推進人文主題與語文要素的雙線并軌。

三、《閱讀鏈接》的教學：拓展比較，遷移運用

為了拓展學生的閱讀視野，幫助學生鞏固革命文化主題內容的學習效果，教材在四至六年級特別安排了與革命文化題材相關的《閱讀鏈接》。與革命文化題材內容相關的《閱讀鏈接》不僅助力課文學習，還是豐厚學生革命文化信息儲備、讓學生綜合運用閱讀方法的實踐平臺。深度學習理念倡導將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。 教師可以針對性地將此滲透到革命文化題材《閱讀鏈接》的教學中?？蓪ⅰ堕喿x鏈接》作為教學支架，或將其與革命文化課文融合，組織學生開展比較閱讀；或引導學生在《閱讀鏈接》中拓展運用單篇課文、單元組文中的革命文化知識，加深對革命文化內蘊的理解。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》課后編排的《閱讀鏈接》——《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》教學為例。“讀讀下面的《閱讀鏈接》，結合相關資料，體會其與《圓明園的毀滅》表達情感的相似之處?！睆哪撤N意義上說，這一學習任務是對“結合資料理解文章、體會情感”能力培養(yǎng)點的深化。對于這一《閱讀鏈接》的活動設計，可以把《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》分開來，通過“學習課文時的融入”和“學習課文后的拓展”兩種方式展開教學。如學習完《圓明園的毀滅》，可以讓學生通過查找資料，了解《七子之歌（節(jié)選）》的創(chuàng)作背景，體會作者的創(chuàng)作特點。繼而，通過有感情地朗讀，表達澳門、香港渴望重回祖國母親懷抱的強烈情感。學生將《七子之歌（節(jié)選）》和《圓明園的毀滅》比較閱讀后發(fā)現：二者都表達了熱愛祖國的強烈情感，同時都表現出對侵略者的無比憎恨。在理解、體會、交流、感悟的基礎上，學生再拓展閱讀《七子之歌》另外五首詩，結合閱讀內容談體會、說感受，從而愈發(fā)深刻地認識到：侵略者不僅掠奪毀壞國寶文物，還搶奪我們的土地，殺害無辜的百姓。由此，學生的愛國情感得到進一步生發(fā)并得以升華。對于《和平宣言（節(jié)選）》的閱讀實踐，則可以在學生學習《圓明園的毀滅》最后一節(jié)時引入。兩部分內容都寫了侵略者對中國的燒殺搶掠。痛惜、憤怒之余，教師需要適時引導學生反思：當下，作為實現中華民族第二個百年奮斗目標中堅力量的我們，該如何做強自己、守護好祖國呢？在引導學生體會文本表達情感的基礎上，師生、生生展開思維的碰撞，激發(fā)學生不忘國恥、振興中華的家國情懷和使命擔當。

四、主題實踐活動的教學：綜合實踐，知行合一

革命傳統(tǒng)文化教育的目標在于“知”，更在于“行”，是師生在教與學的過程中共同獲得精神的啟迪與感染，并將其中的價值取向化為“自身行動的語法”。為了更好地實現立德樹人的教學目標，教材還在課后練習題中設計了以“查找、運用資料”為學習任務的革命文化主題實踐活動。如五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》課后第三題：“課文訴說了中國人的強國夢想。百年來，在強國夢想的激勵下，涌現出大量的優(yōu)秀人物，為國家作出了卓越的貢獻，如地質學家李四光、核物理學家鄧稼先、數學家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿、小崗村‘大包干帶頭人。查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學做一份手抄報?！苯處熆梢栽谝龑W生深入理解課文愛國情感的過程中，讓學生借助資料，了解為了實現強國夢，中國百年來在各行各業(yè)涌現出的杰出代表的典型事例。具體可順著“確定主題—小組分工—搜集整理—合作共享”的思路開展學習。其中，小組分工主要根據個人特長來安排。對于查找、運用資料的目標任務，教師可引導學生在已經學會查找資料、了解內容（四年級上學期）的基礎上，以制作杰出人物卡片的方式概括資料并深入理解。最后，小組合作完成圖文并茂的手抄報，在“班級園地”中展示。在這一實踐過程中，學生主動與學習伙伴交流溝通，運用多種方法搜集信息，感同身受地理解人物情感，展示自己制作手抄報時的特色創(chuàng)意，通過主動參與，激發(fā)傳承革命文化的熱情。

六年級下冊《十六年前的回憶》課后練習也設計了革命文化主題實踐活動：“無數革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團……他們在革命事業(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學交流。”教學中，教師要根據“查找、運用資料”的目標，引導學生完成這一實踐活動。綜合學生四、五年級查閱資料的經歷，本次實踐活動的目標任務是：自主、有目的地篩選資料，并綜合運用資料。具體任務定位為“查找資料，以制作英雄名冊的方式了解先烈的革命事跡”。作為革命文化教育活動的延伸，教師還可以在完成此類實踐活動的基礎上，帶領學生重溫經典革命影片，參觀革命烈士紀念館，訪問革命英雄老前輩……在開放式的主題實踐活動中，處理好革命文化“知”與“行”的關系，更好地提升教育效果。

綜觀教材，革命文化題材內容的呈現方式體現出豐富性、多樣性的特點，除了單篇課文、單元組文、《閱讀鏈接》、主題實踐活動，單元導語、《語文園地》、課文插圖、“泡泡”提示、《快樂讀書吧》等內容也時有體現。教學時，教師應根據革命文化題材內容的不同文體、不同形式，實施相應的教學策略，幫助學生正確理解革命文化，在語言文字和思想情感的統(tǒng)一與平衡中，實現立德樹人的目標。