吳高旭

摘 要：“閱讀鏈接”是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材中的一個(gè)獨(dú)立板塊，所選用的文本材料體裁豐富，各有作用，其中詩歌類文本占了大多數(shù)。這樣的編排及詩歌閱讀本身的特性就要求教師在日常教學(xué)實(shí)踐中重視這些文本，加以個(gè)性研究。

關(guān)鍵詞：閱讀鏈接；詩歌；閱讀策略

人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)開始就出現(xiàn)了“閱讀鏈接”欄目。這些資料篇幅短小、特色鮮明，有其特定的地位與作用。筆者以為，“閱讀鏈接”的安排一方面是為學(xué)生提供相關(guān)閱讀資料，指向閱讀的“量”，另一方面是想讓學(xué)生通過閱讀，訓(xùn)練、習(xí)得并運(yùn)用閱讀習(xí)慣、方法，達(dá)成更飽滿的語文閱讀實(shí)踐，指向閱讀的“質(zhì)”。

瀏覽教材，我們能發(fā)現(xiàn)“閱讀鏈接”一共出現(xiàn)了19次，其中詩歌為11次，比重最大。而近一半的詩歌都被安排在五年級(jí)的教材當(dāng)中。本文就試圖以五年級(jí)教材中出現(xiàn)的4次詩歌類型的“閱讀鏈接”閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，嘗試梳理、總結(jié)“閱讀鏈接”中詩歌類型文本閱讀的可用策略。

一、縱觀：“閱讀鏈接”被整體邊緣化

定位不明：“閱讀鏈接”僅以文本單獨(dú)存在，沒有明確的學(xué)習(xí)要求或提示，導(dǎo)致在教學(xué)中成了可有可無的內(nèi)容，對(duì)此缺少閱讀指向，更缺少閱讀反饋。常被作為添頭，沒有發(fā)揮作用。

操作刻板：也有教師因?yàn)樽陨砦捏w意識(shí)、閱讀策略的缺失，在閱讀中機(jī)械操作，每篇如此，致使閱讀成了“流水線”，削減了不同體裁文本的閱讀情趣、期待和效果。

止于個(gè)體：核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間、閱讀視野都需要盡可能擴(kuò)大，閱讀的數(shù)量、質(zhì)量都應(yīng)受到必要的關(guān)注。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生閱讀量就有不少于145萬字的要求。而課文的文本也好，“閱讀鏈接”的文本也好，都應(yīng)成為“大閱讀”的例子、橋梁，由一篇指向多篇，由單一指向多元。

一線的教學(xué)實(shí)踐中，詩歌作為眾多體裁、文本中極特殊的一類，因其不易把握，更是成為“雞肋”，甚至受到錯(cuò)位對(duì)待，盡失詩歌的“顏面”，也在“鏈接”的定位和預(yù)想上大打折扣。

二、正視：“閱讀鏈接”中詩歌文本重定位

上文提到詩歌是眾多文學(xué)體裁中形式和內(nèi)容都很特殊的一類，對(duì)此文體的閱讀、教學(xué)必然有其規(guī)律也應(yīng)當(dāng)遵循其規(guī)律。對(duì)于小學(xué)生來說，詩歌的閱讀和學(xué)習(xí)要做些什么，要怎么去做，都是需要理清的。

江蘇省特級(jí)教師薛法根在其編著的《文本分類教學(xué)》叢書中對(duì)“詩歌教學(xué)”的定義和說明，對(duì)我們重新認(rèn)識(shí)“詩歌”“‘閱讀鏈接中詩歌類文本”及其閱讀、教學(xué)會(huì)有很多啟示。

詩歌是具有顯著標(biāo)識(shí)的文學(xué)體裁，文體特點(diǎn)鮮明而獨(dú)特，概括起來主要有四個(gè)方面。

首先是形式分行。分行產(chǎn)生了不同的間隔、停頓、節(jié)奏，直接讓文字表情達(dá)意的重點(diǎn)發(fā)生變化，文章所承載的信息也發(fā)生變化，則閱讀的姿態(tài)也應(yīng)變化。五年級(jí)教材的“閱讀鏈接”中，四次詩歌都是與非詩歌文本相連的?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》是說理性散文，《梅花魂》是敘事性散文，《慈母情深》是小說，《白楊》是敘事兼說理的散文。而所配的詩歌“鏈接”有顯而易見的補(bǔ)充和豐富意義；從形式、語感上則形成鮮明對(duì)比，創(chuàng)造了許多閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與空間。其次是語言凝練。和一般文章的語言相比，詩歌語言講究“辭約意豐”，它往往用極少或極傳神的字詞去傳遞極為豐富的內(nèi)涵。如《梅花魂》一課的詩歌鏈接《故鄉(xiāng)》，一個(gè)“鋪”一個(gè)“掛”就生動(dòng)形象地道出了故鄉(xiāng)在人類生活中的獨(dú)特意義和人們思鄉(xiāng)的樸素而真摯的情感。再次是節(jié)奏鮮明。詩歌是具有音樂美感的藝術(shù)。這對(duì)訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感有著不可取代的作用。最后是意象生動(dòng)。象、意象、意境是詩歌中重要的三個(gè)概念。好的詩歌，打動(dòng)人的詩歌，一定是三者的融合和形成“合力”后的外顯。

對(duì)教學(xué)來說，每一次與詩歌的邂逅都應(yīng)濃墨重彩，每一次的詩歌閱讀都應(yīng)傾情走心，盡管它只是出現(xiàn)在“閱讀鏈接”中。

三、實(shí)踐：“閱讀鏈接”詩歌類文本運(yùn)用的三種嘗試

1.充盈課文當(dāng)助手

筆者對(duì)《梅花魂》中“閱讀鏈接”《故鄉(xiāng)》的運(yùn)用有如下設(shè)計(jì)：

補(bǔ)充讀，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)

a.結(jié)合《梅花魂》的學(xué)習(xí)所得，閱讀《故鄉(xiāng)》，發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)聯(lián)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單。b.小組內(nèi)交流，分享后以小組為單位整理出大家的所有恰當(dāng)發(fā)現(xiàn)。確實(shí)有疑問的單獨(dú)列出。c.小組展示，組際交流。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生憑借這樣的學(xué)習(xí)提示開展閱讀，確實(shí)生出許多亮點(diǎn)，也達(dá)成了筆者的設(shè)計(jì)預(yù)期。以下是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)記錄：

方寧：現(xiàn)在由我們第三小組展示。

王××：請(qǐng)大家發(fā)表意見。

生1：我們小組同意你們統(tǒng)一的三點(diǎn)意見，我想補(bǔ)充的是，第1點(diǎn)和第3點(diǎn)其實(shí)是直接相關(guān)的。因?yàn)閺恼n文中我們已經(jīng)知道，外祖父在思念祖國(guó)的每個(gè)時(shí)刻都是流淚的，這樣的情景這樣的內(nèi)容就是悲傷，可以合并在一起。我們小組想了這樣一句話：對(duì)于游子來說，思鄉(xiāng)是一種寄托，更是一種無奈。

方×：謝謝你們的補(bǔ)充，比我們好。

生2：我想說說黎××提出的意見。當(dāng)我看到這句話的時(shí)候，我想到了一個(gè)詞“睹物思人”，外祖父賞墨梅圖就是這樣，這里的圖好像一個(gè)符號(hào)。《故鄉(xiāng)》中的“畫”是一種比喻，說的是故鄉(xiāng)本身，而不是思鄉(xiāng)的方式。

黎××：謝謝你，你說得有道理。

王××：接下來，由我?guī)Т蠹乙黄饋碛懈星榈刈x一讀。

2.走向群文當(dāng)引子

筆者對(duì)《慈母情深》中“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》的運(yùn)用進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)和教學(xué)：

母愛是一個(gè)永恒的話題。古今中外，圍繞“母愛”的文章、詩作比比皆是。以小組為單位，各收集一則與主題相關(guān)的內(nèi)容，分享自己的感受。（溫馨提醒：還要多多關(guān)注作者的寫法。）

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們找到很多相關(guān)的內(nèi)容，用朗讀、說感受的方法進(jìn)行了自我分享，并努力在幾個(gè)文本間發(fā)現(xiàn)異同。其中周××小組的學(xué)習(xí)最為精彩。

周××：我想起了三年級(jí)學(xué)過的一篇課文《媽媽的賬單》，不知道大家還記得嗎？那張“0芬尼”的賬單就是母愛最好的體現(xiàn)。無私、無價(jià)，而且那位媽媽特別有智慧，讓孩子自己去領(lǐng)會(huì)。這篇課文中的這位母親也有自己愛的方式，不停地操勞，對(duì)孩子有求必應(yīng)，對(duì)“我”拿錢買罐頭雖說是數(shù)落，但心里一定又充滿欣慰，又很矛盾?！都埓哪赣H》又不一樣，寫的都是自己對(duì)母親的思念，但在文字的背后我們又可以猜想，這位母親一定是慈愛的。

李××：是的，慈愛好像是形容母親最合適的詞語，我印象最深的是孟郊的《游子吟》。特別小的時(shí)候就會(huì)背這首詩了，但隨著一天天長(zhǎng)大，我覺得現(xiàn)在對(duì)這首詩的理解越來越深了。我提議大家一起來讀這首詩好嗎？

范××：我給大家?guī)淼氖且晃惶貏e的母親，繪本《我媽媽》。相信大家都看過。我覺得這里的媽媽很特別，而這個(gè)也更像現(xiàn)實(shí)生活中自己的媽媽，盡管平凡，但是真實(shí)。我就覺得自己的媽媽真的像繪本中說的那樣，樣樣精通，甚至擁有魔法，能把這個(gè)家整理得井井有條，把大家的生活都照顧得特別好。

周××：說得對(duì)！我還有一個(gè)想法，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？我們找出來的這些內(nèi)容有故事、有古詩、有繪本，但都表達(dá)了對(duì)媽媽的歌頌或者崇拜。這個(gè)就是老師提示的可以關(guān)注作者的不同寫法吧。

顯然，如果能通過一個(gè)文本的帶動(dòng)讓學(xué)生去關(guān)注一類，才能讓閱讀從任務(wù)走向自發(fā)，從被問走向表達(dá)，從單薄走向豐滿，從自說自話走向傾聽互動(dòng)。

3.變式練筆當(dāng)素材

筆者對(duì)《白楊》中“閱讀鏈接”《帳篷》的運(yùn)用進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)和教學(xué)：

義烏的城市建設(shè)日新月異，建筑工人承擔(dān)著重任。結(jié)合課后“小練筆”的要求，借用《帳篷》夸一夸我們身邊的建筑工人。

生1：你瞧！哪兒需要他們，他們就在哪兒住下。一個(gè)個(gè)帳篷，是他們流動(dòng)的家；一聲聲號(hào)子，是他們奮斗的歌；一幢幢高樓，是他們織成的夢(mèng)。不管風(fēng)吹還是雨打，不管荒原還是野地，他們總是帶走荒涼，留下繁華！他們，就是可親可敬的建筑工人。

生2：把鐵路修到拉薩去！誰有這樣的勇氣，誰有這樣的本領(lǐng)？當(dāng)然是建筑工人。哪兒有推不平的山，哪兒有過不去的河，哪兒就有如猛虎下山似的他們！不管遇到怎樣的困難，不管受到怎樣的質(zhì)疑，他們總是能用行動(dòng)來證明他們的實(shí)力——中國(guó)建筑工人最棒！

因?yàn)橛辛酥黝}和素材，小練筆的訓(xùn)練也可以多出這樣美麗的枝丫，而這對(duì)寫話能力較弱的學(xué)生來說更是一種極好的輔助。

綜上所述，筆者認(rèn)為“閱讀鏈接”的文本既是閱讀學(xué)習(xí)的對(duì)象、載體，也為學(xué)生提供、累積不同的閱讀方法、策略。“閱讀鏈接”的閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的學(xué)、用過程，而詩歌應(yīng)在這樣的基礎(chǔ)上，再發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)、特質(zhì)，一定能為學(xué)生的閱讀打開一片不一樣的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖雪琴.巧用“閱讀鏈接”的策略[J].課外語文（下），2017（8）：132.

[2]閻國(guó)利，呂勇.閱讀策略[M].百花文藝出版社，2005.

編輯 郭小琴