于雪騰

人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育可以在人才的接力過程中起到不可替代的作用。十二年制（小、初、高）的教育鏈條環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了培養(yǎng)的貫通性。其中，科學(xué)與生物作為中小學(xué)的必修課程，如果也采用貫通式的培養(yǎng)模式，將有利于打破學(xué)段間的培養(yǎng)限制。從核心素養(yǎng)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)全面發(fā)展人”的教育體系?；谠诳茖W(xué)與生物教學(xué)工作中的實(shí)踐探索與思考，對(duì)于貫通式培養(yǎng)，筆者有以下認(rèn)識(shí)。

理念上的貫通

科學(xué)和生物學(xué)的課程性質(zhì)和基本理念具有貫通性。例如科學(xué)和生物都屬于基礎(chǔ)學(xué)科：小學(xué)科學(xué)涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地質(zhì)和宇宙科學(xué)、技術(shù)和工程四個(gè)領(lǐng)域；生物也隸屬于自然科學(xué)，學(xué)科性質(zhì)具有貫通性。在課程實(shí)施中，教師既要注重具有學(xué)科特征的素養(yǎng)培養(yǎng)（知識(shí)、探究方法等），也要特別關(guān)注發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如問題解決、探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性和科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任感、交往等方面的培養(yǎng)?？傊?，在課程培養(yǎng)的過程中，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人與做事。從培養(yǎng)目標(biāo)的層面上，科學(xué)和生物也有重疊與交叉的地方。盡管考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及其年齡特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)通常只停留在了解基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)水平層面上，讓學(xué)生能初步了解科學(xué)探究的方法和技能。而生物學(xué)科則要求在學(xué)生掌握基本生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)以生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任為導(dǎo)向的學(xué)科核心素養(yǎng)。但科學(xué)和生物課程的學(xué)習(xí)都是以探究式學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在“提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”等過程中獲得知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中思”。因此，在科學(xué)和生物的課程理念上具有貫通性。

內(nèi)容上的貫通

個(gè)人的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教育也應(yīng)具有漸進(jìn)性和層次性。在小學(xué)和中學(xué)課本內(nèi)容的編排上，知識(shí)體系是螺旋上升的：從宏觀到微觀，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象。但由于不同學(xué)段和學(xué)科的教育培養(yǎng)模式存在差異，學(xué)生可能無法盡快適應(yīng)學(xué)科及學(xué)段的變化，從而影響學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)和身心健康。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)和掌握能力的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。以科學(xué)和生物學(xué)科為例的貫通式培養(yǎng)，可以盡快幫助學(xué)生適應(yīng)不同學(xué)段在銜接過程中的不適。

教師要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的教學(xué)銜接，就要做到知識(shí)的銜接。教師應(yīng)熟悉各學(xué)段教材，建立完善的知識(shí)體系。比如小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察一棵植物，判斷植物是不是“活”的；而初中學(xué)生就能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上理解生物的基本特征，學(xué)習(xí)植物的分類及具體的植物結(jié)構(gòu)，甚至通過實(shí)驗(yàn)觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，由個(gè)體水平到組織水平去理解生命的本質(zhì)；高中生則能進(jìn)一步抽象地理解細(xì)胞內(nèi)部各種結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)。這種由細(xì)胞水平到分子水平去詮釋生命的本質(zhì)，學(xué)生可以逐漸由宏觀到微觀，深入理解生命物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性、部分和整體的統(tǒng)一性。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為今后學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。科學(xué)和生物貫通式教學(xué)過程中，會(huì)涉及許多科學(xué)家的科學(xué)史和理論研究。以科學(xué)為例，導(dǎo)讀部分提到了英國(guó)生物學(xué)家珍妮古道爾對(duì)黑猩猩的觀察研究，以此引出觀察這一科學(xué)方法，并讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家研究過程的艱辛與不易；而在七年級(jí)下冊(cè)“人類的起源和發(fā)展”教學(xué)過程中教師依然可以借助珍妮古道爾的研究比較人猿與人類的相似性，這引入了科學(xué)家的理論研究，學(xué)生可以通過比較得出結(jié)論，明確科學(xué)家以事實(shí)為依據(jù)為人類起源發(fā)展提供證據(jù)，進(jìn)而提高分析問題和總結(jié)歸納的科學(xué)思維能力。此外，中國(guó)科學(xué)家成功克隆靈長(zhǎng)類克隆猴，屠呦呦致力于青蒿素及其衍生物的研發(fā)用于治療瘧疾，“糖丸爺爺”顧方舟護(hù)佑億萬兒童健康等科學(xué)事跡均能在各學(xué)段的教學(xué)過程中適當(dāng)滲透，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任方面提供豐富的載體。

教師需要了解科學(xué)和生物學(xué)科涉及的科學(xué)史，并能在教材中尋找合適的契機(jī)引入以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅有助于教師在傳授知識(shí)的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能結(jié)合科學(xué)研究的視角來鍛煉學(xué)生思維邏輯和推理能力。結(jié)合相應(yīng)的科學(xué)史，還能提高學(xué)生的社會(huì)與民族的責(zé)任感，并逐步使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀等。

思維上的貫通

教師需要針對(duì)小初高教材中不同知識(shí)版塊的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究與分析，了解學(xué)生知識(shí)和思維上的斷點(diǎn)，以及關(guān)注科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上的銜接，上好小初、初高的銜接課。以科學(xué)為例，小學(xué)段教學(xué)中教師需要通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)展其創(chuàng)新思維。初中教學(xué)就需要教師深入培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了知識(shí)的整體性，進(jìn)而導(dǎo)致思維連貫性缺失。隨著科技的進(jìn)步與學(xué)科的交叉，多學(xué)科融合已是大勢(shì)所趨?？茖W(xué)與生物作為典型的多學(xué)科融合科目，更需要教師注重大概念和思維能力的培養(yǎng)。因此從教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)追求少而精，確保學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。以整體的角度教學(xué)，從知識(shí)層面的教學(xué)聯(lián)系到實(shí)際生活層面。德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽。但當(dāng)15克鹽放于一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。思維的培養(yǎng)需要融入真實(shí)情境，才能事半功倍。

教學(xué)模式上的貫通

科學(xué)和生物的貫通式培養(yǎng)不僅在學(xué)科理念、教學(xué)內(nèi)容、思維培養(yǎng)中具有連貫性，在教師跨度任教過程中，也要注重教學(xué)模式的貫通。教師要熟悉學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理特點(diǎn)，將課堂內(nèi)容最大化。此外課堂教學(xué)和課外拓展應(yīng)相輔相成，內(nèi)容上傳承與創(chuàng)新并存。

作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科學(xué)和生物十二年貫通培養(yǎng)模式使得學(xué)校資源可以高效地統(tǒng)籌使用，使其利用率最大化。課堂上聚焦一切資源滲透到教學(xué)中，如學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材、生活材料和校園里的一草一木都可用于模型建構(gòu)和實(shí)驗(yàn)研究等。課堂教學(xué)為學(xué)生發(fā)展提供基礎(chǔ)的平臺(tái)，課后拓展的設(shè)置進(jìn)而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，這樣的安排能給學(xué)生一定的選擇空間。教師應(yīng)充分利用課外拓展，注重知識(shí)傳承的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，做到基礎(chǔ)知識(shí)和前沿拓展相結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)和生物都源于生活，旨在解決生活中的問題。為了學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用到健康、科學(xué)的知識(shí)體系，教師可抓住聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)鍵問題進(jìn)行拓展。課上與課下并行，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并發(fā)現(xiàn)問題的行為。另外課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，能夠方便師生交流，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)效性和廣度，課內(nèi)外結(jié)合，提高教學(xué)效果。

教師肩負(fù)為國(guó)育才的使命，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)科體系出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其成為大寫的“人”。貫通式培養(yǎng)不僅應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)與生物學(xué)科中，更應(yīng)是一種教育理念、一種教育創(chuàng)新的思維方式。