陳映雪

在“雙減”政策的大背景下，教育觀念也需要及時(shí)更新，緊跟時(shí)代的發(fā)展需要。小學(xué)生正處于迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行思想和技能的培育，以促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，專注力較差，這些特點(diǎn)會(huì)降低小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，為此教師可以通過跨學(xué)科綜合的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大價(jià)值。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合課堂教學(xué)的意義

在課程中通過跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體能力?！半p減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)以跨學(xué)科整合的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在這里起到了重點(diǎn)引領(lǐng)作用，使學(xué)生能夠把各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，從而加強(qiáng)對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)進(jìn)行實(shí)際探索活動(dòng)，使學(xué)生在探索過程中學(xué)會(huì)思維和分析，通過互相學(xué)習(xí)利用彼此的優(yōu)點(diǎn)克服各自缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的問題探索能力，以此達(dá)到培育核心素質(zhì)的目的。此外，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展跨學(xué)科整合的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為他們提供一種輕松愉快的數(shù)學(xué)氛圍，進(jìn)而促使他們自覺地投身到數(shù)學(xué)中，從多學(xué)科的融合中找到學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生探究的積極性，進(jìn)而將這種探究意識(shí)融入數(shù)學(xué)課堂，讓課堂教學(xué)收獲最佳效果。

分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與布置現(xiàn)狀

舊的工作觀念依然沿用 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，一些教師受到應(yīng)試教育的困擾，覺得只有經(jīng)過多層次、全方位的實(shí)踐，才可以提高對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握，以便讓學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。在中國(guó)傳統(tǒng)的家庭作業(yè)思想的作用下，教師在為學(xué)生安排作業(yè)時(shí)，過于重視統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化，這樣就使得學(xué)生不能完全根據(jù)自身的知識(shí)水平和認(rèn)知水平獨(dú)立地完成作業(yè)，同時(shí)對(duì)作業(yè)的完成也比較死板。因此單調(diào)、繁重的家庭作業(yè)，不僅會(huì)干擾他們自身學(xué)習(xí)的積極性，也造成了學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后逐漸形成固化的觀念，從而影響到他們的創(chuàng)造力。同時(shí)在課堂上，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)下降時(shí)，教師也會(huì)給他們安排額外的作業(yè)，以供他們練習(xí)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有較大的抵觸心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

作業(yè)布置統(tǒng)一性 目前，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的安排中，仍面臨著寫作形式較單調(diào)的情況。由于中小學(xué)生之間對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度與理解存在著較大的差異，所以如果教師們還堅(jiān)持著這樣的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生覺得作業(yè)簡(jiǎn)單，沒有動(dòng)力去做，而成績(jī)差的學(xué)生會(huì)覺得老師給的任務(wù)太難，不想做。由此可見，以往在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的安排上，還有一些亟待解決的問題，如果教師還是這樣布置作業(yè)，就會(huì)加劇學(xué)生的分歧，導(dǎo)致兩極分化，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

與技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)跨學(xué)科情景化 在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)，將其檢索、映射、模擬、分析、強(qiáng)化等功能應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)、回顧。教師應(yīng)先觀察和分析數(shù)學(xué)知識(shí)，然后根據(jù)知識(shí)形成過程，運(yùn)用技術(shù)手段制作真實(shí)的圖像，最后以圖文的形式展示數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生置身于情境中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使抽象的知識(shí)直觀化、語(yǔ)境化。這不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知，使他們的思維可見，而且在理解知識(shí)背后規(guī)律的同時(shí)，也促進(jìn)了認(rèn)知的提升。

與生活融合，促知識(shí)具體化 數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，作用于生活。在設(shè)計(jì)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)積極與學(xué)生生活相結(jié)合，所使用的資源應(yīng)貼近學(xué)生的生活狀況和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？疾閺纳钪刑崛?shù)學(xué)信息的能力，發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)原理，探索數(shù)學(xué)與生活的互補(bǔ)關(guān)系，積極從生活環(huán)境中尋求數(shù)學(xué)氣息。這類作業(yè)在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，開拓了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)作為工具應(yīng)用到生活中，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)走向生活化、具體化。

積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合課堂的成功實(shí)施，要求教師對(duì)教學(xué)方式做出改革，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出革新，以提高學(xué)生課堂的活躍度。教師也可將課堂場(chǎng)所從教室里移到教室外，并按照實(shí)際情景設(shè)定課堂時(shí)間，通過組織課堂教學(xué)，把跨學(xué)科整合方式納入課堂，以提高學(xué)生的參與熱情，因此教師在介紹“長(zhǎng)度單位”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以把美術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)整合到數(shù)學(xué)課程中，甚至可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中。通過開展學(xué)科融合活動(dòng)，可以切實(shí)提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，使孩子全心全意投入課堂，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的了解。而通過家長(zhǎng)和學(xué)生的合作，增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，使家庭和孩子間的交流更為和諧，對(duì)他們自身的成長(zhǎng)有良好的促進(jìn)作用。

重視培養(yǎng)綜合素養(yǎng) 在“雙減”背景下的跨學(xué)科綜合課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要注重學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。在跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中，教師不可避免地會(huì)教給學(xué)生太多的知識(shí)，超出了學(xué)生的能力范圍。因此，教師要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化內(nèi)容，過濾掉一些多余的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。例如，教師可以在課后延伸“營(yíng)養(yǎng)午餐”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)晚餐菜單，并協(xié)助家長(zhǎng)制作。學(xué)生們接到任務(wù)后，會(huì)探索“什么是營(yíng)養(yǎng)晚餐”“如何做一頓營(yíng)養(yǎng)晚餐”等問題，通過不斷地嘗試，做出自己最滿意的菜單，然后與家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)一起做營(yíng)養(yǎng)晚餐，拍照記錄，在課堂上展示，讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)成就感。通過參與這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以有效提高解決問題的能力，動(dòng)手能力也得到了顯著提高，有效地提高學(xué)生各方面的能力，達(dá)到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目的。

融合科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探究能力 數(shù)學(xué)是一門需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，“雙減”背景下的小學(xué)教師在教學(xué)中，就可以將科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。例如教師在講解《圓錐》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以提前制作出幾個(gè)不帶底面的大小不同的圓錐分給學(xué)生，并為學(xué)生們準(zhǔn)備好卡紙和相應(yīng)工具，由學(xué)生們根據(jù)已學(xué)的關(guān)于圓的面積的有關(guān)知識(shí)為錐體制造出正確的底面。在這個(gè)過程中，學(xué)生們將會(huì)利用已學(xué)理論知識(shí)繼續(xù)完成試驗(yàn)，并檢測(cè)錐體的所有數(shù)值，同時(shí)嘗試著制造錐體的底部，直至最后制出和錐體最契合的底部，并完成教師所布置的任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，如果學(xué)生在探索過程中遇到了障礙，教師也要適時(shí)加以指導(dǎo)，從而使學(xué)生們能夠順利地尋找突破口，并防止了由于遇到障礙形成抵觸情緒從而影響探索成效。之后學(xué)生們經(jīng)過不斷實(shí)踐，學(xué)會(huì)了錐底面和圓錐各個(gè)數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系，對(duì)圓錐的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)也越來越深入，為課程的教學(xué)后繼內(nèi)容打下了良好基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)開放類的作業(yè)，活躍學(xué)生的思維 對(duì)小學(xué)生而言，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維比增加他們的數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要，所以教師在給他們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，必須要通過開放性的題目設(shè)計(jì)，訓(xùn)練他們的思維。對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)數(shù)字的理解也到達(dá)了一種比較完善的水平，因此，教師可以把作業(yè)的內(nèi)容全部發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作設(shè)置，教師在確定好題目及操作時(shí)間長(zhǎng)度以后，學(xué)生才能按照自身的認(rèn)知水平，獨(dú)立選擇內(nèi)容。當(dāng)然教師也要給學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)，使得題目類型以及操作力度都適應(yīng)孩子的認(rèn)知情況。此外，在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以使用案例教學(xué)，生動(dòng)形象的案例可以激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的認(rèn)知。

“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)更系統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，作業(yè)總量不超過政策規(guī)定，這樣寬松適度的教學(xué)理念才能真正讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。教師還應(yīng)結(jié)合跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。