李文曉

研究背景與意義

選題緣由 德國教育家第斯多惠曾說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?？茖W和有效的評價，是激發(fā)初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力，促進培養(yǎng)學生交際習慣的重要途徑。學生評價是學校教育評價的核心，對學生的聽、說、讀、寫等技能做出準確、科學、適時的評價，不僅是對學生掌握英語各項技能的診斷，更是一種激勵和導向。

2021年3月，教育部發(fā)布的《義務教育質量評價指南》提到義務教育質量評價實施工作要注重優(yōu)化評價方式方法，注重結果評價與增值評價相結合，注重綜合評價與特色評價相結合，注重自我評價與外部評價相結合，注重線上評價和線下評價相結合，不斷提高評價工作的科學性、針對性和有效性。

《英語新課程標準》“評價建議”中強調評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵，反饋與調整英語課程的評價體系，要發(fā)現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。

但就目前小學英語教學評價來看，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在著許多不足：評價結論、主體、形式、目標單一化。這樣的評價方式忽略了學生在學習過程中的個體差異性、主體性和主動性，制約了他們自主學習、自主發(fā)展的能力，使得個性的健康發(fā)展受到極大影響。因此，構建小學英語教學多元化評價體系有著迫切的現(xiàn)實意義。

研究意義 促進教師和學生的全面發(fā)展；培養(yǎng)學生的英語學科能力；構建多元化評價體系；提高學生英語學科核心素養(yǎng)。

核心概念的內涵與外延 多元化評價：本課題中的多元化評價指小學英語課堂教學中評價主體多元化、評價標準的多元化以及評價形式多元化。

研究目標與內容

研究目標 多元化評價在小學英語課堂教學中的應用研究主要從評價主體、評價標準、評價形式這三要素出發(fā)，實施相應的措施進行實踐研究，探索簡便易操作的小學英語教學多元化評價體系。一方面旨在提高教師的教育教學能力和教學效果，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；另一方面旨在樹立起學生學習英語的自信心，增強學生學習英語的積極性和主動性，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。

研究內容 一是小學英語課堂教學中評價主體多元化的研究：學生自評，認識自我；生生互評，優(yōu)勢互補；家長參與，直接深入；教師評價，公正客觀。二是小學英語課堂教學中評價標準的多元化研究：知識、技能獲取的評價；興趣、動機的評價；學習態(tài)度、方法的評價；創(chuàng)新意識、合作能力的評價。三是小學英語課堂教學中評價形式多元化的研究：語言評價（口頭、體態(tài)、書面）；表格評價（學習態(tài)度評價表、課堂學習行為記錄表、家庭英語學習情況調查表）；檔案袋評價（學習成果展示、優(yōu)秀作業(yè)、獲獎作品、獎狀等等）。

研究過程與方法

研究過程 第一階段——準備階段（2019年12月至2020年3月）。認真學習新課程標準，了解國內外相關課題動態(tài)，客觀分析小學英語教學評價研究的得失，廣泛征求意見，討論并制訂完善的課題方案，做好課題開題準備工作，開展開題論證工作。

第二階段——深入研究調查階段（2020年4月至2022年3月）。制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的學習評價方法，課題組成員不定期地反饋交流研究的進展情況。

第三階段——總結提升階段（2022年4月至2022年12月）。全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示?？偨Y出三到六年級的英語學習評價方法，形成一個相對完整的評價策略，探索較為簡便可行的小學英語學習多元評價方案。在使用在線英語口語的教與學的過程中，通過實驗、觀察、比較和案例分析的方法，邊實踐，邊探索，邊檢查，邊歸納，邊總結，不斷進行驗證、修正，在研究中總結，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。最終探索出基于在線英語，雙師授課對學生口語教育教學方式方法、教學策略。

研究方法 一是文獻研究法。廣泛搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員共同學習有關教學評價的先進理念，運用國內外有關課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據(jù)，以前沿的理論指導實踐。

二是觀察法。在聽課、評課、訪談、研究性學習、檔案袋評價、素質檢測等過程中，對教師和學生的外顯行為和內部特征（如教師的教學思路和技能、學生的學習興趣和能力等）進行觀察，并作好相應記錄。

三是案例分析法。開展以學生英語學習“成長記錄”的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。

四是行動研究法。在課程改革的操作實踐中進行研究，一方面設計詳細的課堂教學評價方案，通過開設實驗課，組織教學觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學評價方案；另一方面設計系列的多元的學習成績評價方案，通過一線教師和學生的共同實驗，驗證和完善學習成績評價方法。

五是經(jīng)驗總結法?？偨Y經(jīng)驗，并使之上升到一定的理論層次，來指導多元化評價的工作開展，建構小學英語教學多元化評價的運作模式，提升小學英語教學質量。

取得的階段結果

第一，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，設計出多元化、多層次的，具有針對性的師生、生生課堂評價語言。在小學英語課堂教學中，簡單的評價語言Very good， Excellent， Perfect， Not bad， Good job， Try it again， You will do better已經(jīng)不能滿足學生，吸引學生的興趣了，而應根據(jù)教學內容的不同而運用具有激勵性的語言評價。例如：當學生創(chuàng)編對話準確無誤時，我可以說You are so clever.當學生仿寫作文有創(chuàng)意時，我可以說You can be a good writer. I like your story very much. Its very interesting.當學生作業(yè)完成效果好時，我可以說Ive found your homework is well done this time. Youre an excellent student who has a natural gift for language.

第二，基于學生學習的不同階段，設計出多元化的評價標準、形式多樣的課堂評價量表。我根據(jù)北京版小學英語教材的編排特點，首先把一個單元看作一個評價階段，將學生學習過程劃分為課堂學習過程、作業(yè)反饋過程兩種。對學生的評價也分為學習自評、同伴互評和教師評價三種。針對學生在一個單元里的學習表現(xiàn)，設計了一個總表，即“我的學習成長記錄表”，還設計了一些分表，分別是“課堂學習過程評價表”，“作業(yè)、練習反饋評價表”，“英語實踐活動評價表”和“單元學習評價表”，這些表格的設計融合成學生學習的全過程，使之對學生的學習過程進行不間斷的評價。

第三，根據(jù)閱讀課、單詞教學課、句型教學課、語音教學課、復習課等不同課型設置評價表格。

第四，根據(jù)教材特點，編寫單元整體評價量表。我們根據(jù)北京版小學英語單元整體教學的理念，將一整個單元看成一個整體，每一課時看成整體中的一部分，設計兩種不同評價方式的表格，包括評價方式相同、評價維度不同的評價表，評價方式不同、評價維度不同的評價表。每一課時評價均采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的多元化評價方式。

第五，結合學情特點，設計出評價主體多元化、形式多樣化的評價。一是小組合作評價。合作學習是英語課堂教學倡導的重要方式。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。二是家長評價。家長是孩子的啟蒙教師，家庭教育對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用，教師要充分利用家長資源、有效發(fā)揮家長的監(jiān)督和協(xié)助功能。請家長根據(jù)孩子在家的學習、完成作業(yè)情況等給予評價或寫出評語。三是制作學生學習檔案。學習檔案是學生學習成果和學習進步過程的窗口。它以一個文件夾的形式收藏了每個學生具有代表性的學習成果（例如作業(yè)和作品）。學習檔案可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)和練習，培養(yǎng)學生學習的自主性和自信心。體現(xiàn)了學生參與評價的主體過程。學習檔案也為老師、家長和其他人提供了學生進步的記錄材料。檔案袋評價能夠充分地實現(xiàn)評價主體、評價方法和評價標準多元化，并具有很強的可操作性。因此，我設計了“學生成長記錄檔案袋”，以學生自評、互評為主，教師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發(fā)展性評價為主；以突出學生的個性，發(fā)掘學生的潛能為主?！皩W生成長記錄檔案袋”中的評價內容包括：學生學習行為記錄，如：課上聽講，參與朗讀、角色扮演、創(chuàng)編對話，演唱歌曲、同伴互動、師生交際等情況；評價研究開始時反映學生學業(yè)基礎的檔案文件或測驗記錄；書面作業(yè)、練習題的樣本和檢測試卷，收錄了學生自認為最滿意的作品；指導學生在檔案袋中放入單元學習評價表、教師評價表和同伴互評表；將自己在本學年獲得的“喜報”和“愿望卡”收入檔案袋；家校聯(lián)系手冊：用以記錄家長、教師對學生學習情況的觀察，便于師長了解學生的學習狀況，相互及時溝通，從而更好地督促學生的學習。四是英語學科喜報。運用學科喜報對學生進行強項評價是一項重要的學生學習評價方式。因此，我根據(jù)考察內容的不同設計了單詞檢測喜報、單元檢測喜報、期末考試喜報和“愿望卡”。五是根據(jù)授課內容繪制小圖片、小五星、小紅花等獎勵物品。根據(jù)小學生的心理特點，教師在課堂上給他們以熱情的鼓勵，能大大地激發(fā)學生學習的積極性。除此之外，教師將課前準備好的自制小圖片、小五星或小紅花等適時地獎勵給學生也能起到很好的情緒催化作用，并規(guī)定獎勵小物品累積到一定數(shù)量即可在每月末學習成長記錄表上的課堂學習表現(xiàn)一欄中獲得相應的等級。六是教師刻的英語等級章。教師事先準備好若干寫有英文單詞的等級章，如Excellent、Good、Great、Wonderful等。根據(jù)學生在課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)練習表現(xiàn)、英語實踐活動等方面的參與情況，在家校聯(lián)系本上印上相應的等級。同時，家校聯(lián)系本上的等級章的個數(shù)可作為教師在期末評價學生的總成績時的一個依據(jù)。七是免考制度。對于學習特別優(yōu)異的學生，經(jīng)過綜合評定，自己提出申請，教師批準后，可以免于參加每單元的基本單詞和句型考核。這既是對這部分優(yōu)異學生平時認真學習、全面發(fā)展的一種鼓勵和肯定，也使他們可以節(jié)省出時間來廣泛涉獵自己感興趣的書刊、資料，同時對其他學生也是一種極大的激勵和鞭策。八是評價手冊?！侗本┦兄行W生評價手冊》以學期為單位，對學生的語言知識和語言技能等方面的進行系統(tǒng)全面的評價。

已有研究結論與反思

針對一年來的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)小學英語課堂教學評價對學生素質發(fā)展的重要意義已經(jīng)表現(xiàn)得越來越突出。首先，多元化的課堂教學評價，能夠有效激發(fā)學生對英語的學習興趣，使學生主動地投入課堂的教學活動，極大地提高了英語課堂教學效率。其次，學生的成長需要語言性評價，學生的學習過程更需要激勵性的語言評價。最后，多元化評價能夠實現(xiàn)對學生基礎英語素質以及創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，形成學生的核心素養(yǎng)。

未來，在教學過程中如何更合理地處理好評價與教學的關系，避免為評價而評價，真正以評價為目標進行教學仍然是我要繼續(xù)探索和解決的問題。

【本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的小學英語學科能力表現(xiàn)的多元化評價設計研究”（課題批準號：CDDB21393）的階段性研究成果?！?/p>