葉榮

深度學(xué)習(xí)視野與因材施教決定了分層教學(xué)的必要性，初高中語文知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變呼喚分層教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，如何面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標(biāo)，這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個突出課題。通過案例分析，引導(dǎo)教學(xué)研究關(guān)注生本差異化問題，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的不同班級里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實素質(zhì)教育，教師必須針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有差異的，教也要有差異，因?qū)W定教，因材施教。

分層教學(xué)設(shè)計的原則

課堂教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計到實踐，都應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生個性差異，按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行分層設(shè)計表述?；趯W(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，我們需要在課堂教學(xué)中完成學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提升。所有涉及的科目中，語文學(xué)科承載的任務(wù)最大，分層教學(xué)方法的研究對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有很大作用。

布魯姆在目標(biāo)分類學(xué)理論中提出目標(biāo)教學(xué)的三大領(lǐng)域———認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟螀^(qū)分包含了下列六點：一是知道（知識）提示—回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)；二是領(lǐng)會提示—說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較；三是應(yīng)用提示—應(yīng)用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決；四是分析提示—分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別；五是綜合提示—組成，建立，設(shè)計，開發(fā)，計劃，支持，系統(tǒng)化；六是評價提示—評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)測，預(yù)言，支持?；诖耍O(shè)計問題可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題：認(rèn)知性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。此外，在問題設(shè)計中，課堂教學(xué)不能僅局限于初級認(rèn)知，高級認(rèn)知問題更能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系。關(guān)注在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)用娣謱哟翁岢鰡栴}在語言綜合能力提升教學(xué)層面的意義是十分重要的。

深度學(xué)習(xí)視野需要分層教學(xué)

因材施教決定分層教學(xué)的必要性 國內(nèi)外學(xué)者對于深度學(xué)習(xí)的概念給予了不同視角的界定，早期研究中，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而存在的一種學(xué)習(xí)方式。隨著深度學(xué)習(xí)研究的深入，學(xué)者們逐漸從關(guān)注深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式向關(guān)注深度學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程轉(zhuǎn)移。深度學(xué)習(xí)不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，同時也使教師把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在設(shè)計與實施教學(xué)過程中，弄懂學(xué)習(xí)發(fā)生的深層原理，明確學(xué)與教的關(guān)系，對于樹立科學(xué)的教育理念至關(guān)重要。簡言之，深度學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力和解決問題能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生針對某個挑戰(zhàn)性主題積極參與持久研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過程。從深度學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特征來看，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠主動、積極投入學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，不僅知其然，還要知其所以然；學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動，要有挑戰(zhàn)性，高投入；學(xué)習(xí)的過程，要聚焦問題解決、知識運(yùn)用與創(chuàng)新；學(xué)習(xí)的結(jié)果，走向批判、創(chuàng)造等高階思維，或整合認(rèn)知與非認(rèn)知的割裂，發(fā)展情感價值觀或追尋意義。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求語文教學(xué)充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，更為造就時代需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用。要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行深度教學(xué)。在高中的語文深度教學(xué)中，分層教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)生的個體差異而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，也是因材施教教育理念的體現(xiàn)。既要從學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)著手，調(diào)動情感與態(tài)度，讓學(xué)生掌握基本知識與技能；還要有情感上的投入，幫助學(xué)生進(jìn)行知識與情感的遷移與轉(zhuǎn)化、分享與合作，從而獲得由外到內(nèi)的深度理解，助力素養(yǎng)與觀念的形成。通過教育教學(xué)的分層，教學(xué)更有針對性，深度教學(xué)所提倡的“促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展”才可能得到落實。

初高中語文知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變呼喚分層教學(xué) 從教學(xué)內(nèi)容來看，初中語文教學(xué)在內(nèi)容的設(shè)置上比較簡單，課程內(nèi)容的密度比較低，難點比較少，且對學(xué)生的要求也很低。學(xué)生只要按照單元到課文的詳細(xì)體系，進(jìn)行相關(guān)的閱讀、聽說和作文訓(xùn)練，就會取得不錯的成績。且坡度比較緩，知識的設(shè)置和安排便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。但高中語文教學(xué)主要是面對高考，課程內(nèi)容無論在篇幅還是問題設(shè)置上，在容量和難度上都有很大的提升，學(xué)科題目的設(shè)置更多地滲透了其他學(xué)科的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的密度大、難點多且應(yīng)試性、研究性和綜合性都增強(qiáng)。除此之外，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，也給高中語文教學(xué)增加了極大的難度。

首先，從學(xué)習(xí)心理來看，在義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，基本上都是就近入學(xué)，熟悉學(xué)校周圍的環(huán)境、老師和同學(xué)，且學(xué)習(xí)任務(wù)不重，在心理上一般不會有較大波動。但到了高中階段，很多學(xué)生離家遠(yuǎn)，選擇了住校，第一次離開家，學(xué)生的心理上會有更多的焦慮、恐慌以及對新環(huán)境的畏懼情緒。其次，高中階段學(xué)生處于生理和心理的急劇變化時期，情緒的波動以及無法排解等都是高中生難以適應(yīng)高中生活，不能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要原因。初高中的知識跨度大，進(jìn)度推進(jìn)快，學(xué)生一開始跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會產(chǎn)生自我懷疑和自我放棄的心理，甚至在行為上出現(xiàn)一些叛逆的行為。所以，教師要分層指導(dǎo)，通過學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、深刻理解、提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、積累復(fù)習(xí)等，才可能學(xué)好高中語文。

分層教學(xué)設(shè)計的實施策略及實例探究

分層教學(xué)設(shè)計旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)的改革，重在強(qiáng)化思維訓(xùn)練，突出能力培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生能全面發(fā)展，進(jìn)而真正提高課堂教學(xué)效益。教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計好課堂提問的順序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎(chǔ)，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結(jié)果，為課堂教學(xué)的成功進(jìn)行并達(dá)到良好效果打下堅實的基礎(chǔ)。

實施素質(zhì)教育已成為教育者的共識，因為素質(zhì)教育是使人類全面發(fā)展的教育、普遍發(fā)展的教育和主動發(fā)展的教育，而課堂教學(xué)又是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展、發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)過程中如何設(shè)計問題，善于設(shè)計問題，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的催化劑。如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)視野下的分層教學(xué)設(shè)計，本文以《沁園春·長沙》為例進(jìn)行分析。

教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計，讓教師做好深度教學(xué)的準(zhǔn)備 根據(jù)學(xué)生的層次，教師需要有不同的指導(dǎo)思想。比如對后進(jìn)生采用基礎(chǔ)性目標(biāo)：低起點，拉著走，多鼓勵；對中等生采用提高性目標(biāo)：慢變化，小步走，多練習(xí)；對優(yōu)秀生采用發(fā)展性目標(biāo)：多變化，主動走，促能力。只有目標(biāo)分層，教學(xué)才會有針對性、實效性，才可能達(dá)成深度教學(xué)。

該課的教學(xué)目標(biāo)可分為四個層次。層次1：誦讀詩詞，把握現(xiàn)代詩歌的寫作特點；層次2：理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提高詩歌閱讀能力，探究“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義；層次3：賞析詩歌，從意象角度感悟詩歌的內(nèi)涵美和畫面；層次4：感悟詩人博大的情懷，增強(qiáng)以天下為己任的歷史責(zé)任感。前兩個層次是所有學(xué)生通過課堂教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)。層次3是找到詩歌內(nèi)在的語言規(guī)律，中等生通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)；層次4是優(yōu)生應(yīng)具有的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計，逐步達(dá)到深度教學(xué)的目的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重要的一點就是教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計。

首先，主體內(nèi)容學(xué)習(xí)。①初誦詞作，讀情韻之美。問題：這首詞給你什么樣的感受？②細(xì)析秋景，賞壯闊筆墨。問題：詞的上闋、下闋主要寫了什么內(nèi)容？③由景及情，感凌云壯志。問題：為什么毛澤東筆下的秋意寫得富有生機(jī)，讀起來讓我們頓生豪情呢？青年時代，毛澤東的胸懷和壯志體現(xiàn)在哪些地方？這三個問題的難度是依次提高的，是針對各個層次的學(xué)生而設(shè)計的。在理解的基礎(chǔ)上，我先請朗讀能力較弱的學(xué)生朗讀，由其他學(xué)生評議，再請有一定朗讀能力的學(xué)生朗讀，并配以一定的體態(tài)語言，收到了很好的教學(xué)效果。通過內(nèi)容學(xué)習(xí)，從數(shù)量、色彩、動作等方面，分析詞中的景物特點，從而引導(dǎo)學(xué)生感受詞中秋景的生機(jī)盎然；朗誦方法的指導(dǎo)豐富學(xué)生對詞句的感知；通過對寫作背景的了解，體會毛澤東因意氣風(fēng)發(fā)豪情滿懷，所以寫出了生機(jī)之秋，理解情景之間的交融。

其次，小組合作探究。①探討“到中流擊水，浪遏飛舟”有怎樣的含義。②體會作者的寫作思路，探究文中景與情的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)出分層教學(xué)的意義，使不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行言語交流、閱讀鑒賞和梳理表達(dá)的有機(jī)融合。小組合作要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流，如讓每個小組選出代表向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，以及時了解每個小組的學(xué)習(xí)情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法，給每個學(xué)生同樣的機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識。

課后作業(yè)分層設(shè)計，讓深度學(xué)習(xí)得以延續(xù) 一是紀(jì)錄片《詩人毛澤東》對毛澤東的生平和詩詞進(jìn)行了全方位的解讀。請在課后觀看節(jié)目，豐富對毛澤東的了解。二是毛澤東一生創(chuàng)作了100多首詩詞，作為革命領(lǐng)袖，他的詩詞與歷史現(xiàn)實緊密結(jié)合，展現(xiàn)了中國革命和建設(shè)波瀾壯闊的宏偉畫卷。查找課外資源鏈接（毛澤東詩詞書法網(wǎng)址），朗讀欣賞，試著背誦其中你喜歡的詩篇，和同學(xué)交流賞析。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)出分層教學(xué)思想，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，關(guān)注到不同層次的學(xué)生，能夠滿足不同層次學(xué)生的能力發(fā)展需求，增加對毛澤東領(lǐng)袖和詩人的了解，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。在這種整體結(jié)構(gòu)性安排下，學(xué)生因個性差異會關(guān)注自己的學(xué)習(xí)重點，逐步建立自己的語言體系，活動訓(xùn)練使學(xué)生樂在其中、學(xué)有所得。

輔導(dǎo)評價分層設(shè)計，讓學(xué)生信心得以展現(xiàn) 在深度學(xué)習(xí)視野下，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、考試評價是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計后，對不同層次的學(xué)生給予不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，比如實行學(xué)習(xí)小組語文綜合能力及素養(yǎng)檔案管理，語文實踐活動進(jìn)行班級小組ABC層級評價管理，可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的提高；充分利用學(xué)分制評價方式形成良性引導(dǎo)，為語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升提供持續(xù)動力。因此，我們要盡力提供機(jī)會，讓學(xué)生全過程參與；創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全員性參與；指導(dǎo)方法，讓學(xué)生全方位參與。特別善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長處，盡可能給予其表現(xiàn)的機(jī)會，使他們在充分展示自己才能時，享受參與成功所帶來的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心，從而達(dá)到深度教學(xué)的目的。

探索之路艱辛，引發(fā)深深思考

教師的理論水平需繼續(xù)提高。深度學(xué)習(xí)視野下的分層教學(xué)設(shè)計就是讓教師有意識地挑戰(zhàn)自我，要求教師的教學(xué)必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。分層教學(xué)設(shè)計對教師提出了更高的要求：教師要給學(xué)生一個取水的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己找到更多的取水方法。

教師之間的合作意識需加強(qiáng)。深度學(xué)習(xí)視野下的分層教學(xué)設(shè)計備一節(jié)課等于備兩節(jié)課，教師之間的合作尤為重要，開展好集體備課更是重中之重。集體備課可以集中大家的智慧共同攻克難關(guān)，實現(xiàn)智慧和資源共享，彌補(bǔ)各位教師獨(dú)立備課的不足，優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，真正做到博采眾長，可以保證備課的質(zhì)量。但由于備課組中每位老師對分層教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識不同，造成了有時候集體備課的效果不是很明顯。所以，合作交流，打造分層教學(xué)設(shè)計的和諧團(tuán)隊還尚需時日。

深度學(xué)習(xí)要求教學(xué)不僅關(guān)注語文知識與寫作技巧，更要關(guān)注思維不斷深化的過程，向高階思維階段（分析、評價、創(chuàng)造）發(fā)展。作為一種學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與分享?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論揭示：在小組討論分享或?qū)嶋H應(yīng)用中學(xué)習(xí)效果的鞏固率是最高的。比如在教學(xué)《沁園春·長沙》這一課時，將教學(xué)目標(biāo)前置，在合作學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力。與此同時，注意了分組方式對于學(xué)習(xí)效度的不同影響，注意了差異化分組對于多元思維立場的促進(jìn)，可以看出同質(zhì)化分組更有利于推動協(xié)作認(rèn)同走向深入的特點。既體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的要求，又兼顧了“學(xué)習(xí)金字塔”的主張，進(jìn)行了針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。