傳統(tǒng)文化培根鑄魂，經(jīng)典閱讀浸潤(rùn)童心
2022-05-30 10:50:44
教育·校長(zhǎng)參考 2022年11期
在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，中國(guó)人民培育了歷久彌新的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，它在歷史上對(duì)中華民族的發(fā)展和進(jìn)步發(fā)揮了重要作用，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，對(duì)今天正在進(jìn)行的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)仍具有重要意義?！蛾P(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》明確指出，要求將中華傳統(tǒng)文化從啟蒙教育開(kāi)始貫穿，從幼兒園開(kāi)始構(gòu)建中華文化課程體系，文化自信抬頭，傳統(tǒng)文化迎來(lái)了全新的機(jī)遇?；诖?，北京市通州梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園在幼兒教師中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，同時(shí)以?xún)?yōu)秀傳統(tǒng)文化和書(shū)香閱讀為抓手，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的正向能量，潤(rùn)養(yǎng)幼兒心性品格，為幼兒一生發(fā)展立本。
◎ 閱讀活動(dòng)與傳統(tǒng)文化的有效結(jié)合
眾所周知，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，通過(guò)閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，用語(yǔ)言美引導(dǎo)幼兒修習(xí)傳統(tǒng)文化，能夠幫助幼兒積累知識(shí)，提高素養(yǎng)。一是能夠幫助幼兒更好地了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，增加幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累，把握傳統(tǒng)文化精髓，這對(duì)增強(qiáng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)非常有利；二是能夠豐富幼兒的精神世界，幫助其形成正確的人生觀和價(jià)值觀；三是有助于幼兒逐漸發(fā)展成為全面發(fā)展的技能型人才?；诖?，北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園嘗試通過(guò)以下途徑將閱讀活動(dòng)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效結(jié)合。
解讀經(jīng)典中的文化內(nèi)涵。將傳統(tǒng)文化經(jīng)典作為閱讀材料，分析和研究其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，能夠有效培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。例如，當(dāng)幼兒讀到“孔融讓梨”的經(jīng)典故事時(shí)，教師可以總結(jié)中華民族推崇的“尊老愛(ài)幼”的傳統(tǒng)美德，幫助幼兒了解傳統(tǒng)文化的起源，以達(dá)到教育的目的。
保證閱讀時(shí)間。有效積累必須建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。只有充分利用零碎的時(shí)間，讓幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行經(jīng)典閱讀，他們才能真正理解和擁抱獨(dú)特的中國(guó)傳統(tǒng)文化?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們要求幼兒保證至少200小時(shí)的大聲朗讀，2000小時(shí)的不發(fā)聲閱讀。由于幼兒在園時(shí)間有限，要想完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要他們利用課余時(shí)間完成閱讀練習(xí)。對(duì)此，教師積極采取適當(dāng)?shù)拇胧?，引?dǎo)幼兒獨(dú)立閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典。例如，在午睡前的散步環(huán)節(jié)，可以帶領(lǐng)幼兒通過(guò)領(lǐng)讀跟讀、自由閱讀等多種方式練習(xí)閱讀。總之，幼兒必須充分利用零碎的時(shí)間閱讀經(jīng)典，在良好的閱讀環(huán)境中，發(fā)展語(yǔ)言理解能力和閱讀能力。
注重激發(fā)幼兒的積極性。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這就要求教師通過(guò)多種途徑激發(fā)幼兒的閱讀主動(dòng)性，提高他們閱讀經(jīng)典的熱情。首先，經(jīng)典閱讀不應(yīng)局限于靜態(tài)的內(nèi)容和形式，教師可以通過(guò)舉辦閱讀比賽、提供有競(jìng)爭(zhēng)力的背誦項(xiàng)目等方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如，教師可以組織幼兒以小組為單位進(jìn)行誦讀比賽，不同的小組可以朗誦同一篇經(jīng)典文章，了解情感上的細(xì)微差異。這種類(lèi)型的閱讀競(jìng)賽可以激發(fā)幼兒盡可能多地閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，積極的評(píng)價(jià)也可以有效提升幼兒的閱讀積極性。教師應(yīng)注重評(píng)估技巧，在教育實(shí)踐中多鼓勵(lì)、多建議、少批評(píng)；充分意識(shí)到閱讀活動(dòng)的開(kāi)展并不是為了培養(yǎng)演講者，而是為了培養(yǎng)幼兒深厚的文化底蘊(yùn)和健康人格，只要幼兒能夠認(rèn)真參與閱讀活動(dòng)，全身心投入其中，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。再次，充分認(rèn)識(shí)多媒體的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)多媒體工具呈現(xiàn)豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使幼兒在閱讀中更好地捕捉和欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化之美。教師借助多媒體營(yíng)造的閱讀情境具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒更好地理解文章主旨。例如，在組織幼兒誦讀經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)接觸到與京劇有關(guān)的材料，教師可以適時(shí)播放京劇相關(guān)的視頻并進(jìn)行講解，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容很感興趣，從而有效激發(fā)閱讀積極性。
實(shí)現(xiàn)特定的閱讀目標(biāo)。如前所述，教師在閱讀活動(dòng)中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的，并不是傳授閱讀技巧，而是進(jìn)行精神實(shí)踐。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要幫助幼兒充分理解閱讀內(nèi)容，更好地理解和接受傳統(tǒng)文化，成為傳統(tǒng)文化的傳播者，使傳統(tǒng)文化成為幼兒精神世界的一部分。通過(guò)閱讀活動(dòng)，幼兒可以超越時(shí)間和地點(diǎn)的限制，在經(jīng)典中找到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，從而更好地理解和參與現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師除了要向幼兒解讀詞義、闡明文章主旨外，還應(yīng)講解經(jīng)典作品的創(chuàng)作背景、作者的個(gè)人特點(diǎn)、語(yǔ)言品位等，真正還原作品的藝術(shù)理念，傳達(dá)作者的精神。這樣，幼兒就能夠通過(guò)閱讀知道什么是好、什么是美，并在日常生活中學(xué)會(huì)分辨好壞，逐漸提高個(gè)人素質(zhì)。
為閱讀活動(dòng)提供細(xì)化和補(bǔ)充。經(jīng)典閱讀需要以多種傳統(tǒng)文化學(xué)科為基礎(chǔ)，這就需要對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化和補(bǔ)充。例如，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中國(guó)書(shū)法知識(shí)時(shí)，教師可以在課后安排閱讀書(shū)法人物小故事的任務(wù)，讓幼兒在體驗(yàn)書(shū)法的過(guò)程中了解更多的書(shū)法知識(shí)，如行書(shū)、草書(shū)、篆書(shū)的起源等。書(shū)法有著獨(dú)特的魅力，它能給幼兒傳遞文化的力量。
（文/ 邊桂芳）
◎ 主題閱讀：帶幼兒領(lǐng)略不一樣的《西游記》
了解幼兒興趣，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)
日常教學(xué)觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常會(huì)一起討論《西游記》中的相關(guān)內(nèi)容，如“金箍棒是最厲害的兵器嗎？”“取得的真經(jīng)長(zhǎng)什么樣子呢？”“怎樣才能變得和孫悟空一樣厲害呢？”……看著幼兒們對(duì)《西游記》充滿(mǎn)疑惑，我們決定開(kāi)展主題式閱讀活動(dòng)，幫助幼兒找尋答案。
《西游記》作為我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，深受人們的喜愛(ài)。作品中富有神奇色彩的故事內(nèi)容能吸引幼兒積極主動(dòng)地去閱讀和探索，從而在此過(guò)程中不斷豐富想象力，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)；故事中人物不同的個(gè)性和行為，還可以幫助幼兒明辨是非、樹(shù)立正確的善惡觀。
幼兒進(jìn)入大班前期，理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等都獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。他們平時(shí)喜歡聽(tīng)故事、講故事，尤其是對(duì)內(nèi)容豐富多彩、情節(jié)曲折跌宕的故事尤為感興趣，這些也為開(kāi)展《西游記》主題閱讀活動(dòng)提供了可能。
多種途徑閱讀，了解西游記的故事
《西游記》中涉及的故事內(nèi)容很多，通過(guò)集體閱讀的方式，難以實(shí)現(xiàn)讓幼兒了解全部故事的目標(biāo)。對(duì)此，我們嘗試通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)的形式，利用多種多樣的閱讀方式，幫助幼兒更加全面地了解自己喜歡的故事。
區(qū)角游戲，立體閱讀 首先，我們根據(jù)幼兒的年齡點(diǎn)，在圖書(shū)區(qū)投放關(guān)于《西游記》的連環(huán)畫(huà)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)瀏覽圖畫(huà)的形式初步了解其內(nèi)容，同時(shí)我們還投放了彩筆和紙張，鼓勵(lì)幼兒制作關(guān)于《西游記》的圖書(shū)，再將自己創(chuàng)作的故事講給同伴聽(tīng)；在建筑區(qū)，幼兒們分工合作，運(yùn)用壘高、圍攏等不同方法搭建了西游記場(chǎng)景；美工區(qū)，幼兒會(huì)根據(jù)自己創(chuàng)編的西游故事，用彩泥創(chuàng)作自己喜歡的故事場(chǎng)景……通過(guò)區(qū)角的游戲，幼兒在自己喜歡的區(qū)域?qū)ξ饔喂适掠辛烁钜粚拥恼J(rèn)識(shí)，同時(shí)閱讀的形式更加立體，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。
家園協(xié)作，全面閱讀 只有家園協(xié)作，主題活動(dòng)才能順利開(kāi)展?；诖?，我們借助月末家長(zhǎng)會(huì)和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)在每晚的親子共讀環(huán)節(jié)為孩子提供《西游記》的相關(guān)書(shū)籍，全面閱讀后再幫助孩子制作關(guān)于《西游記》的思維導(dǎo)圖，分析西游人物在同樣事件中的不同反應(yīng)，引導(dǎo)幼兒總結(jié)故事人物的不同性格，為接下來(lái)的主題活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
故事大王，講出精彩 在主題活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后，幼兒對(duì)于《西游記》中的故事已經(jīng)如數(shù)家珍了，經(jīng)常能夠聽(tīng)到他們繪聲繪色的講述，于是“故事大王挑戰(zhàn)賽”應(yīng)運(yùn)而生。每期活動(dòng)中，幼兒都會(huì)推選出最精彩的講述者去給其他班級(jí)的小朋友展示，在此過(guò)程中幼兒由羞澀到自信，故事也由短到長(zhǎng)，故事講述結(jié)束還會(huì)收獲同伴越來(lái)越多的掌聲。
戲劇節(jié)日，演出自我 主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中恰逢戲劇節(jié)，于是我們鼓勵(lì)幼兒將《西游記》中的故事搬上舞臺(tái)，讓他們?cè)谖枧_(tái)上全面展現(xiàn)自我。從最初的創(chuàng)造劇本、制作道具、分組排練，教師都是只作為背后的支持者，把主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)交給幼兒。每當(dāng)遇到困難，他們都能夠做到相互鼓勵(lì)，像唐僧師徒一樣不放棄，最終找到解決方法。雖然幼兒是第一次嘗試參與這樣的活動(dòng)，但是他們最終非常出色地完成了表演?！段饔斡洝愤@本很古老的書(shū)籍，在幼兒靈動(dòng)的表演下煥發(fā)出了不一樣的光芒。
開(kāi)展深入閱讀，提升立意，深化主題
通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)，幼兒對(duì)《西游記》中的故事和內(nèi)容有了更加深入的了解，在教師的引導(dǎo)下，他們自主探索故事的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)和概括出了新發(fā)現(xiàn)。另外，幼兒也對(duì)西游人物有了新見(jiàn)解，他們能夠?qū)⒐糯?jīng)典故事的精華部分對(duì)接自己的實(shí)際發(fā)展，不斷完善自己的性格。
我的新發(fā)現(xiàn) 為了幫助幼兒更加了解自己喜歡的西游人物，我們引導(dǎo)幼兒借助思維導(dǎo)圖的方式對(duì)故事人物進(jìn)行深入分析。在此過(guò)程中，幼兒還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的故事，他們發(fā)現(xiàn)金角大王和鐵扇公主分別有一把芭蕉扇，但是兩把扇子卻有著完全不一樣的作用。在開(kāi)展主題活動(dòng)前，我雖然看了很多次《西游記》，但是從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這兩把扇子的不同，也沒(méi)有思考過(guò)他們的來(lái)歷，通過(guò)這次活動(dòng)，我也和孩子們一起發(fā)現(xiàn)了新的關(guān)聯(lián)。不得不說(shuō)經(jīng)典讀物總是能給人們帶來(lái)可以探討和思考的內(nèi)容。
故事引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)自我 當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒分析唐僧人物性格時(shí)，幼兒對(duì)此出現(xiàn)了兩種聲音：一種認(rèn)為唐僧總是嘮叨，沒(méi)有真本領(lǐng)；另外一種認(rèn)為唐僧是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，沒(méi)有他就不能取得真經(jīng)?？偨Y(jié)下來(lái)，唐僧雖然本領(lǐng)不大，但是他具有不怕累、不怕困難的精神。通過(guò)這樣的分析和討論，幼兒懂得了每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要正確認(rèn)識(shí)自己，不斷改正自己的缺點(diǎn)，同時(shí)也要在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓所在集體朝氣蓬勃、積極向上。
在被西方文化充斥的當(dāng)今社會(huì)，注重閱讀活動(dòng)中傳播和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是非常有必要的，也能幫助幼兒找到屬于自己的文化信仰?！段饔斡洝分黝}活動(dòng)不僅幫助幼兒了解了西游記故事，還引導(dǎo)幼兒在自主參與活動(dòng)的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自己。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常有意義的，家長(zhǎng)對(duì)此也表示非常認(rèn)可，因?yàn)橛變汉苌儆袡C(jī)會(huì)思考自己的性格特點(diǎn)。尤其當(dāng)前幼兒大多是在夸贊聲中長(zhǎng)大的，難以認(rèn)清自身的不足，本次活動(dòng)對(duì)于他們重塑性格是一個(gè)很好的途徑。雖然主題活動(dòng)結(jié)束了，但是對(duì)于西游的世界，孩子們還會(huì)在不同的人生階段去繼續(xù)探索。
（文/曹微）
◎ 傳統(tǒng)節(jié)日文化與閱讀的有機(jī)融合
閱讀是一種享受，我園將傳統(tǒng)文化與閱讀有效融合，旨在引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富，激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)的情感，引導(dǎo)幼兒了解中國(guó)文化常識(shí)，形成文化積淀，受益終生，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，并初步掌握一些具有中華傳統(tǒng)文化象征的技能，如剪紙、書(shū)法、繪畫(huà)等。四月是我園的閱讀月，也是清明節(jié)到來(lái)的月份。我園適時(shí)抓住傳統(tǒng)節(jié)日的教育契機(jī)，選擇帶領(lǐng)幼兒閱讀《清明節(jié)》讀本，幫助他們了解清明節(jié)習(xí)俗，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，促進(jìn)社會(huì)性情感的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)師幼之間的情感交流。
了解傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中自主閱讀。在閱讀活動(dòng)前，首先要了解幼兒對(duì)清明節(jié)的認(rèn)識(shí)程度，根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，采用師幼、幼幼、親子的形式開(kāi)展閱讀，幫助幼兒充分了解清明節(jié)的相關(guān)知識(shí)，如清明節(jié)的由來(lái)、風(fēng)俗等。再通過(guò)查閱資料收集相關(guān)故事，并分享自己收集到的故事，如《奶奶的青團(tuán)》《清明節(jié)》《最?lèi)?ài)的故事》等傳統(tǒng)繪本，一起閱讀，一起分享自己的感受。之后，我們又組織開(kāi)展“清明習(xí)俗我知道”討論活動(dòng)，請(qǐng)幼兒制定自己的清明節(jié)計(jì)劃，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。
制作花環(huán)和青團(tuán)，發(fā)展手指精細(xì)動(dòng)作。隨著清明節(jié)的臨近，我們和幼兒一起討論“清明節(jié)可以做什么表達(dá)我們對(duì)烈士的感激之情”，并共同決定制作花環(huán)獻(xiàn)給烈士。我們將花環(huán)圖片打印出來(lái)，請(qǐng)幼兒親手繪制和裁剪花朵，再用雙面膠粘貼到花環(huán)上，完成制作。之后，幼兒通過(guò)視頻瞻仰革命英雄紀(jì)念碑，并為英雄們獻(xiàn)上花環(huán)，進(jìn)一步感受到了英雄保家衛(wèi)國(guó)不惜犧牲的偉大精神。不僅如此，在清明節(jié)來(lái)臨前，我們還與幼兒一起制作青團(tuán)，雖然準(zhǔn)備工作煩瑣而復(fù)雜，但是幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，更加體會(huì)到了傳統(tǒng)文化的魅力。
創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化區(qū)域，發(fā)展文化素養(yǎng)。我們將傳統(tǒng)文化閱讀角創(chuàng)設(shè)在一塊光線充足、較為安靜的地方。在區(qū)域中鋪上地墊，并提供可愛(ài)柔軟的卡通靠墊、舒適安逸的小沙發(fā)、各種憨態(tài)可掬的毛絨小布偶及適合幼兒閱讀的白色小圓桌，最重要的是投放了與幼兒一同制作的清明節(jié)立體故事盒、用水彩筆帽制作的小指偶、可插取圖片的古詩(shī)墻，以及為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣所創(chuàng)設(shè)的“好書(shū)推薦”和“我是讀書(shū)小明星”墻飾、適合幼兒閱讀的書(shū)籍，高矮適宜的小書(shū)架等。在閱讀角中，有的幼兒在角落里靠著軟軟的靠墊靜靜地看書(shū)；有的幼兒蜷在沙發(fā)上翻動(dòng)著圖書(shū)；有的三三兩兩圍著白色小圓桌悄悄地?cái)[弄故事盒，分角色講故事；還有幼兒干脆席地而坐，在地上看書(shū)……在這里，幼兒們輕松、愉悅地閱讀，充分享受著從圖書(shū)之中感受到的快樂(lè)。
將古詩(shī)誦讀融入民間游戲，發(fā)展身體靈活性。將傳統(tǒng)文化與體育游戲巧妙結(jié)合，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的體育游戲活動(dòng)。例如，將“跳圈”游戲與古詩(shī)相結(jié)合，一組小朋友進(jìn)行古詩(shī)抽簽，然后根據(jù)抽到的古詩(shī)進(jìn)行游戲，同組幼兒依次進(jìn)行邊說(shuō)古詩(shī)邊跳圈的挑戰(zhàn)。再如，將“跳高”游戲與古詩(shī)相結(jié)合，一組兩名幼兒，向上跳躍夠取高低不同的袋子，袋子里有古詩(shī)圖片、古詩(shī)詩(shī)句卡，由教師講述詩(shī)句，幼兒來(lái)猜古詩(shī)的名字，兩分鐘之內(nèi)完成。不僅如此，我們還積極為幼兒提供豐富的古詩(shī)融入體育游戲的活動(dòng)范例，在環(huán)境中呈現(xiàn)各種游戲圖片，以圖示的方式幫助幼兒了解游戲玩法，自主開(kāi)展游戲活動(dòng)。實(shí)踐證明，幼兒十分喜歡參與多種形式的古詩(shī)誦讀活動(dòng)，也能夠體驗(yàn)與同伴進(jìn)行小組游戲的快樂(lè)。
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有對(duì)文化傳承的多重價(jià)值，我們應(yīng)抓住幼兒的興趣特點(diǎn)，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，將傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值發(fā)揮到最大，將傳統(tǒng)文化融入幼兒的閱讀活動(dòng)，使幼兒接受傳統(tǒng)文化的熏陶，重視對(duì)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)幼兒在閱讀中建立起正確的閱讀習(xí)慣，感受到閱讀的快樂(lè)，讓閱讀成為他們成長(zhǎng)的精神食糧。
（文/孟琦）
◎ 多舉措促閱讀活動(dòng)與傳統(tǒng)文化有效融合
幼兒時(shí)期正是對(duì)新生事物具有強(qiáng)烈好奇心的階段，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族生生不息、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的不竭動(dòng)力。在幼兒園“真愛(ài)”文化的引領(lǐng)下，秉承傳承的原則，我們將一些相對(duì)淺顯易懂的傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透于幼兒閱讀活動(dòng)中，旨在對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
經(jīng)典誦讀，感受傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化是幼兒教育的多彩寶庫(kù)，我們應(yīng)充分挖掘并利用好其中的教育資源。為此，我們以園所“本真課程”體系為抓手，以“書(shū)香固本”課程內(nèi)容為途徑，將閱讀與傳統(tǒng)文化相融合。《弟子規(guī)》是一部蒙學(xué)經(jīng)典，內(nèi)容淺顯易懂、順口押韻，內(nèi)容涉及幼兒成長(zhǎng)中的方方面面，可以稱(chēng)之為人生第一規(guī)范。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，體會(huì)語(yǔ)言的韻律和內(nèi)容，我們引導(dǎo)幼兒采用跟讀、共讀、接龍讀、配樂(lè)讀、變化聲調(diào)讀等多種形式讀出韻味，讀出節(jié)奏；通過(guò)演唱《弟子規(guī)》并配上手勢(shì)舞的方式，幫助幼兒記憶內(nèi)容，幼兒很喜歡這種形式，即使反復(fù)演唱也不會(huì)覺(jué)得枯燥，還會(huì)覺(jué)得唱《弟子規(guī)》很有意思，再配上動(dòng)作幼兒就更喜歡了；我們利用故事將《弟子規(guī)》講解得清晰而生動(dòng)，真正將經(jīng)典傳承下去，并引導(dǎo)幼兒融會(huì)貫通地應(yīng)用于實(shí)際生活中；除此之外，我們還利用過(guò)渡環(huán)節(jié)將《弟子規(guī)》融入幼兒的一日生活，通過(guò)耳濡目染的方式滲透教育，如起床環(huán)節(jié)播放《弟子規(guī)》音樂(lè)，餐后散步環(huán)節(jié)配樂(lè)誦讀《弟子規(guī)》，練習(xí)《弟子規(guī)》手勢(shì)舞等。
主題活動(dòng)，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。幼兒園主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是打破學(xué)科界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)?；诖耍覀円灾袊?guó)繪本為切入點(diǎn)開(kāi)展主題活動(dòng)，旨在增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的吸引力，使幼兒能從另一個(gè)角度去接觸和認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。例如，“發(fā)芽啦”主題活動(dòng)以中國(guó)繪本《今天我是一粒黃豆》導(dǎo)入，通過(guò)繪本故事讓幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)的豆腐美食是如何從一粒豆子變化而來(lái)，感受美食文化的獨(dú)特魅力。主題活動(dòng)開(kāi)展期間恰逢傳統(tǒng)節(jié)日——清明節(jié)，我們抓住這個(gè)教育契機(jī)，在班級(jí)中帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展了泡豆子的活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谟^察豆子的生長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)生命的美妙。此外，我們還帶領(lǐng)幼兒選擇具有中國(guó)特色的中國(guó)水墨畫(huà)、剪紙、拓印、扎染等傳統(tǒng)元素，創(chuàng)設(shè)墻飾，發(fā)揮環(huán)境的育人功能，進(jìn)一步烘托傳統(tǒng)文化的氛圍。
區(qū)域活動(dòng)，實(shí)踐傳統(tǒng)文化。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本的途徑。區(qū)域活動(dòng)是幼兒游戲的一種形式，也是對(duì)幼兒實(shí)施教育的重要方式之一。創(chuàng)設(shè)具有傳統(tǒng)文化氛圍的圖書(shū)區(qū)會(huì)對(duì)幼兒起到良好的熏陶作用，同時(shí)也能吸引幼兒進(jìn)入傳統(tǒng)文化的閱讀?；诖?，我們積極創(chuàng)設(shè)具有書(shū)香氛圍的圖書(shū)區(qū)，讓幼兒在沉浸式的體驗(yàn)中感受濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。在投放圖書(shū)的選擇上，我們更傾向于中國(guó)繪本和傳統(tǒng)故事，因?yàn)樗鼈兏軡撘颇叵蛴變簜鬟f中華文化，如3D立體繪本《過(guò)年啦》《中秋節(jié)》等，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。除此之外，我們還會(huì)提供一些傳統(tǒng)故事、民歌童謠等，如繪本《一園青菜成了精》《九色鹿》等，讓幼兒在感受語(yǔ)言魅力的同時(shí)，感受濃濃的水墨韻味。在此基礎(chǔ)上，繪本表演是引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)繪本理解的有效途徑，我們?cè)诓牧贤斗派峡梢詾橛變禾峁┕适率峙?、頭飾、道具等，促使幼兒邊講故事邊表演，加深對(duì)繪本的理解。
家園攜手，浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。閱讀活動(dòng)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合也可以借助“家園”的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，我們十分重視親子閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的作用，注重借助家園共育的形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。例如，開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)，請(qǐng)幼兒將班級(jí)的傳統(tǒng)文化繪本帶回家中閱讀，再將家中的傳統(tǒng)故事、傳統(tǒng)文化繪本帶到幼兒園共讀，讓資源流動(dòng)起來(lái)，不僅有效激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，還提高了家長(zhǎng)對(duì)閱讀和傳統(tǒng)文化的關(guān)注度。
閱讀活動(dòng)與傳統(tǒng)文化的有效融合，不僅可以促進(jìn)幼兒閱讀興趣的提高，也能夠讓幼兒更加深入地體會(huì)傳統(tǒng)文化的博大精深，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（文/孫冬冬）
◎ 傳統(tǒng)藝術(shù)皮影戲與閱讀活動(dòng)的有效結(jié)合
玩是幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣則應(yīng)該體現(xiàn)在如何將閱讀“玩起來(lái)”。在以往的閱讀活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果只是枯燥的閱讀，幼兒注意力集中的時(shí)間會(huì)較短，也很容易受其他事物干擾，而通過(guò)講故事、演故事的方式就會(huì)有效激發(fā)幼兒的積極性，還能讓表演的幼兒在講、演的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言的組織能力及肢體表達(dá)能力，讓觀看的幼兒提升理解能力、思考能力和專(zhuān)注力，能夠達(dá)到一傳十的效果。
結(jié)合“皮影戲”開(kāi)展閱讀活動(dòng)的介入方法
在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，結(jié)合傳統(tǒng)文化“皮影戲”展開(kāi)閱讀活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒的參與興趣，同時(shí)還能提高幼兒的操作能力和協(xié)調(diào)能力。為了激發(fā)幼兒的參與興趣，教師在選擇表演皮影的繪本時(shí)，可以先選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單的。例如，我們首先選擇了故事情節(jié)和人物都較為簡(jiǎn)單的《雪孩子》這一傳統(tǒng)繪本，在集體閱讀活動(dòng)后，與幼兒一起理解故事內(nèi)容。幼兒處于中班上學(xué)期階段，他們?cè)诶斫鈨?nèi)容的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，然后再與幼兒一起感受故事的情節(jié)和故事主人公的感受，最后幼兒就可以有感情地進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。
此時(shí)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備好了故事中的皮影人物。大部分幼兒剛接觸皮影時(shí)并不是很感興趣，原因是他們不知道怎么玩，接觸過(guò)皮影的幼兒則拿起皮影模仿大人的樣子玩起來(lái)。這就需要教師的介入，但如何介入是需要技巧的。例如，有的教師拿著皮影上來(lái)就演，很是直觀，但如此介入會(huì)大大削弱幼兒的探索欲望，更體現(xiàn)不了幼兒的“真表現(xiàn)”，他們?cè)诮邮苓@樣的傳輸知識(shí)后會(huì)出現(xiàn)表演方式千篇一律，如同教師表演翻版的情況。對(duì)此，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞剑梢詾橛變翰シ乓欢谓?jīng)典的皮影戲幫助他們初步體會(huì)皮影戲的趣味性，再由幼兒自主進(jìn)行操作、探索。這樣每一名幼兒都會(huì)有自己的表現(xiàn)方式，幼兒之間也能夠相互學(xué)習(xí)、相互模仿，不斷開(kāi)拓幼兒的表現(xiàn)方法。此時(shí)，教師需要為幼兒提供豐富的材料和充足的探索、表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和榮譽(yù)感。在表演結(jié)束后，還可以與幼兒一起探討“喜歡哪種表現(xiàn)方式”，但一定要注意不能否定幼兒的表演方式，要給予他們更多的鼓勵(lì)與支持。
鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與皮影戲的制作和創(chuàng)編過(guò)程
在初步嘗試皮影戲表演的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)幼兒繼續(xù)深入探索。例如，此時(shí)可以利用親子閱讀的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助孩子選擇喜歡的繪本故事進(jìn)行改編，將親子表演錄成小視頻與其他幼兒進(jìn)行分享。又如，組織幼兒與家長(zhǎng)一起制作皮影，在了解了皮影的簡(jiǎn)單做法之后，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的皮影制作，以此提高幼兒閱讀的興趣。因?yàn)橛變盒枰谄び爸谱髑斑x擇自己喜歡的繪本，在皮影戲表演前還需要對(duì)繪本角色有充分理解，對(duì)繪本中的語(yǔ)言表達(dá)也要非常熟悉。教師在此期間則需提供技術(shù)、材料、經(jīng)驗(yàn)上的支持，幫助幼兒和家長(zhǎng)篩選故事，在創(chuàng)編皮影戲過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒在原繪本的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力，大膽進(jìn)行創(chuàng)編，同時(shí)要充分尊重幼兒的想法和主體地位。
支持幼兒在皮影戲改編中進(jìn)行探索
幼兒在初步獲取了皮影表演的經(jīng)驗(yàn)后，在選取繪本時(shí)可以選擇人物、內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的繪本，但是一定要注意循序漸進(jìn)，也就是我們可以先選擇任務(wù)多一些但情節(jié)較簡(jiǎn)單的繪本，再選擇人物、情節(jié)都相對(duì)復(fù)雜的繪本。在幼兒表演過(guò)程中，教師的介入不能涉及幼兒的表演方式，只需要給予材料、經(jīng)驗(yàn)的支持。例如，幼兒在表演繪本內(nèi)容較復(fù)雜的皮影戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂的情況，此時(shí)教師可以請(qǐng)幼兒分析解決問(wèn)題的方法，從而產(chǎn)生兩人合作、多人合作的表演方式，這也符合中大班幼兒的發(fā)展水平。而表演過(guò)程中幼兒有的先說(shuō)、有的后說(shuō)，要確保秩序，也就需要有計(jì)劃地進(jìn)行表演，而有計(jì)劃地做事也是中大班幼兒需要培養(yǎng)的內(nèi)容之一。為了做到有計(jì)劃需要幼兒相互商量作出決定，此時(shí)教師可以介入幫助幼兒梳理，但只能是輔助者，并不是決定者。有了共同的計(jì)劃，也就有了執(zhí)行的基礎(chǔ)，在角色分配時(shí)幼兒自愿選擇，教師可以參與其中充當(dāng)其中的角色從而觀察幼兒的需要并予以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。幼兒表演時(shí)是需要觀眾的，教師也可以充當(dāng)觀眾，在觀看表演后說(shuō)說(shuō)自己的感受，當(dāng)然還是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主。在表演后可以組織表演的幼兒和觀看的幼兒一起討論表演中遇到的問(wèn)題及解決方法，說(shuō)一說(shuō)如果再次表演我們?cè)撛鯓幼觯绻谴蟀嘤變簞t可以請(qǐng)觀眾說(shuō)一說(shuō)自己哪一方面沒(méi)看懂，從而幫助表演者了解表演中的不足，還可以商量解決方法，以此提高幼兒的觀察能力和表演能力以及發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。
總之，皮影表演不但可以促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化在幼兒心中生根發(fā)芽，還可以有效提高幼兒的閱讀興趣、表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，可謂一舉多得，從而達(dá)到“真閱讀”的目標(biāo)。只要掌握運(yùn)用皮影表演中的教學(xué)技巧就可以做到遵循幼兒的本質(zhì)和本性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，達(dá)到回歸真教育的本源，體現(xiàn)出幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，將閱讀變成了游戲，做到邊玩邊讀，最終達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)期效果。
（文/王秀娟）
◎ 閱讀經(jīng)典：?jiǎn)⒚晒瘫?/h3>
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》 指出：教育要充分利用社會(huì)資源，引領(lǐng)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀。北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園開(kāi)展的“幼兒園閱讀活動(dòng)與傳統(tǒng)文化有效融合實(shí)踐研究”，從教育的適宜性和操作性入手，將傳統(tǒng)文化與幼兒園閱讀活動(dòng)巧妙融合，積極構(gòu)建“本真課程”下的園所特色游戲化課程，以?xún)?yōu)秀傳統(tǒng)文化和書(shū)香閱讀為抓手，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的正向能量，潤(rùn)養(yǎng)幼兒心性品格，為幼兒一生發(fā)展立本?；诖?，我們積極探索閱讀活動(dòng)與傳統(tǒng)文化有效融合的策略，使幼兒在閱讀活動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知更加深入，以期達(dá)到讓幼兒在閱讀中啟蒙固本的效果。
引導(dǎo)幼兒回歸生活，感受傳統(tǒng)文化重要價(jià)值
五千多年中華文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，對(duì)延續(xù)和發(fā)展中華文明、促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)步發(fā)揮著重要作用。基于此，我們注重引導(dǎo)幼兒回歸生活，感受傳統(tǒng)文化重要價(jià)值。例如，帶領(lǐng)幼兒閱讀《弟子規(guī)》中與幼兒生活相關(guān)的“晨必盥，兼漱口；便溺回，輒凈手”等內(nèi)容，在無(wú)形中對(duì)他們良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化影響；閱讀家訓(xùn)、家規(guī)中關(guān)于“戒奢靡”“戒晏起”等相關(guān)論述，在理解其含義的基礎(chǔ)上，讓幼兒明了健康生活的重要性和其帶來(lái)的有益效果。此外，傳統(tǒng)文化經(jīng)典中還有對(duì)養(yǎng)生之道的論述，如明代名醫(yī)的《攝養(yǎng)詩(shī)》，閱讀過(guò)程中幼兒既感受宋詞的韻律，又能領(lǐng)悟詞中倡導(dǎo)的珍愛(ài)自身、保持心情愉悅、注重健康快樂(lè)的生活方式。
促進(jìn)幼兒豐富視野，促進(jìn)傳統(tǒng)文化可持續(xù)發(fā)展
傳統(tǒng)文化也有各式各樣的表現(xiàn)形式，如國(guó)畫(huà)、書(shū)法、古文、詩(shī)詞、戲劇等，其中不乏一些藝術(shù)氛圍濃厚、操作性強(qiáng)的內(nèi)容，都是幼兒的興趣所在。通過(guò)搜集、整合傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本，可以發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本包羅萬(wàn)象，內(nèi)容豐富，應(yīng)有盡有：有以中國(guó)傳統(tǒng)建筑中結(jié)構(gòu)部位為主題的《中國(guó)房子》，里面包含“童趣版”的古建筑圖解，其中涉及建筑方面的科學(xué)常識(shí)；有以字的來(lái)源為主題的《水墨漢字》《中國(guó)的十二屬相傳說(shuō)——和甲骨文做游戲》；還有以濃墨重彩的京劇為主題，講述繪本中的中國(guó)戲《大鬧天宮》；以二十四節(jié)氣為主題的繪本《盤(pán)中餐》，在故事中追尋一粒米的生命之旅，體味悠久又神奇的農(nóng)耕文化……與幼兒分享這些內(nèi)容豐富的繪本，既增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，更讓幼兒多感官感受傳統(tǒng)文化與閱讀活動(dòng)融合的樂(lè)趣。在閱讀活動(dòng)中滲透中華傳統(tǒng)文化教育，能夠增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的親和力，幫助幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力，既能發(fā)揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀文化，同時(shí)也能為幼兒提供真實(shí)的藝術(shù)體驗(yàn)，讓他們?cè)谝曈X(jué)盛宴中萌發(fā)感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的興趣，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域的全面發(fā)展。
幫助幼兒?jiǎn)⒅敲骼?，傳承傳統(tǒng)文化中的國(guó)學(xué)經(jīng)典
中國(guó)傳統(tǒng)啟蒙教材包括《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》等，這些經(jīng)典材料字?jǐn)?shù)較少，卻遣詞考究，讀來(lái)朗朗上口，不僅易于幼兒接受，而且利于微言大義的彰顯，能讓幼兒在不知不覺(jué)中體悟到漢字的“音、形、義”，感受到文化的“精、氣、神”?；诖?，我園開(kāi)展閱讀《弟子規(guī)》系列活動(dòng)，在日常教學(xué)中讓幼兒理解并誦讀“父母呼，應(yīng)勿緩。父母命，行勿懶……”等與其生活相關(guān)的內(nèi)容；在過(guò)渡環(huán)節(jié)配合練習(xí)《弟子規(guī)》兒歌，用輕松、有趣的方式傳唱，加深幼兒對(duì)經(jīng)典的印象和理解；結(jié)合手勢(shì)動(dòng)作加以練習(xí)，用形象的律動(dòng)幫助幼兒鞏固記憶，從而牢記在日常生活中要做到孝順父母、友愛(ài)兄弟姐妹，逐漸形成良好的生活規(guī)范；開(kāi)展家園共育活動(dòng)，幼兒與家長(zhǎng)一起進(jìn)行情景表演，還原《弟子規(guī)》中孝順父母的正確做法，與自己的生活緊密結(jié)合，真正領(lǐng)會(huì)經(jīng)典中的深意。
總之，閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典書(shū)籍可以幫助幼兒提高文化素養(yǎng)，我園通過(guò)開(kāi)展多元化的優(yōu)秀傳統(tǒng)教育和趣味化的書(shū)香閱讀活動(dòng)，能夠讓幼兒在輕松的氛圍中品讀經(jīng)典，在不斷地感悟和交流中感受?chē)?guó)學(xué)的魅力、陶冶高尚的情操，在趣味化學(xué)習(xí)中扎根傳統(tǒng)文化，從傳統(tǒng)中汲取前行的精神動(dòng)力，在踐行中鞏固良好行為，為以后成為有愛(ài)心、有理想、講禮貌、守信用、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)人奠定基礎(chǔ)。
（文/李星宇）
（作者單位：北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)新城嘉園中心幼兒園）
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