未來已來，沒有一所學校、沒有一個教師能忽視在線教學的力量。在線教學能力，將成為教師的必備技能。中小學教師要不斷提升自己的在線教學能力，應對已經(jīng)來臨的教育變革。在線教學能力，也稱網(wǎng)絡(luò)教學能力，是指教師運用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)工具，依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺和交互工具進行知識傳遞、教學互動、評價的能力，包括網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、線上答疑、指導、評價、批改作業(yè)等教學環(huán)節(jié)。

一、調(diào)查的基本情況

本調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和現(xiàn)場小組訪談收集中小學教師在線教學情況，共收取網(wǎng)絡(luò)問卷197份，開展小組訪談3次，參加訪談的中小學教師50余人。總體來看，中小學教師能運用自己熟悉的在線交互工具或簡易的在線平臺、工具開展線上教育教學，但對于在線教學平臺、軟件的許多功能，如在線評價、數(shù)據(jù)分析等還不熟練，并且教師希望得到有效的指導和培訓，如超過72%的教師特別希望能參加在線教學的培訓。具體調(diào)查情況如下：

1.在線教學的基本理論素養(yǎng)

調(diào)查顯示，在教師在線教學理論素養(yǎng)的10個選項中，他們對于常見在線教學模式（直播教學、錄播教學等）較熟悉，對不同在線教學模式的應用場景與作用選項的認同度較高，說明調(diào)查對象掌握和熟悉在線教學的基本理論和技能；教師認同度較低的選項為：我能根據(jù)應用場景評估在線資源的優(yōu)劣，并做出針對性的改進等，說明教師在相對較深的在線教學理論及技能素養(yǎng)方面較弱。

2.使用的線上教學活動

本調(diào)查顯示，在線教學過程中，教師喜歡使用的線上活動主要為簽到等較簡單的活動。而像異步討論、學習調(diào)查等要求操作技能相對復雜的活動則不為教師所常用。

3.在線教學平臺工具應用

調(diào)查顯示，教師對“我非常熟悉在線教學平臺的各種功能”“我可以熟練地使用教學平臺進行在線教學”選項的認同度較低，表明他們對在線教學平臺的使用及平臺的許多功能不太熟悉，而教師對“我能及時回復學生問題、反饋學習者的討論并及時指導作業(yè)”選項的認同度較高，表明教師愿意投入更多精力與學生溝通。

4.線上教學評價工具應用調(diào)查

調(diào)查顯示，教師能基于學習者反饋和教學反思調(diào)整教學，但對“我能對學習者的網(wǎng)絡(luò)學習數(shù)據(jù)進行分析”選項表示不認可。

5.對所開展的線上教學活動評價

調(diào)查顯示，教師盡可能充分準備線上教學，但受自身的信息素養(yǎng)的影響，許多在線教學工具使用不熟練，對“利用平臺數(shù)據(jù)分析和跟蹤學生學習行為”的使用能力欠佳。

這說明了當前中小學教師對于自身的在線教學效果的一個評價以及態(tài)度?？梢园l(fā)現(xiàn)，從中小學教師自身的主觀評價來說，教師線上教學能力提升的空間仍然很大，因此對中小學教師的在線教育技術(shù)應用能力的培訓還應當加強。

6.在線教學反思

調(diào)查顯示，大多數(shù)教師認為在線教學并不能達到面對面教學的效果，但教師仍積極負責地進行在線教學。

7.中小學教師對“在線教學軟件”的掌握情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師能夠較為熟練地掌握Word、PowerPoint、Excel以及Flash動畫制作四種基本辦公軟件，但其他相關(guān)教學軟件的掌握情況不佳。其中，能夠熟練掌握Authorware制作課件和Visual Foxpro管理數(shù)據(jù)庫的人員占比不足10%，并且有超過36.67%的教師表示基本不會操作Dreamweaver、FrontPage制作網(wǎng)頁。

以上調(diào)查也說明傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)的在線教學技術(shù)軟件，中小學教師的掌握情況較好。較少教師能熟練掌握較復雜的制作應用軟件，如Flash動畫、Dreamweaver。這充分說明了當前我國中小學教師對于相關(guān)教學軟件的掌握還有很長的一段路要走。

二、提升中小學教師在線教學能力的對策和建議

1.提高思想認識，做好在線教育發(fā)展的頂層設(shè)計

以教育信息化推進教育現(xiàn)代化是未來教育的發(fā)展方向，這對中小學教師的信息技術(shù)應用尤其是在線教學能力提出更高的要求。要在中小學校開展教育思想理念學習研討活動，引導教師認識開展在線教育、提升線上教學能力的重要性和必要性，并以此推進“以學為中心”的教學模式改革，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

5G、AI及大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用，為教學和管理帶來諸多便利。教學管理部門要積極支持教師轉(zhuǎn)變教學觀念，將教師從傳統(tǒng)教學引導到線上、線下教學相結(jié)合的雙線教學模式，讓教師在實踐中逐步提高在線教學技術(shù)應用能力。鼓勵教師對在線教學中出現(xiàn)的新技術(shù)、新變化、新問題不懼怕，有信心，對在線教學中出現(xiàn)的問題要寬容、理解。

2.加強培訓，提升教師在線教學技術(shù)工具應用能力

教師的在線教學技術(shù)，包括信息素養(yǎng)、計算思維、人機協(xié)同能力等。教師不僅要正確認識在線教學的優(yōu)勢和不足，還要積極開展在線教學實踐。

加強在線教學培訓的課程資源建設(shè)。在線教學培訓課程是教師開展自主學習、提升能力的關(guān)鍵。參照教育部制定的教師信息技術(shù)應用能力標準、培訓課程標準，以及中小學教師在線教學能力現(xiàn)狀，組織和建設(shè)課程資源。充分利用現(xiàn)有的國培資源，整合相關(guān)省市的優(yōu)質(zhì)資源，并運用本地個性化資源，通過購買、制作、交流、共享以及生成性資源的利用等方式，構(gòu)建在線教學能力學習資源中心，形成教師在線教學能力提升培訓資源包。

積極開展教師在線教學能力校本培訓，制定切實可行的目標，精心策劃與組織培訓。同時充分利用學校資源，實現(xiàn)信息化與學校教學、管理的最佳結(jié)合?？赏ㄟ^專家講座、實踐觀摩等形式，加強教師之間的切磋交流，充分發(fā)揮高學歷年輕教師在信息技術(shù)培訓中的骨干作用，學和做相結(jié)合，最大限度地提高培訓實效性。

3.加強理論學習，提升教師的在線教學理論素養(yǎng)

通過建設(shè)教師在線學習中心，開展教師在線教學能力系統(tǒng)培訓，鼓勵廣大教師積極學習應用在線教育教學理論，開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂的教學設(shè)計實踐，全面提升教師的在線教學能力。

提升教師的在線教學素養(yǎng)，要注意以下三個方面的問題。一是注重在線教育思維的養(yǎng)成。二是加強在線教學設(shè)計方面的專題培訓，讓一線教師能夠做到綜合分析、判斷學情，并采取有針對性的教學方法。三是要培訓教師學會靈活使用教學工具，還要為教師提供在線教學能力提升培訓資源包，如“京師在線網(wǎng)站”“國家中小學網(wǎng)絡(luò)云課堂”“中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學院”等。

4.加大中小學校在線教育投入，為在線教學提供條件

增加中小學校在線教學投入，優(yōu)化線上教學互動平臺，包括以計算機網(wǎng)絡(luò)為主體的教學信息化硬件設(shè)施、軟件和教學資源等。出臺相應的線上教學管理制度與激勵舉措，鼓勵教師開展線上辦公、家校合作，引導教學和管理工作從線下轉(zhuǎn)向線上，如在線上建立班級群組，定時發(fā)布家庭作業(yè)，與家長、學生交流溝通。

推進智慧校園建設(shè)。通過互聯(lián)網(wǎng)形成以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的大型地域性教育數(shù)據(jù)庫，在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)信息共享，從而帶動區(qū)域內(nèi)其他中小學校共享教育資源，提高教學效率，降低教育成本，分享教育成果，實現(xiàn)教育公平。

5.完善基礎(chǔ)教育資源庫，為開展在線教學提供資源支持

推進中小學主要課程知識體系建設(shè)，完善基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)。開展中小學學科教學知識分類教學研究，界定知識屬性，設(shè)計知識傳遞方案，將不同的知識教學分為適合線上、線下或混合式教學類別。制定中小學課程線上、線下教學評價標準。積極運用AI等新興信息技術(shù)和工具對在線教育教學的賦能作用，利用AI技術(shù)針對中小學生推出個性化學習指導方案，完善個性化教學服務(wù)，將因材施教落到實處，兼顧多種群體需求。廣泛征集教師線上教學優(yōu)秀案例。利用網(wǎng)上課程資源或網(wǎng)絡(luò)直播手段進行課堂講授，利用網(wǎng)站平臺或通信軟件進行在線測試與在線答疑等，并遴選出優(yōu)秀案例進行推廣。

6.加強師范生在線教學能力培養(yǎng)，筑好未來教師的能力基礎(chǔ)

創(chuàng)新師范類專業(yè)教育的形式和內(nèi)容。在師范類人才培養(yǎng)過程中，除了繼續(xù)重視傳統(tǒng)的學科專業(yè)、教學教法、職業(yè)素養(yǎng)等方面能力培養(yǎng)，還應著重加強信息技術(shù)和在線教學能力培養(yǎng)，讓師范類學生及時學習、掌握信息化教學技術(shù)，整合利用各類數(shù)字化教學資源，熟悉應用各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺和智能化教學工具等，從根本上提升一線教師，尤其是青年教師的在線教學能力。

在線教學不等于資源推送，也不等于將傳統(tǒng)的課堂照搬線上。在線教學需要有針對性的教學設(shè)計，在設(shè)計過程中，需要遵循多媒體學習理論、認知負荷理論等，教師應充分運用多種教學手段設(shè)計和制作在線開放課程，減輕學生的認知負荷，提升線上教學質(zhì)量和效率。在線教學需要教師更多的投入，也需要家長的配合，要充分發(fā)揮青年教師、新入職教師對在線教學的推進作用。

互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，為在線教學的發(fā)展提供了技術(shù)支撐。技術(shù)賦能，萬物互聯(lián)，讓在線教學走向智能化。教育場景復雜多變，這對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求。未來的教師，為了更好地適應雙線教育教學的發(fā)展，除了要掌握必備的信息技能，還要全面提升信息素養(yǎng)，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)、研究素養(yǎng)等。