于秀艷

關(guān)鍵詞：自然環(huán)境；地域差異性；地帶性分異規(guī)律

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）32-0060-05

自然環(huán)境的差異性是自然環(huán)境最基本的規(guī)律，是對(duì)自然地理部分學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提高，同時(shí)為人文地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性，正確處理人地關(guān)系提供理論依據(jù)。本節(jié)課以“世界陸地自然帶分布圖”中自然帶為載體，闡釋自然地理環(huán)境的差異性，并以此為基礎(chǔ)分析大尺度的兩種水平分異：緯度地帶地域分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律。緯度地帶分異規(guī)律是在全球尺度下南北更替的分異現(xiàn)象，干濕度地帶分異規(guī)律是在中緯度地區(qū)東西更替的分異現(xiàn)象，特別是亞歐大陸最為明顯。為了更好落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)置了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)特殊的旅行情景，設(shè)置兩條精品路線：非洲南北之旅和歐亞?wèn)|西之旅，采用大量的景觀圖，設(shè)置問(wèn)題串，對(duì)典型區(qū)域進(jìn)行對(duì)比分析，從活動(dòng)和探究中突破歸納地域分異規(guī)律及其主導(dǎo)因素。在差異性規(guī)律指導(dǎo)下，人類因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)是教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)是為了更好培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、課標(biāo)要求

運(yùn)用圖表并結(jié)合實(shí)例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。

二、教材分析

本節(jié)課是湘教版高中《地理》選擇性必修1第五章第二節(jié)“自然環(huán)境的地域差異性”。自然環(huán)境的整體性與差異性是自然環(huán)境的最基本的規(guī)律，是對(duì)自然地理部分學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提高，整體性是相對(duì)的，差異性卻是絕對(duì)的。再小的區(qū)域，其內(nèi)部仍然存在著差異。“地域分異規(guī)律”是自然地理學(xué)中非常重要的規(guī)律之一，既是自然地理知識(shí)的歸納和總結(jié)，又為選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”，特別是“區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜”這一節(jié)的學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)。

本節(jié)以“世界陸地自然帶分布圖”中自然帶為學(xué)習(xí)載體，闡釋了自然環(huán)境的差異性的表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)分析不同空間尺度的四種分布規(guī)律類型。本節(jié)課只講大尺度的兩種水平分異，緯度地帶性分異規(guī)律和干濕度地帶性分異規(guī)律。為了更好落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)，教材用了大量的景觀圖，設(shè)計(jì)了兩處活動(dòng)，從活動(dòng)中突破歸納地域分異規(guī)律的主導(dǎo)因素及分布規(guī)律這一重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)課最后安排學(xué)生在差異性規(guī)律指導(dǎo)下，對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行考察，增進(jìn)熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感的同時(shí)，滲透地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

三、學(xué)情分析

在知識(shí)儲(chǔ)備方面，通過(guò)自然地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的自然要素及要素間關(guān)系有了掌握，尤其是必修一“地球上的植被”的學(xué)習(xí)為這一節(jié)做了很好的鋪墊。學(xué)生融入自然的機(jī)會(huì)少，讀圖分析能力較差，但是高二學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性都很高，好奇心強(qiáng)。差異性“大尺度”的概念和地域分異規(guī)律主導(dǎo)因素的分析內(nèi)容抽象，具有一定的難度，對(duì)學(xué)生的綜合思維要求較高，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.以陸地自然帶圖為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生說(shuō)出陸地自然帶名稱及類型，解釋自然環(huán)境的差異性的表現(xiàn)，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知。

2.通過(guò)自主探究和小組討論，歸納大尺度水平地域分異規(guī)律的主導(dǎo)因素及分布規(guī)律，并舉例說(shuō)明，逐步提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

3.借助真實(shí)情境，通過(guò)家鄉(xiāng)土地利用案例，運(yùn)用所學(xué)的差異性規(guī)律，按照因地制宜思路加以分析，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，提升地理實(shí)踐力。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

1.引導(dǎo)學(xué)生歸納地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及主導(dǎo)因素。

2.根據(jù)自然環(huán)境的差異來(lái)探討生產(chǎn)活動(dòng)中的因地制宜。

【難點(diǎn)】

能運(yùn)用地域分異規(guī)律的差異性，因地制宜指導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)。

六、教法學(xué)法

1.教學(xué)方法：案例教學(xué)法、 問(wèn)題法。

2.學(xué)習(xí)方法：讀圖分析法、合作學(xué)習(xí)法、自主探究法。

七、教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié) 導(dǎo)入 ：圖說(shuō)美景

自然界中找不到完全相同的兩片葉子，更不可能找到兩個(gè)自然狀況完全相同的地區(qū)，正是差異性塑造了多姿多彩的自然界，因此我們很多人都喜歡去各地欣賞不同的自然美景。那你到過(guò)哪里？見(jiàn)到過(guò)什么樣的自然景觀呢？今天我和同學(xué)們共賞美景（PPT出示：一組自然景觀照片）。

【設(shè)計(jì)意圖】采用景觀圖片，直觀形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直指主題。

承轉(zhuǎn)：植被是反映自然的一面鏡子，下面通過(guò)世界自然帶的學(xué)習(xí)，讓大家體會(huì)差異性的表現(xiàn)。首先進(jìn)入：

第二環(huán)節(jié)? 火眼金睛

出示：世界自然帶分布圖（調(diào)用了本節(jié)課后世界陸地自然帶分布圖）。

活動(dòng)任務(wù)：讀自然帶分布圖，學(xué)生前后桌一組，將以下兩個(gè)問(wèn)題答案寫(xiě)在紙上，看哪些組完成得又快又準(zhǔn)確。

1.世界上有哪些自然帶？

2.這些自然帶大致可分哪幾類（展示自然帶內(nèi)部差異圖，強(qiáng)調(diào)尺度大小）？

【設(shè)計(jì)意圖】利用陸地自然帶分布圖，通過(guò)讀圖獲得基礎(chǔ)知識(shí)，為特殊的旅行做好知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)強(qiáng)調(diào)空間尺度。通過(guò)激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

承轉(zhuǎn)：我們的大自然富饒美麗、多姿多彩，學(xué)生時(shí)代很難實(shí)現(xiàn)身臨其境的體驗(yàn)游，用我們剛學(xué)的自然帶知識(shí)，一起來(lái)經(jīng)歷一次特殊的旅行——圖上游世界。下面進(jìn)入：

第三環(huán)節(jié)? 特殊的旅行

全班同學(xué)分成三大組，分別為南北之旅（東西之旅）游客組、專家組、裝備組。

1.游客組負(fù)責(zé)以游記的形式記錄本次旅行。

2.專家組負(fù)責(zé)對(duì)旅行中的地理知識(shí)進(jìn)行剖析和講解。

3.裝備組負(fù)責(zé)旅行需要帶的生活必需品。

出示：非洲空白圖（有路線）

精品線一：非洲南北之旅

從赤道出發(fā)，沿東經(jīng)20度依次向南和向北前進(jìn)。

地域分異的基本規(guī)律中的第一個(gè)分異規(guī)律：

緯度地帶性分異規(guī)律

展示熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶沙漠帶、亞熱帶常綠硬林帶的景觀圖。

要解決的問(wèn)題：

1.沿途會(huì)欣賞到哪些自然景觀？

2.描述景觀的差異反映的是哪一種地域分異規(guī)律？

3.說(shuō)明旅途中自然景觀更替方向有何不同及造成差異的原因？

4.旅行需要帶的生活必需品？

游客組提出問(wèn)題后，專家組對(duì)原因及規(guī)律問(wèn)題進(jìn)行剖析，裝備組說(shuō)出旅行需要帶的生活必需品。

精品線二：歐亞?wèn)|西之旅

從歐洲西海岸出發(fā)，沿北緯50度緯線向東前進(jìn)，從旅行中學(xué)習(xí)第二個(gè)分異規(guī)律：

干濕度地帶性分異規(guī)律

出示：相關(guān)的景觀圖

要解決的問(wèn)題：

1.沿途會(huì)欣賞到哪些自然景觀？

2.描述景觀的差異反映的是哪一種地域分異規(guī)律？

3.說(shuō)明旅途中自然景觀更替方向有何不同及造成差異的原因？

4.旅行需要帶的生活必需品？

游客組提出問(wèn)題后，專家組對(duì)原因及規(guī)律問(wèn)題進(jìn)行剖析，裝備組說(shuō)出旅行需要帶的生活必需品。

學(xué)生分組討論、展示，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合景觀圖創(chuàng)設(shè)旅游情景，設(shè)置問(wèn)題串深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生聯(lián)系知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)小組討論、合作探究（分組時(shí)注意因材施教）突破本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。

下面對(duì)比氣候帶、自然帶示意圖，教師繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)問(wèn)：

1.依據(jù)氣候類型分布示意圖搶填自然帶。

2.圖中的箭頭反映的是哪一種分異規(guī)律？

3.兩種分異規(guī)律在哪個(gè)緯度地區(qū)表現(xiàn)明顯？為什么？

4. 填表比較緯度地帶分異規(guī)律與干濕度地帶分異規(guī)律（一目了然）。

學(xué)生回答，自評(píng)及相互評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的答案分析歸納整理并引導(dǎo)學(xué)生做表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)差異性的空間尺度。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生結(jié)合氣候分布示意圖，聯(lián)系知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)追加問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，加深對(duì)自然帶分布及分異規(guī)律的理解。利用表格對(duì)比歸納地域分異規(guī)律，幫助學(xué)生完成由感性到理性、由具體到抽象的認(rèn)知過(guò)程。逐步培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)。

承轉(zhuǎn)：因此差異性是絕對(duì)的，地域分異是有規(guī)律的。大家對(duì)分異規(guī)律有了一定認(rèn)識(shí)，想不想證明自己？老師相信你！下面進(jìn)入

第四環(huán)節(jié) 我能行！

讀“中國(guó)陸地自然帶分布圖”（圖略），結(jié)合已學(xué)知識(shí)，自主探究完成相關(guān)任務(wù)（課本P117活動(dòng)）。

（1）觀察圖中①、②、③所示自然景觀，描述其差異以及所反映的地域分異規(guī)律，說(shuō)明造成差異的主要原因。

（2）觀察圖中③、④、⑤所示自然景觀，描述其差異以及所反映的地域分異規(guī)律，說(shuō)明造成差異的主要原因。

學(xué)生搶答，教師評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】自主探究后，采用學(xué)生搶答方式，能活躍課堂，鞏固知識(shí)；讓學(xué)生體驗(yàn)我能行的成功，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的核心素養(yǎng)。

承轉(zhuǎn)：我們學(xué)習(xí)的差異性規(guī)律對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)有什么用呢？下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入

第五環(huán)節(jié)? 學(xué)以致用

讀贊皇嶺根底“嶺底紅”蘋(píng)果圖，江西的“贛南臍橙”橙子圖（圖略）。

讀北方（贊皇縣）的小麥圖（圖略）、南方的水稻圖（圖略）。

1.造成上述農(nóng)業(yè)現(xiàn)象的原因是什么？

2.贊皇的小麥種植業(yè)、南方的水稻種植業(yè)體現(xiàn)哪一種地域分異規(guī)律呢？

3.農(nóng)業(yè)發(fā)展應(yīng)采用什么樣的地理思想？

讀“中國(guó)自然帶分布圖”（圖略）。給五個(gè)地區(qū)的學(xué)校選擇綠化樹(shù)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇理由。

綠化樹(shù)：

A.耐旱樹(shù)種：如胡楊、刺槐

B.喜熱喜濕樹(shù)種：如棕櫚樹(shù)、椰子樹(shù)

C.亞熱帶樹(shù)種：如樟樹(shù)、山茶

D.耐寒樹(shù)種：樺樹(shù)、山楊、冷杉

E.溫帶落葉闊葉樹(shù)種：法國(guó)梧桐、柳樹(shù)

思考：4.烏魯木齊? ? ??？? ? ?杭州

哈爾濱? ? ?河北贊皇中學(xué)

學(xué)生回答，教師評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的案例和綠化樹(shù)種選擇，學(xué)會(huì)運(yùn)用地域分異規(guī)律，從現(xiàn)實(shí)生活中走進(jìn)地理，讓地理知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用因地制宜原則指導(dǎo)我們生產(chǎn)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

承轉(zhuǎn)：差異性規(guī)律在古詩(shī)詞中也有體現(xiàn)，下面一起品味古詩(shī)詞。

第六環(huán)節(jié)? 再次展現(xiàn)地理的魅力

賞析下列古詩(shī)詞，從地理的角度分析其體現(xiàn)的地域分異規(guī)律。

1.橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。

2.才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。

3羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

4.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

【設(shè)計(jì)意圖】以詩(shī)詞對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上美的感受和知識(shí)上的提升。

【典例解析】

（2017·全國(guó)卷Ⅰ）下圖（圖略）為我國(guó)東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車(chē)道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車(chē)道綠化隔離帶的景觀對(duì)比照片，拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按同一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（圖略），另一側(cè)則雜樹(shù)叢生，灌木零亂（圖略）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹(shù)隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成1-2題。

1.當(dāng)?shù)刈匀粠儆冢? ?）

A.常綠闊葉林帶 B.落葉闊葉林帶

C.常綠硬葉林帶 D.針葉林帶

2.圖示常綠灌木成為我國(guó)很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是（ ）

A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)接高考題，復(fù)習(xí)自然帶知識(shí)，強(qiáng)化差異性主導(dǎo)因素判讀，突出教學(xué)重點(diǎn)。

課外探究：讀“世界自然帶分布圖”，找出與理論上分布不吻合的自然帶，并探究其成因。

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，深入探究分異規(guī)律的復(fù)雜性。

第七環(huán)節(jié)? 小結(jié)

播放微課《陸地自然帶》視頻歌曲

【設(shè)計(jì)意圖】以視頻歌曲的形式對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，給學(xué)生以美的感受和知識(shí)上的提升，同時(shí)引出下節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生非常期待——喜馬拉雅的登山之旅！

八、教學(xué)反思

本節(jié)課將視頻、景觀圖片、表格等進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化?？傮w來(lái)看，整節(jié)課的構(gòu)思來(lái)源于教材，課程資源得到了開(kāi)發(fā)。通過(guò)結(jié)合旅游情景，聯(lián)系生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。情景化的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)地還原到區(qū)域人類活動(dòng)場(chǎng)景中，有利于發(fā)散學(xué)生思維，使其快速有效地進(jìn)入設(shè)定的情境，從中獲得感染和啟發(fā)，使教學(xué)主線突出。以學(xué)生為主體進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在問(wèn)題的思考和解決中自主構(gòu)建知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的深層理解。但是從設(shè)計(jì)上，筆者認(rèn)為小組活動(dòng)時(shí)間上較難把控，如何更好地把活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容融合在課堂上仍需探討。