核心素養(yǎng)主要指應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出：“語文學科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面”。作文教學作為語文教學的重要組成部分，作文作為中、高考語文的重頭戲，一直以來深受重視。在此背景下，我們要積極探索作文教學，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、作文及作文教學的實情分析

在語文教學中，作文教學是個難點，表現(xiàn)為耗時長、見效慢的特點，一些人把它視作畏途，迫于考試與升學的壓力，采取不當?shù)淖龇?，其主要表現(xiàn)為以下幾種情形：

開始作文，模仿名家的作品，包括立意選材、謀篇布局、修辭語言等，是可以進行仿寫的。但是，有些教師和學生為方便教學，將作文程式化、簡單化，為“多快好省”地進行作文教學，在考試中取得好成績，刻意模仿中高考“滿分”作文，將其文章的結(jié)構(gòu)、語言等歸納成一定模式，并印發(fā)給學生進行反復背誦與摹寫。這種模式化做法，短期內(nèi)好像能取得一定的收效，但實則殺雞取卵，違背了寫作的規(guī)律，是行之不遠的。最終，會導致作文的僵化與乏味，造成學生思維的固化與呆板，作文興趣的減少與喪失，與核心素養(yǎng)的要求是格格不入的。

近年來，從中高考作文中發(fā)現(xiàn)，一些考生平時不注意觀察生活，不注重積累素材，為應(yīng)付考試，往往肆意杜撰，枉顧事實，假話連篇，作文出現(xiàn)虛假化現(xiàn)象。如寫親情的文章，為了感動閱卷老師，竟能慌言親人去世的消息。平時作文，有些學生抄襲別人的作文?？匆娙思业乃夭暮?，發(fā)現(xiàn)別人的語言美，感覺他人的情感真，于是，不顧一切拿來“借鑒”，當成自己的東西，自得其樂，美其名曰：“借鑒”，視為拿來主義。作文的虛假不僅不宜作文水平的提高，而且對學生思想品質(zhì)的熏陶是有害的。

一些人把中高考當成了敲門磚，把考場當成了名利場，以致作文的功利化較為嚴重。有一年高考，浙江某考生的作文《生活在樹上》獲得高考滿分，爆屏網(wǎng)上。起初，人們眾說紛紜，最后塵埃落定。一位學者總結(jié)道：這篇作文的邏輯不清，議論不知所云，句式似通非通，語言既“裝”且“炫”——這篇滿分作文很多層面都問題不小。被稱作“神邏輯、神議論、神句式”的作文為何被評上滿分的呢？原來，考生為了贏得高分，不惜迎合閱卷組長的寫作指導與套路，“在一篇千把字的高考作文中塞進了這么多的哲學、社會學、倫理學、文學泰斗，在不了解情況的人眼中，肯定顯得博學而深刻”?？忌菬o辜的，關(guān)鍵是評卷人的標準與導向，當事人受到了應(yīng)有的追責，肅清了不良影響，端正了考風、學風與教風。

二、有效作文教學應(yīng)遵循的法則

古人云：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！薄笆郎瞎γ鎸⑾?，人間身價是文章”把文章視作治國安邦的利器，具有“三不朽”的價值。當今，作文更是現(xiàn)代人安身立命的必備核心素養(yǎng)。作為語文教師培養(yǎng)學生的文章素養(yǎng)，提升學生的作文能力義不容辭。

（一）要構(gòu)建科學的作文教學體系

上世紀八十年代初，語文界老前輩葉圣陶先生指出：“現(xiàn)在大家都說學生的語文程度不夠，推究起來，原因是多方面的。而語文教學還沒形成一個周密的體系，恐怕是多種原因中相當重要的一個?！笨梢?，語文教學形成周密體系的重要。經(jīng)過幾十年的實踐與探索，現(xiàn)在建立了一套較科學的作文訓練體系。

目前，統(tǒng)編版初中作文教學是這樣安排的：七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣（如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力；八、九年級主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如“撰寫演講稿“說明事物要抓住特征”“論證要合理”等；二是改編式寫作，主要是學習仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學習，包括“審題立意”“布局謀篇”“修改潤色”“有創(chuàng)意的表達”等內(nèi)容。每個單元的專題設(shè)置盡量與本單元閱讀的學習重點相配合，寫作題目力求靈活多樣，注重搭建臺階，突出支撐性和指導性。這樣設(shè)立的作文教學體系，體現(xiàn)了從閱讀到寫作，從興趣到習慣，從記敘、說明到議論的認知規(guī)律，從改編式寫作到作文程式學習的訓練，體現(xiàn)了由形式到內(nèi)容，由淺入深的寫作規(guī)律，教材基本建立了較科學、完整的作文教學體系。

教師既是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學生的實際情況，對作文訓練順序進行適當?shù)恼{(diào)整，對作文訓練內(nèi)容給予合理的增減，以教研組為單位開展合作探究，因地制宜，參考教材的作文體系與內(nèi)容，根據(jù)班級學生實際，將其細化、具體化、生動化。

（二）要創(chuàng)設(shè)開放的作文創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新是寫作的特征，也是文章的生命。劉禹錫有句經(jīng)世名言：“請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》。”作文如何做到不奏“前朝曲”，多翻“《楊柳枝》”呢？那就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們寫出自己的個性，自己的獨特感受，跳出前人的窠臼，另辟蹊徑。

“我手寫我心”，開放學生思維。教師多鼓勵學生作文從自己實際與內(nèi)心感受出發(fā)，我手寫我心，堅持獨立的思考與個性，提倡標新立異。如引導學生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓舞學生暢所欲言，自主的選擇內(nèi)容，真實的反映內(nèi)心。

“星星也閃光”，開放教師評判。教師評判時要看到學生的每一處閃光點，同時加以引導，真正做到學生的作文百花齊放、異彩紛呈。教師在評判時要從優(yōu)點入手，以頌揚為主，把星星之火點燃。

“心與心碰撞”，開放師生交流。在作文前，師生可自由的交流作文的立意與構(gòu)思，看誰立意新穎，構(gòu)思別出心裁，由此，彼此碰出思維的火花，引導學生創(chuàng)新作文。作文后，師生自由評判，選出有創(chuàng)意的作文進行交流，讓學生獲得創(chuàng)新的快感與收獲。

（三）要建立有效的作文講評序列

評講是作文教學中的最后且必不可少的重要環(huán)節(jié)，既是對學生作文成果的綜合分析和評價，又是對作文命題、寫作指導和批改的串連和深化。講評的功能是多樣的：一是傳授知識，二是培養(yǎng)賞析能力，三是開拓學生的知識面，四是激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)自信力。講評切不可一味地挑剔學生習作的毛病，這樣會嚴重打擊學生作文的積極性和自信心。而要從正面進行具體而細致的指導，只有這樣，才能鼓舞學生的寫作勁頭，增強學生的寫作內(nèi)驅(qū)力，文章越寫越好。

作文講評要序列化。寫作教學是有目的、有計劃的訓練序列，那么，與之相應(yīng)的作文講評也應(yīng)有目的、有計劃，并形成序列，不可隨意，不可忽視。于漪老師依據(jù)初中作文訓練的序列，形成了自己的初中作文講評序列。

為提高作文教學效果，教師應(yīng)根據(jù)教學教材的編寫理念與編排規(guī)律，與作文教學體系相對應(yīng)，建立相應(yīng)的作文評講序列，充分發(fā)揮作文評講的功能，不斷提高作文教學的效率。

俄羅斯文學家陀斯妥耶夫斯基說：“作家最大的本領(lǐng)是善于刪改?！毙薷氖亲詈蟮?、也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，學會修改、學會潤色，是提高作文質(zhì)量和能力的保障。

在傳統(tǒng)的作文教學中，評改一般是教師評改學生的作文，這種評改方式使作文主體的學生成為了被動的修改者，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，學生的積極性不高，自我評改的能力得不到提升。教師不妨采用民主的形式，讓學生自評自改、互評互改，以致師生共改。教師給學生指點評改的方法與步驟，如從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行自我評改，再同桌互評互改，最后，教師做總的評改。在這樣的評改方式與過程中，讓學生形成民主的作文評改模式，提高學生的評改興趣與評改能力。

三、運用信息技術(shù)，提高作文教學效率

在新的信息時代，我們要與時俱進，作文教學也要利用好信息媒體，提高學生的寫作興趣，借此有效提升學生的寫作能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生作文興趣

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既能再現(xiàn)難忘的往事，也可擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學軟件，創(chuàng)設(shè)圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生的觀察興趣，促使學生積極參與情感體驗。

如指導學生寫作《校園生活小記》時，將平時攝錄的學校運動會、晨會、班會、演講比賽等資料進行播放，讓學生觀看當時的情景，錄像顯示的生動場面會一下子扣動學生的心弦。鏡頭中學生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動作，還能看到平時所忽略的情景。慢放一些高潮階段，啟示學生捕捉精彩的細節(jié)，學生情緒得以充分調(diào)動，情動而辭發(fā)，作文興趣會油然而生，寫作便水到渠成。

（二）設(shè)置情景，提高學生的觀察力

觀察是智力的門戶，是創(chuàng)造的“眼睛”，沒有細致的觀察，便談不上對萬物的深刻認識和抽象概括。即教學生如何攝取有效信息，提高信息輸入率和質(zhì)量，增強作文的感性材料。寫作前，教師有意設(shè)置寫作對象的情景，通過視頻或圖片的慢放或特寫，引導學生有效觀察寫作對象的特征與細節(jié)。在講評時還可以結(jié)合平板顯示將學生作文的片斷同步播放，供全體學生對照評析，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學生再現(xiàn)感知階段的物象，完成從形象到抽象的跨越。

如指導學生寫事物說明文《我們的學?！窌r，可先在平板上顯示學校的整體概貌，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統(tǒng)一起來，再讓學生說一說學校的整體布局，由于學生觀察有序而細致，因而他們就很容易言之有物，言之有序，很快地他們在觀察中輕松地完成了作文，掌握說明文的寫作方法，也無形中培養(yǎng)了學生的觀察能力。

（三）調(diào)用庫存，幫助學生積累素材

古人云，“讀萬卷書，行萬里路”。寫作的素材來自生活與閱讀。平板“資源庫”中大量的寫作素材，為學生豐富生活儲備提拱了捷徑。但學生普遍學習緊張，基本是“學校——家庭——培訓班”三點一線的生活。由于學生經(jīng)歷簡單，生活單調(diào)，造成了學生視野的狹窄，寫作素材的貧乏。網(wǎng)絡(luò)資源是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮。在智慧課堂模式下，可將這些素材儲備分享至每一位學生的學習平板中，讓其成為學生觀察社會生活的窗口，成為完成生活儲備、素材儲備的捷徑。

平板具有強大的搜索和篩選功能，作文前，學生可以在平板資源庫中按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的文章，閱讀的針對性很強，信息量很大。學生可借助智慧課堂模式自主擴展閱讀，不論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，與傳統(tǒng)讀寫結(jié)合中的閱讀相比，都有了極大的提升。

（四）利用平板，現(xiàn)場批改學生作文

傳統(tǒng)作文以紙為媒介，作文修改以犧牲文面和增加抄寫負擔為代價，這使得學生不愿意對作文進行深入的和長期的修改，從而嚴重影響了作文質(zhì)量和寫作水平的提高。而智慧課堂中平板的“現(xiàn)場拍照講解”功能對文檔的處理功能十分強大，操作便捷，作文脫稿既成，以后既可隨時小作潤色，亦可大加斧正，文面十分規(guī)范、整潔、清晰。傳統(tǒng)的作文批改教師對學生習作的語言要一處處的修改，這既加重了教師的工作負擔，而且效率低下，效果還不能有保證。但是運用智慧課堂模式下，運用平板功能指導學生對作文的語言進行潤色就顯得容易多了。

在作文評改課上，將有代表性的作文展示在平板上，師生共同討論修改。將批改的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法：讓學生明白“批、改、增、刪、調(diào)、換”等是修改文章的一般方法，以及它們的規(guī)范符號。通過教師講評、學生自評、學生互評，相互促進，相互提高。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。

在語文核心素養(yǎng)下背景下，去探討中學作文教學，顯得尤為必要。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者，在作文教學中要精準把握語文課程標準和教材的編寫理念、內(nèi)容及編排規(guī)律，有計劃地分步驟地落實作文教學的要求，有效提升學生作文的綜合素養(yǎng)與表達能力，積極調(diào)動學生的學習能動性，著手全面均衡發(fā)展，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

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倪云鵬，碩士，湖北省天門市實驗初級中學高級教師。