語(yǔ)言是構(gòu)成文本的關(guān)鍵要素，是一篇文章的靈魂和血肉，以由淺入深、由表及里的方式解讀文章的語(yǔ)言特色，有助于幫助學(xué)生了解文本的感情基調(diào)、內(nèi)部邏輯關(guān)系以及特殊字詞和語(yǔ)句的內(nèi)涵，由此，學(xué)生便能逐漸達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可知，在散文的深度閱讀中開(kāi)展語(yǔ)言解讀活動(dòng)，其價(jià)值主要變現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一層——教學(xué)的發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以語(yǔ)言解讀作為散文深度閱讀中的主要教學(xué)任務(wù)，教師需具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和教學(xué)引導(dǎo)能力，若想達(dá)成良好的教學(xué)效果，教師便要努力提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，所以教師的各項(xiàng)能力會(huì)不斷增強(qiáng)。而隨著教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，他們能夠以更加專(zhuān)業(yè)的態(tài)度和能力，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，及時(shí)幫助他們解決語(yǔ)言解讀方面的問(wèn)題，這也有助于推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利發(fā)展[1]。第二層——學(xué)生的成長(zhǎng)。深度閱讀背景下的語(yǔ)言解讀活動(dòng)，要求學(xué)生透過(guò)表層的語(yǔ)言現(xiàn)象看到文章的人文價(jià)值和情感內(nèi)涵，基于這一訴求，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從文章的體裁、段落、語(yǔ)句和關(guān)鍵詞等角度出發(fā)，逐一分析和探索語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維深度、語(yǔ)言感悟能力以及閱讀理解能力等皆能有所提升，這也能為學(xué)生的成長(zhǎng)與自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

散文家碧野曾言：“正因?yàn)樯⑽氖敲赖?，所以用詞措句要苦心推敲，做到句句優(yōu)美，字字精煉”，這足以見(jiàn)得，語(yǔ)言是散文的關(guān)鍵要素，也是影響其美感的決定性元素。所以，在初中散文閱讀教學(xué)中，為了展現(xiàn)出散文文本的美感、達(dá)成深度閱讀的效果，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生解讀散文中的語(yǔ)言要素，構(gòu)建起“文章體例”——“文章段落”——“文章句群”——“文章字詞”層層過(guò)渡的語(yǔ)言解讀體系，逐步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和審美能力，促使他們?cè)谏疃冉馕鑫谋菊Z(yǔ)言細(xì)節(jié)的過(guò)程中，強(qiáng)化自身的閱讀感悟和審美體驗(yàn)[2]。

《白楊禮贊》是典型的散文文本，以此篇文章為例展開(kāi)深度閱讀教學(xué)，探討解讀其語(yǔ)言，以此培養(yǎng)初中生的深度思維。

一、解讀文章體例，明確感情基調(diào)

在文學(xué)創(chuàng)作中，為了敘述客觀(guān)現(xiàn)象或表達(dá)主觀(guān)情況，作者會(huì)選擇說(shuō)明文、小說(shuō)、散文等不同的體裁展開(kāi)創(chuàng)作，而從文章的體例出發(fā)展開(kāi)解讀，便能準(zhǔn)確地感知作者所傳達(dá)出的主觀(guān)情感，明確作品的感情基調(diào)。在解讀文章體例的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注文章的風(fēng)格，找準(zhǔn)事物、現(xiàn)象或意象的主要特征，由點(diǎn)及面地展開(kāi)分析，從而深挖文章中的思想情感[3]。

從實(shí)踐操作的角度來(lái)說(shuō)，在解讀散文文本的體例時(shí)，教師首先要確定文章的基本類(lèi)型，在此基礎(chǔ)上，了解不同類(lèi)型文學(xué)作品中具備的共性特征和突出特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注不同體裁文本的語(yǔ)言特色，如散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、議論文的語(yǔ)言以精煉為主要特征。而后，針對(duì)文章的體例特征，進(jìn)一步探究其情感特色，結(jié)合語(yǔ)言的表象特征和文章的主要意象，明確文章的基本走向和主旨思想。

《白楊禮贊》是一篇具有代表性的散文，托物言志的特征較為明顯，而這一類(lèi)的散文，往往以某一種事物寄托作者的真情實(shí)感，并通過(guò)凸顯事物的某種特征來(lái)表現(xiàn)深厚思想。因而，在《白楊禮贊》的閱讀教學(xué)中，為了明確其感情技巧、了解作品的語(yǔ)言風(fēng)格，教師可以從托物言志的文章體例入手，找準(zhǔn)其中的主要意象，即“白楊”，文中著力描繪白楊樹(shù)“筆直”的外形特點(diǎn)，利用“傲然地聳立”“筆直的干”“筆直的枝”等詞匯，表現(xiàn)出白楊樹(shù)力爭(zhēng)上游的精氣神。而通過(guò)重點(diǎn)描繪“白楊”這一意象，作者賦予了其堅(jiān)韌不拔、不甘平凡的擬人化特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系文章的標(biāo)題《白楊禮贊》，從“禮贊”可以看出，作者對(duì)白楊樹(shù)的堅(jiān)韌精神表達(dá)了贊美之情，據(jù)此，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中便可以了解文章的情感基調(diào)，他們對(duì)“白楊”這一意象所指代的深刻含義也能有所理解。

在解讀文章體例特征的過(guò)程中，教師以散文文本托物言志的特征為基本要素，通過(guò)尋找主要意象、分析文章標(biāo)題等不同的方式，確定散文文本的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能大致了解整篇文章所要傳達(dá)的思想和感情，這樣有助于他們更加細(xì)致地解讀文本的細(xì)節(jié)，也能促使他們從文章的整體語(yǔ)言風(fēng)格出發(fā)，不斷挖掘語(yǔ)言要素，進(jìn)而達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)。

二、解讀文章段落，明確主要線(xiàn)索

1961年，肖云儒于《形散神不散》這篇短文中提及散文的特征，即“形散神不散”，所謂“形散”，強(qiáng)調(diào)散文在選取材料、組織語(yǔ)言等方面具有自由性，但是為了達(dá)到“神不散”的效果，散文的創(chuàng)作者會(huì)依據(jù)文章的中心思想，將看似自由的材料凝聚起來(lái)，使其在結(jié)構(gòu)上保持關(guān)聯(lián)性，這也是文章分析中常說(shuō)的“段落特征或?qū)哟翁卣鳌?。因此，在解讀散文的語(yǔ)言特征時(shí)，教師可以重點(diǎn)解讀文章的段落以及不同段落之間的層次關(guān)系，找出不同段落的內(nèi)部邏輯和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此明確文章的主要線(xiàn)索，待明確線(xiàn)索后，學(xué)生便能逐步深入到散文的內(nèi)涵層，進(jìn)而達(dá)到深度閱讀的目的[4]。

在《白楊禮贊》教學(xué)中，為明確散文文本的主要線(xiàn)索、深度解析其語(yǔ)言特征，教師可以對(duì)其的段落層次展開(kāi)分析，幫助學(xué)生理清閱讀思路，讓他們從段與段之間的關(guān)系中，了解作者運(yùn)用和組織語(yǔ)言的功力。從整體上來(lái)看，文章的第一、四、六和最后一段，在風(fēng)格上具有貫穿性，作者在這些段落中直接表達(dá)了對(duì)白楊的贊美之情，形成了一條明顯的“抒情線(xiàn)索”，與文章標(biāo)題中的“禮贊”緊密呼應(yīng)，學(xué)生從這一情感主線(xiàn)出發(fā)，可以充分了解作者的情感傾向，也能明確本篇文章的行文風(fēng)格。而后，在這一條主線(xiàn)之中，穿插著描寫(xiě)西北高原的環(huán)境特征，在閱讀時(shí)學(xué)生可能會(huì)感到游離，這時(shí)教師便可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“西北高原是白楊樹(shù)的生長(zhǎng)地域”這一真實(shí)情況，從此處可以看出，作者在段落中描寫(xiě)西北高原的環(huán)境，其目的是為白楊樹(shù)的出現(xiàn)做好鋪墊。緊接著，作者便對(duì)白楊樹(shù)的外在形態(tài)進(jìn)行細(xì)致描述，展現(xiàn)其“不平凡”的地方，最后一段與文章的開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。在解讀整篇文本的段落時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，整篇文章的結(jié)構(gòu)看似自由，實(shí)則蘊(yùn)含著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，充分展現(xiàn)了作者對(duì)白楊的贊美之情。

顯而易見(jiàn)，以明確文章主要線(xiàn)索為階段性目標(biāo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析散文文本段落與段落之間的關(guān)系，從不同段落中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句入手，理清段落之間的層次結(jié)構(gòu)，既能幫助學(xué)生建構(gòu)起整體框架，也能促使他們將不同的段落視為一個(gè)整體，進(jìn)而更加全面地解析段落的特征和語(yǔ)言特色，最終達(dá)成提升學(xué)生語(yǔ)言解讀和感悟能力以及閱讀能力的目標(biāo)。

三、解讀文章句群，明確邏輯關(guān)系

為達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)，不僅要了解文章整體的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要準(zhǔn)確理解段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系。基于此訴求，教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化語(yǔ)言解讀的策略、縮小閱讀范圍，指導(dǎo)學(xué)生解讀文章的句群，從句子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系入手品析其語(yǔ)言特色，并在閱讀的過(guò)程中形成邏輯思維和清晰的閱讀路徑。在教學(xué)時(shí)，教師可以選擇重點(diǎn)段落進(jìn)行示范解讀，利用符號(hào)標(biāo)記段落中的句群，從而幫助學(xué)生理清句群之間和不同語(yǔ)言單位之間的邏輯關(guān)系[5]。

以《白楊禮贊》的第五段為例，為了讓學(xué)生明確此段內(nèi)部的邏輯關(guān)系，感悟不同句子之間的關(guān)聯(lián)，在解讀語(yǔ)言時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助劃分符號(hào)分解段落中的內(nèi)容，使其呈現(xiàn)出句群結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確分析上下句的關(guān)系，從總體上思考不同句子在段落中的價(jià)值和作用，示例如下：

①那是力爭(zhēng)上游......筆直的枝。②它的干......絕無(wú)旁支。③它所有的丫枝......微微泛出淡青色。④這是雖在北方......倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)?、菽呐轮挥型肽菢哟旨?xì)......對(duì)抗著西北風(fēng)。

從句群的內(nèi)容、句式特征和語(yǔ)序等方面綜合分析，①②③主要描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形特征，④⑤從抒情的角度展開(kāi)議論和解析，凸顯了白楊樹(shù)獨(dú)特的氣質(zhì)和不平凡的品格，這五個(gè)句子之間結(jié)構(gòu)緊密、銜接自然。在了解了句群的邏輯關(guān)系之后，為了更加深入地解讀文本，教師可指導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于③中，從這一句中可看出，作者只描寫(xiě)了白楊樹(shù)樹(shù)皮的“淡青色”和“光滑”的特征，這與句群的整體風(fēng)格和邏輯特點(diǎn)顯示出矛盾性，針對(duì)此點(diǎn)，教師可展開(kāi)拓展閱讀教學(xué)，將課外資料引入到課堂中，讓他們明確“淡青色”的象征意義，即“堅(jiān)強(qiáng)、充滿(mǎn)希望的”，結(jié)合①②兩句描繪的形體特征以及④⑤兩句的抒情議論特點(diǎn)，學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

從上文的分析中不難看出，教師以散文文本中的重要段落為例，帶領(lǐng)學(xué)生解析段落中的句群結(jié)構(gòu)，分析不同句子之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而利用符號(hào)和下劃線(xiàn)等輔助工具，不僅可以讓學(xué)生集中關(guān)注句群結(jié)構(gòu)，還能清晰地展現(xiàn)不同句子的實(shí)際價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)句子的句型特征、表達(dá)特色和實(shí)際功效等皆能有所增強(qiáng)，這樣方可強(qiáng)化語(yǔ)言解讀的深度，為達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)助力。

四、解讀文章字詞，明確語(yǔ)言?xún)?nèi)涵

在散文中，作者往往將深厚的思想和情感寄寓在看似不起眼的字詞中，尤其是在托物言志的散文篇章中，一些普通的字詞通常蘊(yùn)含著深刻的含義。對(duì)此，為了明確散文的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和主旨思想，教師可帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的字詞，還原字詞原本的含義，聯(lián)系文章的上下文，在特殊語(yǔ)境中理解字詞的語(yǔ)義，以此拓展學(xué)生的閱讀深度。而在深度閱讀中解讀文章字詞，教師可從字詞的詞性或形式入手，深度分析關(guān)鍵字詞中隱含的深層含義，具體可從形容詞、代詞和四字詞語(yǔ)等方面入手：

1.聚焦形容詞

在《白楊禮贊》的第二段中有這樣的表述：

然而同時(shí)你的眼睛也許覺(jué)得有點(diǎn)倦怠，你對(duì)當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長(zhǎng)了——“單調(diào)”！可不是，單調(diào)，有一點(diǎn)兒吧？

在這一段內(nèi)容中，教師可圍繞著“單調(diào)”這一形容詞展開(kāi)分析，從字面意思來(lái)說(shuō)，“單調(diào)”有簡(jiǎn)單、不豐富之意，也就是說(shuō)，白楊樹(shù)與其所屬的地形之間具有矛盾性，但是這并不符合作者想要表達(dá)的真實(shí)含義。基于此，教師便可指導(dǎo)學(xué)生分析“單調(diào)”的隱含義，結(jié)合文章的上下文語(yǔ)境，將筆直的白楊樹(shù)與雄偉壯闊的黃土高原進(jìn)行對(duì)比，使得白楊樹(shù)傲然聳立的形象印刻在學(xué)生的腦海中，進(jìn)一步深化對(duì)“禮贊”這一詞的理解和解讀，明確本文的思想主旨。而通過(guò)分析“單調(diào)”一詞，學(xué)生不僅理解了本詞在文章中的指代含義，也能透過(guò)字詞感知文本的意境，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言解讀能力、審美分析能力皆具有重要的價(jià)值和作用。

2.聚焦代詞

在細(xì)讀文本的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，《白楊禮贊》中巧妙地運(yùn)用兩個(gè)指示代詞，即“那”和“這”，主要出現(xiàn)在文章的4，5，6三個(gè)段落之中，具體見(jiàn)下文：

（1）那就是白楊樹(shù)……

（2）那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)……

（3）這是雖在北方……的一種樹(shù)！

（4）這就是白楊樹(shù)……

從文本的第4段到第6段，作者由“那”過(guò)渡到“這”，不僅能夠體現(xiàn)用詞的變化，也能體現(xiàn)出作者視角的變化，指代作者由遠(yuǎn)及近的觀(guān)察角度。而進(jìn)一步展開(kāi)分析，這兩個(gè)代詞的變化和過(guò)渡，也能夠暗示作者心理歷程的變化，“這”的白楊樹(shù)更加貼近作者的內(nèi)心，他對(duì)白楊樹(shù)的贊美和喜愛(ài)之情也愈發(fā)強(qiáng)烈，從這一語(yǔ)言細(xì)節(jié)中，足以見(jiàn)得作者的文學(xué)造詣和語(yǔ)言功力。

3.聚焦四字詞語(yǔ)

四字詞語(yǔ)是散文文本中的“?？汀?，作家常常通過(guò)堆疊四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)的方式，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境、表達(dá)深厚的感情，《白楊禮贊》中也不例外。以文章的第5段為例，作者意在描繪白楊的形體美和外在特征，為了達(dá)成這一目的，他以“力爭(zhēng)上游”“參天聳立”“不折不撓”等四字詞語(yǔ)為主要語(yǔ)言要素，著重體現(xiàn)白楊向上生長(zhǎng)的形態(tài)以及映射出的美感，給人一種積極、向上的感受。而作者為何用這些四字詞語(yǔ)描繪白楊呢？從文章的第7段中能夠找尋到答案，作家再一次用一組四字詞語(yǔ)“堅(jiān)強(qiáng)不屈、傲然挺立、靠緊團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)”凸顯白楊的特征，這與第5段的內(nèi)容遙相呼應(yīng)，突出了白楊的美好品格和不屈的精神品質(zhì)。

教師以文本內(nèi)容為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注和解讀文章的詞語(yǔ)，從形容詞、代詞和四字詞語(yǔ)等富有特點(diǎn)的關(guān)鍵詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確詞語(yǔ)的真實(shí)含義和其背后的指代含義，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠積累豐富的語(yǔ)言材料，他們也能更深層次地理解和感悟文本的內(nèi)容，有助于體會(huì)散文文本的真實(shí)情感和思想內(nèi)涵。

在散文的閱讀教學(xué)中，教師以語(yǔ)言為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格，既能為學(xué)生積累語(yǔ)言素材、形成良好的語(yǔ)言組織能力助力，也能使他們由文章的語(yǔ)言特征感悟到其思想和情感內(nèi)涵，進(jìn)而深度挖掘其創(chuàng)作用意和主旨。而且，在學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼和還原的過(guò)程中，教師也要指導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言環(huán)境，這樣方可提升其語(yǔ)言解析和理解能力。

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李淑娥，清華大學(xué)附屬中學(xué)望京學(xué)校教師。