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高?!皩?zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的融合教育體系研究實(shí)踐

2022-05-30 06:32:45袁旭美吳明遠(yuǎn)梁蘊(yùn)莉
廣東教育·職教版 2022年11期
關(guān)鍵詞:雙創(chuàng)中醫(yī)藥思政

袁旭美 吳明遠(yuǎn) 梁蘊(yùn)莉

一、引言

2020 年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出,要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育,將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)作為醫(yī)務(wù)人員必修課。這要求醫(yī)務(wù)工作者在是非曲直、善惡得失面前能始終堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。近年來(lái),各高校全面深化教學(xué)改革,以學(xué)科建設(shè)為契機(jī),加強(qiáng)思政、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合,切實(shí)構(gòu)建協(xié)同育人教育新體系,促進(jìn)高校人才教育培養(yǎng)工作能夠充分適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展新環(huán)境。[1]中醫(yī)藥凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在思政教育方面優(yōu)勢(shì)突出。文章闡述了構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系的必要性,分析研究了中醫(yī)藥院?!皩?zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及路徑探索,以及如何利用中醫(yī)藥特色,將專(zhuān)業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)藥特色復(fù)合型人才。

二、構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系的必要性

近年來(lái),中醫(yī)藥院校加快人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化,探索專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)教育有機(jī)融合,培養(yǎng)具有正確思想引領(lǐng)、創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才,對(duì)促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展,推進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展具有重要作用。

(一)國(guó)家層面:推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)

當(dāng)前,中國(guó)站在新的歷史起點(diǎn),進(jìn)入新的發(fā)展階段,處于開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程,向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的歷史階段。[2]經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)生巨大的變化,教育邁向高質(zhì)量發(fā)展階段,世界大變局加速演變,意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)更加激烈。整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求已經(jīng)不是單一的知識(shí)型人才,而是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義懷有“四個(gè)自信”,具備專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。由此打造“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系,才能確保輸出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才,為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)提供重要保障。

(二)高校層面:深化專(zhuān)業(yè)綜合改革的必經(jīng)之路

《教育部關(guān)于做好2019屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出,“要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、與思想政治教育深度融合。”[3]中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中指出的“從通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐教育多管齊下,堅(jiān)持“立德樹(shù)人”為中心,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐課程的德育功能,把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)貫穿于專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐課程教育中,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的大融合局面?!盵4]由此可見(jiàn),“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體教育是新時(shí)代人才培養(yǎng)的基本要求,更是全面深化教育改革的必經(jīng)之路。

(三)學(xué)生層面:培養(yǎng)綜合能力的重要措施

新時(shí)代對(duì)人才需求的特點(diǎn),導(dǎo)致單一的專(zhuān)業(yè)教育,很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和用人崗位的需求,積極推進(jìn)思政教育、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合,形成相互配合、相互補(bǔ)充的良性循環(huán)關(guān)系,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。增強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合能力,挖掘?qū)W生潛能,進(jìn)而培養(yǎng)出具有愛(ài)國(guó)情懷,良好的道德情操,具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新人才。

三、中醫(yī)藥院校“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

在國(guó)家政策和社會(huì)需求的指引下,中醫(yī)藥院校爭(zhēng)相完善教育體系,在思政教育的前提下,專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合備受重視。在教學(xué)過(guò)程中要挖掘思政元素,不斷滲透創(chuàng)新理念,促使“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育日益深化,才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的目標(biāo),但還存在體系認(rèn)識(shí)不清、綜合型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足、實(shí)踐平臺(tái)搭建不完善等問(wèn)題。

(一)對(duì)“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系認(rèn)識(shí)不清

現(xiàn)有的高校在“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中存在以下問(wèn)題:(1)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,對(duì)整個(gè)體系的認(rèn)識(shí)還不夠清晰等問(wèn)題。中醫(yī)藥院校因?qū)I(yè)單一和就業(yè)方向固定的特點(diǎn),導(dǎo)致高校更多地專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)升級(jí),尚未從融合創(chuàng)新思維的角度研究?jī)?yōu)化課程體系。(2)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),但未從思想引領(lǐng)、創(chuàng)新精神等方向進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。(3)構(gòu)建的培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單,并未形成具有專(zhuān)業(yè)特色、融合創(chuàng)新精神和起到思想引領(lǐng)的多元化深度融合的培養(yǎng)體系。(4)課程評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng),學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主觀(guān)能動(dòng)性較低。(5)在專(zhuān)業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置中有關(guān)思想政治教育內(nèi)容較少,缺乏“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三者融合發(fā)展的理論研究,未形成完善的融合理論體系,見(jiàn)圖1。

因此如何在專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中,融合思政元素和創(chuàng)新思維達(dá)到潛移默化的教育效果,這些都是在制定融合內(nèi)容及方式上要考慮的問(wèn)題。[5]

(二)綜合型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱

“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體融合教育體系對(duì)教師綜合能力要求高,需要具備正確的思想政治理論體系、深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和中醫(yī)藥相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還需要具備指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,及一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源。而目前中醫(yī)藥院校缺乏兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)知識(shí)、思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的綜合型師資團(tuán)隊(duì),導(dǎo)致“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”的融合受阻。部分教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不充分,片面地認(rèn)為思政教育是思政教師的任務(wù),對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素不能很好地挖掘,思政教育、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者存在“三張皮”的現(xiàn)象。[6]

(三)實(shí)踐平臺(tái)搭建不完善

目前,現(xiàn)有實(shí)踐平臺(tái)搭建不完善問(wèn)題,正嚴(yán)重阻礙融合教育地發(fā)展。一方面大部分院校雖重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程,但多數(shù)為理論傳授,缺少實(shí)踐平臺(tái),提高學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力難;另一方面實(shí)踐平臺(tái)缺乏思政教育,與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐結(jié)合度低。同時(shí),思政教育、雙創(chuàng)實(shí)踐教育、專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合生硬。目前“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育與實(shí)踐平臺(tái)處于剝離的狀態(tài),未實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、融合發(fā)展,很難培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),更難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)期效果。

四、中醫(yī)藥院校“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的融合教育體系

(一)構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的思政教育體系

從現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)教育融合存在的問(wèn)題出發(fā),圍繞中醫(yī)藥院校專(zhuān)業(yè)及行業(yè)特色優(yōu)勢(shì),充分融入中醫(yī)藥特色元素,構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的思政教育體系(如圖2所示)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體,通過(guò)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)、雙創(chuàng)教學(xué),提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,給予傳統(tǒng)文化的熏陶,樹(shù)立正確歷史觀(guān)、民族觀(guān)、文化觀(guān),增強(qiáng)文化自信。使雙創(chuàng)教育寓教于樂(lè)的同時(shí)陶冶學(xué)生高尚情操。以“蜻蜓點(diǎn)水”“天女散花”的方式將思政內(nèi)容植入雙創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)中,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,采用情境化、體驗(yàn)式、沉浸式、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教育手段,讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中獲得思考、在案例分享中獲得心流、在動(dòng)手實(shí)踐中獲得愉悅。

(二)廣東中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體融合教育實(shí)踐

廣東江門(mén)中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院依托中醫(yī)藥文化的育人優(yōu)勢(shì),以中醫(yī)藥文化為載體,充分整合生態(tài)資源、僑鄉(xiāng)文化、道地藥材的優(yōu)勢(shì),借助“基地-活動(dòng)-平臺(tái)-合作”構(gòu)建多元協(xié)同實(shí)踐平臺(tái),打破原有的單向輸出式教學(xué)模式,“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”教育融合取得了不錯(cuò)的成效,以點(diǎn)帶面,極大地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育、思政教育、雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新、變革與發(fā)展。

1.明確“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的融合教育目標(biāo)

學(xué)生在專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)的雙創(chuàng)教育活動(dòng)中,獲得學(xué)習(xí)成就感,在價(jià)值觀(guān)關(guān)聯(lián)的雙創(chuàng)教育實(shí)踐中,獲得社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生人格韌性得以提升,現(xiàn)實(shí)力量感增強(qiáng),面對(duì)復(fù)雜不確定的中醫(yī)藥學(xué)人才自然生成。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐同時(shí),于無(wú)聲處引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族文化和傳統(tǒng)的熱愛(ài)、對(duì)社會(huì)民生的關(guān)注以及樹(shù)立民族復(fù)興的責(zé)任感,“水到渠成”地完成從顯性設(shè)計(jì)教育到隱性?xún)r(jià)值觀(guān)塑造的過(guò)程,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)藥特色技術(shù)技能型人才。

2.完善人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

完善中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)方案,強(qiáng)化思政目標(biāo),添加創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)單一性人才到創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才教育觀(guān)的轉(zhuǎn)變。除此以外,在專(zhuān)業(yè)教育課程、雙創(chuàng)教育課程的教學(xué)大綱中融入思政元素,如中醫(yī)藥文化中的“仁、和、精、誠(chéng)”,在思政課程的教學(xué)大綱中加入職業(yè)情感、職業(yè)道德等專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,同時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)才能真正引領(lǐng)教師在教學(xué)中做到學(xué)科交互。充分發(fā)揮中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的個(gè)性特色,將其中蘊(yùn)含的思政元素、創(chuàng)新思維、人文情懷等專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一,以此構(gòu)建符合院校特色的“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的融合教育體系。

3.強(qiáng)化“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育教師隊(duì)伍建設(shè)

基于深化“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”教育融合需求,建設(shè)一支理論知識(shí)扎實(shí)、思想道德素養(yǎng)高尚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍至關(guān)重要。[7]首先,引導(dǎo)高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,深度挖掘課程中思政元素,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中包含誠(chéng)實(shí)守信、民族振興等元素,通過(guò)一定的教學(xué)方法和技巧,自然恰當(dāng)?shù)貙?zhuān)業(yè)特色、思政元素、創(chuàng)新思維三者融合,達(dá)到潛移默化的教育效果。其次,通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn),包括雙創(chuàng)師資培訓(xùn)、課程思政建設(shè)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)特色培訓(xùn)等,提升教師的思政水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),形成一套適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適合學(xué)校特征的教學(xué)方法,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色創(chuàng)新思維培養(yǎng)和立德樹(shù)人的目標(biāo)。最后,通過(guò)“幫扶帶”的方式,培養(yǎng)青年教師參與“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育,確保教師隊(duì)伍的不斷層。

4.精準(zhǔn)提煉思政教育切入點(diǎn)

利用中醫(yī)藥得天獨(dú)厚的思政教育優(yōu)勢(shì)及行業(yè)特色優(yōu)勢(shì),從學(xué)生“傳幫帶”的文化傳承、中醫(yī)服務(wù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)、中醫(yī)藥蘊(yùn)含的中國(guó)文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代對(duì)比、中西醫(yī)學(xué)文化對(duì)比、中醫(yī)本體蘊(yùn)含的社會(huì)生活、中國(guó)文化的傳播、職業(yè)倫理八個(gè)方面切入開(kāi)展思政教育;以多層次、多維度、校內(nèi)外協(xié)同實(shí)踐將思政元素融入中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)的雙創(chuàng)教育活動(dòng)當(dāng)中,并設(shè)計(jì)多角度的教育評(píng)價(jià)方式,喚起學(xué)生的自豪感、使命感,引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史和現(xiàn)實(shí),具備理想主義的信念,腳踏實(shí)地承擔(dān)時(shí)代的責(zé)任。

5.搭建多元協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)

依托中醫(yī)藥文化育人優(yōu)勢(shì),充分整合地域優(yōu)勢(shì),構(gòu)建多元協(xié)同實(shí)踐平臺(tái),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育、思政教育、雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新變革與發(fā)展,見(jiàn)圖3。

(1)實(shí)踐基地

校園實(shí)踐基地包括“精神實(shí)踐基地”“創(chuàng)客空間”“學(xué)生社區(qū)”“學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地”,為推進(jìn)教育融合提供校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地保障。在“精神實(shí)踐基地”設(shè)立校友創(chuàng)新工作室,定期邀請(qǐng)優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、行業(yè)精神;在“創(chuàng)客空間”組織專(zhuān)題講座、論壇等;在“學(xué)生社區(qū)”邀請(qǐng)思政教師、專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行多方面指導(dǎo),包括思想政治方向引導(dǎo)[8],專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面的拓展延伸,組織分享會(huì),從身邊案例領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神;學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地包括實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、特色中醫(yī)藥展覽館、嶺南藥用植物園等。實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)可加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合,練就求真務(wù)實(shí)的品質(zhì),加深學(xué)科交叉;借助中醫(yī)藥展覽館從學(xué)生中招納專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解員,加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解,鍛煉表達(dá)能力和組織能力,宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化;依托嶺南藥用植物園為學(xué)生提供藥草辨認(rèn)、藥材創(chuàng)新種植實(shí)訓(xùn)基地,在培育具有本地特色的藥材品種過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、文化、創(chuàng)新三合一實(shí)踐。

(2)校園活動(dòng)

豐富學(xué)生課余生活,多渠道實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育。利用專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景申報(bào)相應(yīng)課題,如參與攀登計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì),將理論知識(shí)實(shí)踐于研究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科研思維[8];舉辦專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能大賽、積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽,以賽促學(xué),以賽促練,鍛煉學(xué)生科研和創(chuàng)新能力;依托社團(tuán)開(kāi)展中醫(yī)藥健康知識(shí)進(jìn)社區(qū)、知識(shí)宣講、義診等具有學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新活動(dòng),在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)新思維、傳播傳統(tǒng)文化。

(3)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

借助網(wǎng)絡(luò)媒體支持,包括學(xué)院公眾號(hào)、易班平臺(tái)等搭建校內(nèi)外交流分享平臺(tái),分享優(yōu)秀個(gè)人案例、學(xué)習(xí)資源、心得體會(huì)、最新政策指引等,為學(xué)生充分施展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能提供環(huán)境條件,使之成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地。[6]

(4)校企合作

為實(shí)現(xiàn)全方位育人,讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生外出實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前我校結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色,與企業(yè)共建陳皮產(chǎn)業(yè)學(xué)院,推進(jìn)“醫(yī)+校”合作,與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)簽署合作協(xié)議,積極搭建學(xué)生和企業(yè)的溝通橋梁,吸引更多企事業(yè)單位共同參與校企合作,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位,讓學(xué)生參與項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)深度了解企業(yè)的故事,學(xué)習(xí)他們的企業(yè)文化及創(chuàng)業(yè)者身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系,有助于改善目前思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育存在的不足,是實(shí)現(xiàn)提升社會(huì)創(chuàng)新能力和立德樹(shù)人的目標(biāo)的必經(jīng)之路。中醫(yī)藥院校形成“專(zhuān)業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系,對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才、塑造良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德具有重要的意義;對(duì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、建立文化自信至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn):

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[基金項(xiàng)目:2021年廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專(zhuān)項(xiàng)資金(大學(xué)生科技創(chuàng)新培育)(編號(hào):pdjh2021b0972);廣東省高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào):2022LX047)。]

責(zé)任編輯 朱守鋰

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