劉燕 何楚婷

自2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，以及2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會，明確指出“要借鑒‘雙元制等模式，健全多元辦學(xué)格局，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多大國工匠、能工巧匠，具有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才”以來，根據(jù)重要會議和政策文件的精神，各高校掀起了“深化校企融合、推動構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”研究新高潮，并產(chǎn)出了不少成果。高職院校教育模式的創(chuàng)新改革和教學(xué)效率提高，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有深遠(yuǎn)影響。要筑牢“校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體實施”的命運(yùn)共同體，作為著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的民辦高職院校，探索雙主體育人模式，做到從人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置等方面與本服務(wù)地區(qū)企業(yè)發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)對接，從而幫助學(xué)生鞏固職業(yè)理想、強(qiáng)化專業(yè)自信和職業(yè)自信。

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的靈魂，也是職業(yè)教育的本質(zhì)特征和基本模式。作為“雙主體”辦學(xué)的職業(yè)院校和企業(yè)，應(yīng)充分利用雙方教育資源和教學(xué)優(yōu)勢，共同參與技能型人才培養(yǎng)的全過程，完成人才培養(yǎng)任務(wù)。從“職教20條”，以及2016年到2021年連續(xù)多年的兩會政府工作報告，都提倡弘揚(yáng)敬業(yè)、精益求精的工匠精神。而發(fā)揚(yáng)工匠精神最重要的是形成愛崗敬業(yè)精神和樹立職業(yè)自信。

職業(yè)自信是對自身專業(yè)能力和職業(yè)技能等方面給予肯定，是一種價值觀、職業(yè)操守。中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會認(rèn)為，職業(yè)生活在人生中占據(jù)了核心與關(guān)鍵的位置。美國作家愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣?！痹谌藗円簧穆殬I(yè)歷程中，有人事業(yè)有成，有人碌碌無為。終其原因在于人生活中是否樹立自信，更多的是對職業(yè)生活的自信。

在高職院校的“雙主體”育人中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，開展“職業(yè)自信”下高職院校雙主體育人模式探究，在校企育人過程中，進(jìn)一步提升學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)可、專業(yè)的認(rèn)同、職業(yè)的肯定，對實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)具有重大的意義。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)自信的現(xiàn)狀

青年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年興則國興。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“中國的未來屬于青年，中華民族的未來也屬于青年。青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是一個國家核心競爭力的重要因素?！鼻嗄暧凶孕?、理想，則國家有前途，民族有希望。

高職學(xué)生作為我國青年一代，是大學(xué)生群體的重要組成部分，也是特殊的群體，他們既有著當(dāng)代大學(xué)生的共性，又有著獨(dú)特的心理特征和價值觀。大學(xué)生所處的新時代是成長成才、成就事業(yè)的好時代。教育資源、學(xué)習(xí)環(huán)境相對豐富，有著廣闊的發(fā)展空間。高職教育經(jīng)過多年發(fā)展，其在辦學(xué)規(guī)模及特色、教育質(zhì)量等方面整體得到迅速發(fā)展。但是，我國高職院校的學(xué)生普遍存在職業(yè)自信不足。表現(xiàn)在對專業(yè)認(rèn)知度較低，對適合自己的職業(yè)缺少分辨力、職業(yè)定位模糊、崗位認(rèn)知不足、職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰甚至沒有規(guī)劃，應(yīng)聘、工作時心虛、慌張、自卑等。因此，找出高職學(xué)生職業(yè)自信心不足的原因，針對性進(jìn)行培養(yǎng)教育，有效提升其職業(yè)自信心，顯得非常重要。

二、高職院校學(xué)生缺失職業(yè)自信的原因分析

（一）個體性格因素

著名心理專家郝濱認(rèn)為：“性格可界定為個體思想、情緒、價值觀、信念、感知、行為與態(tài)度之總稱，它確定了我們?nèi)绾螌徱曌约阂约爸車沫h(huán)境。它是不斷進(jìn)化和改變的，是人從降生開始，生活中所經(jīng)歷的一切總和?！彼圆煌擞胁灰粯拥男愿瘢械臒崆橥庀?，有的羞怯內(nèi)向，有的沉著冷靜，還有的火爆急躁。通常來說，性格內(nèi)向的人往往表現(xiàn)為積極性不夠、不活躍、不自信，在面對人際交往和解決問題時，不主動、不輕易嘗試、畏畏縮縮，怕解決不了困難，也怕出錯被嘲笑、輕視，這種性格的人在培養(yǎng)其自信心的過程中需傾注更多的關(guān)心和關(guān)注，否則容易活在內(nèi)心世界，影響自信心形成。

（二）家庭教育因素

父母是子女的第一任教師，原生家庭氣氛、傳統(tǒng)習(xí)慣、子女在家庭角色上的學(xué)效對象、家人互動關(guān)系等，直接影響子女在日后生活、學(xué)習(xí)、工作、新家庭中的表現(xiàn)。據(jù)多年高職院校的教學(xué)、學(xué)生管理經(jīng)驗，高職學(xué)生大部分家庭對子女的教育要么過于松懈，要么過于嚴(yán)苛，是學(xué)習(xí)不好、成績不理想的重要影響因素。在求學(xué)過程中，雖然在校時間長，但是班主任、任課老師畢竟精力有限，其實父母正向教育的作用更為有效。父母疏忽或者過于嚴(yán)厲，學(xué)生壓力大，學(xué)習(xí)自豪感、成就感和優(yōu)越感缺失，長此以往，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。討厭學(xué)習(xí)，自然基礎(chǔ)知識薄弱，適合的學(xué)校也只能是職業(yè)院校，大概率還是父母挑選的。大學(xué)期間，盡管遠(yuǎn)離父母，依然不能擺脫原生家庭的痕跡，始終影響著學(xué)生自信心。

（三）職業(yè)院校學(xué)習(xí)氛圍因素

目前，很多高職院校的現(xiàn)代化職業(yè)發(fā)展教育體系尚未成熟，在人才培養(yǎng)方面更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識與職業(yè)技能的培育，對于學(xué)生職業(yè)自信和職業(yè)精神等人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)重視程度不夠。另外，高職院校學(xué)生普遍厭學(xué)，喜歡參與學(xué)習(xí)以外的活動，諸如組織活動、參加社團(tuán)等，即便如此，他們對未來生活、職業(yè)缺乏規(guī)劃，上大學(xué)只是脫離父母管束，在學(xué)習(xí)相對自由的環(huán)境中逐漸散漫迷失。而且學(xué)生本身學(xué)習(xí)成績不好，是帶著自卑心態(tài)就讀高職院校。尤其是對于高考失利被迫進(jìn)入高職院校的部分愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，沒有學(xué)習(xí)氛圍，失去學(xué)習(xí)興趣、信心，加上對大學(xué)憧憬與現(xiàn)實中高職院校產(chǎn)生落差，失落與自卑則成為他們樹立自信的第一道難關(guān)。在校兩年沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)追求，想著如何混一張文憑，業(yè)余時絕大部分學(xué)生迷戀電子產(chǎn)品，沉迷游戲追劇。在校第三年，即將離校實習(xí)及就業(yè)，他們對未來的迷茫感更強(qiáng)烈。

（四）社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度低

國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，同時大學(xué)生的就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，社會上雖然不少用人單位歡迎高職院校的畢業(yè)生，但實際上更青睞于高學(xué)歷、名牌大學(xué)的畢業(yè)生，一些名不見經(jīng)傳高職院校畢業(yè)的學(xué)生甚至受到歧視。他們進(jìn)入單位后的薪資待遇、培養(yǎng)機(jī)會明顯低于本科院校學(xué)生，主要從事一些技術(shù)含量低、報酬不高的工作。加上用人單位認(rèn)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自制力、自我解決問題能力等較差的社會偏見，使部分高職學(xué)生容易對自己未來的職業(yè)產(chǎn)生懷疑和悲觀情緒，從而導(dǎo)致職業(yè)自信心缺乏。

三、高職院校學(xué)生提升職業(yè)自信的途徑

（一）塑造職業(yè)性格，構(gòu)建職業(yè)自豪感

職業(yè)心理學(xué)有研究表明，不同的職業(yè)有不同的職業(yè)性格要求。雖然每個人的性格不可能百分之百地適應(yīng)自己所從事的職業(yè)，但卻可以根據(jù)后天培養(yǎng)從而養(yǎng)成所對應(yīng)的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)性格。對企業(yè)而言，職業(yè)性格代表的是員工的工作效率和業(yè)績；對于個人而言則是事業(yè)的成功與否。簡單地說，職業(yè)上的性格沒有好壞之分，只有適不適合。

1. 良好性格是形成自信心的前提

性格可以在后天社會環(huán)境中逐漸形成，主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。因此，父母、學(xué)校、社會對個人性格的形成會有不同程度的影響。良好性格表現(xiàn)出樂觀、勇敢、善于交際等，能直面困難、解決問題，有利于形成自信心。

2. 正確職業(yè)認(rèn)知是樹立職業(yè)自信的關(guān)鍵

職業(yè)認(rèn)知是指對職業(yè)的認(rèn)識、職員和團(tuán)隊的認(rèn)識。正確職業(yè)認(rèn)知具有清晰的崗位認(rèn)識和事業(yè)目標(biāo)，是順利進(jìn)入職場，走上職場成功的基礎(chǔ)，也是樹立職業(yè)自信的關(guān)鍵。

3. 正確職業(yè)性格是構(gòu)建職業(yè)自信的保證

大部分人在二十歲以后會形成穩(wěn)定的職業(yè)性格，從此便很難變化，而性格對職業(yè)的選擇以及職業(yè)的成功有著重大的影響。大學(xué)階段是形成正確三觀的黃金時期。如何處理好個人與集體、學(xué)習(xí)與工作、理想與現(xiàn)實等方面的關(guān)系；做一個什么樣的人；怎樣的生活才更有意義等，這一系列的人生課題，都需要大學(xué)生去觀察、思索、選擇、實踐。尤其是培養(yǎng)正確的職業(yè)性格，找到適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)，事關(guān)職業(yè)生涯成功，是建立職業(yè)自信的保證。

（二）以家庭為榜樣，培養(yǎng)正確三觀

任何人在成長成才之路上，有平川也有高山，有緩流也有險灘，有麗日也有風(fēng)雨，但正確的人生觀能讓人科學(xué)認(rèn)識實際生活中的各種問題，勇敢直面和處理各種人生矛盾。家庭尤其是父母對子女成長過程中的教育作用他人無可替代，所謂言傳身教，父母有正確的三觀，且重視培養(yǎng)子女正確的價值觀、人生觀和世界觀，明確子女人生的目的、端正他們的人生態(tài)度、認(rèn)識他們?nèi)松膬r值，才能為他們創(chuàng)造有意義和價值的人生奠定基礎(chǔ)。

（三）雙主體育人提升職業(yè)自信

職業(yè)自信是工匠精神的一項重要內(nèi)容，是對自己能力的自信，也是對于職業(yè)未來前景的認(rèn)可。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到專業(yè)知識，在校外實踐的工作中積累經(jīng)驗，從而提高職業(yè)自信心，對職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，更好地上崗融入社會。在高職院校的“雙主體”育人中，可以通過以下途徑全面提升學(xué)生的職業(yè)自信。

1. 制定注入校企雙主體育人理念元素的人才培養(yǎng)方案

以“職業(yè)自信”為出發(fā)點(diǎn)，校企共同育人從政策和制度上強(qiáng)調(diào)校企共同培養(yǎng)的原則，在聯(lián)合培養(yǎng)實施前，確定職責(zé)和任務(wù)分工，再共同制定方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，提出方案實時調(diào)整計劃，以便適應(yīng)社會職業(yè)需求變化；培養(yǎng)過程中，校企共同開發(fā)或者選定教材；教學(xué)過程中，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)環(huán)境。校企雙方在開展校企合作過程中，采用雙元育人模式。例如：校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)為學(xué)院各專業(yè)講授建筑施工組織、建筑資料管理等專業(yè)課程，提供實訓(xùn)基地，項目現(xiàn)場講授，生動直觀，也便于進(jìn)行實踐，從而使訂單班的學(xué)生更容易適應(yīng)相近工作崗位，培養(yǎng)其“職業(yè)自信”。

2. 開展訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，無縫對接崗位

直接通過“定向招生、定向培養(yǎng)、定向上崗”的校企“雙元”育人模式來實現(xiàn)人才精準(zhǔn)培養(yǎng)。在試點(diǎn)過程中，堅持把育人標(biāo)準(zhǔn)融入市場需求，教學(xué)過程融入生產(chǎn)實踐，崗位成才融入技術(shù)進(jìn)步，深入推行校企合作人才培養(yǎng)制度，追求精益求精的工匠精神。通過在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的深度合作，為企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展有效提供具有“崗位自信”的技術(shù)技能人才。

3. 創(chuàng)建校企共同課程、共同講授課程

按照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的人才培養(yǎng)方案制定思路，堅持理論與實踐相結(jié)合；融入思政課實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任感。

4. 加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

在雙主體育人模式教學(xué)中，“雙師型”師資團(tuán)隊的建設(shè)意義十分重大。學(xué)校教師普遍存在理論能力強(qiáng)，實踐能力較弱的情況，首先，每年通過與企業(yè)師傅的交流、寒暑假下企業(yè)掛職鍛煉、帶學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)及崗位實習(xí)的方式，提升實踐能力。其次，建立技能大師工作室，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。

5. 組織校企聯(lián)合競賽

基于塑造學(xué)生的“職業(yè)自信”，校企可以通過重構(gòu)課程內(nèi)容，在相關(guān)課程融入1+X考證內(nèi)容，組織學(xué)生參加相關(guān)技能比賽，在考證和比賽中，以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促改，不僅能提升課程教學(xué)水平，還可以幫助學(xué)生形成創(chuàng)新及精益求精的職業(yè)自信，以及在團(tuán)隊合作中體現(xiàn)自身價值的理念，提高其職業(yè)自信心。

（四） 培養(yǎng)具有職業(yè)自信的專業(yè)人才，促社會轉(zhuǎn)變觀念

國家和政府層面為高職教育和高職學(xué)生的成長成才營造了良好的大環(huán)境，從全面的視角對職業(yè)教育的功能或作用進(jìn)行認(rèn)識，其中包括經(jīng)濟(jì)社會和人的發(fā)展在內(nèi)，將提升社會對高職教育的認(rèn)可度。但是“打鐵還需自身硬”，從高職院校和教育工作者的角度出發(fā)，要通過加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，苦練內(nèi)功，在提高辦學(xué)層次和打造品牌特色方面下功夫，在教師的技能水平和專業(yè)教學(xué)能力方面下苦功，用學(xué)校的實力和學(xué)生的質(zhì)量贏得社會的認(rèn)可和公眾的認(rèn)同。

結(jié)語

民辦高職院校提升學(xué)生職業(yè)自信的渠道是多樣的，但深化產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合才是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和市場需要的綜合型人才最佳途徑。社會所需人才的培養(yǎng)單靠學(xué)校、企業(yè)一方均難以實現(xiàn)，須二者互相合作、取長補(bǔ)短。校企雙方互相融合，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過不斷調(diào)整教學(xué)方式和培養(yǎng)方式，確保學(xué)生獲得真才實學(xué)，將學(xué)習(xí)過程與知識積累、就業(yè)資本積累相融通，能有效幫助民辦高職院校學(xué)生解決成長困惑、青春迷茫，扣好人生第一?？圩樱M(jìn)而樹立與時代同心同向的遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)對中國特色社會主義的認(rèn)同感，自覺成為擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時代新人。

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[本文為2022 年度民辦高校教育研究一般課題：“職業(yè)自信”視域下民辦高職院校的雙主體育人模式探究（項目編號∶GMG2022101）的研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰