吳敏

《普通高中英語課程標準》（2017年版）中要求學生學習“比喻、擬人、強調、反諷、夸張、對仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常見用法。”運用修辭手法是為了更好地組織語言，與此同時也令語言本身展現(xiàn)出美感。以往開展英語教學時，教師大多僅關注教材文本的語義和語法，很少從修辭的角度開展教學。本文擬以譯林版高中英語教材必修一中的“Of friend-ship，為例，探討如何針對教材文本中的修辭手法進行教學展開研究。

一、教材文本中的修辭手法分析

“Of friendship'是英國著名哲學家培根的散文，文中論述友誼對人的價值，并對如何交友提出建議，是一篇充滿哲理的美文。文中使用了豐富多樣的修辭手法，這些修辭手法增強了表意功能，讓論述既具說服力，又能夠觸動人的情感。

1．隱喻

隱喻是用詞或短語來指代具有隱含相似點的事物的修辭手法，其中不使用顯性的詞匯連接本體和喻體。在“Of friendship，一文中多處使用隱喻的修辭手法，如將生活隱喻為“the path of life”，將友誼的價值隱喻為“fruit”，將生活道路上的困境隱喻為“rockyroad”。在隱喻中，喻體在形象上令人聯(lián)想到本體，因此運用了隱喻修辭的句子往往特別生動，有助于更加深刻地闡述事理，給人留下強烈的印象，并且讓語言更加富有詩意。

2．對照

對照是將意義相反的兩組或多組詞語、句子置于對稱結構中的修辭手法，可以通過強烈的語義反差增強表達效果，而且能夠產(chǎn)生形式上對稱、整齊的美感?！癘f friendship，一文第三段中提出Here，friendshiphas a double advantage-happiness takes on a greatermeamng and a trouble shared becomes a trouble halved！快樂放大和痛苦減半，兩種事物完全不同，作者將兩種意義放置進同一個句子，便更顯出友誼對人的價值。

3．頭韻

頭韻是語音修辭手法，指句子同一語言功能的位置上連續(xù)多次出現(xiàn)開頭字母和讀音相同的單詞，能夠產(chǎn)生和諧、反復的美感，令句子更具可讀性?！癘ffriendship”中提出“they may comfort the heart，advisethe head_”，heart和head開頭字母及其讀音相同，便是對頭韻的運用。

4．排比

排比是將結構相同或相近的句子并列使用，可以更加深刻有力地表達觀點，并且為語言帶來很強的節(jié)奏感?！癘f friendship" -文中以三個結構、內容、語氣相近的句子來論述自己關于友誼價值的觀點：“The_fruit of friendship is_that_”排比手法的運用是本文語言中的亮點，多次使用同一句式進行表意令行文具有一種推進感，增強了語言的氣勢。

5．夸張

夸張是故意使用言過其實的說法來表意，以突出和強調觀點，夸張用于說理類文章中往往具有化抽象為具體的特點，可以令抽象的語義變得淺顯易懂。在“Of friendship'一文中包含以下句子：Sometimes afriend is even known as our“second self。本句將朋友形容為“第二個我”，便是對夸張手法的運用，能讓讀者直觀地認識朋友如何幫助自己。

二、對修辭手法的教學策略

本文中多次使用修辭手法，因此在教學時也要體現(xiàn)本文的特點。教師要將修辭手法作為重要的教學點，讓學生從修辭手法人手感受本文的文學風格。

1．結合具體語境，理解修辭手法

修辭手法中有不少是用間接的方式表意，要結合具體語境才能夠理解。也只有在具體語境下，學生才能夠感受到語言的魅力，理解修辭是怎樣為寫作主題服務的。在開展教學時，教師多次使用提問法，促進學生思考修辭手法的意義和作用。本文的一個基本隱喻是將度過人生比喻為“walk the path of life”，這是滲透在全篇中的意象，教師提問：“What's your under-standing of‘walk the path of lie？”針對首段末句，教師提問：“What does 'rocky road' refer to？”以引導學生結合內容，思考這些形象化詞語指代的抽象意義。

本文多次使用隱喻手法，因此，在結合具體語境展開教學的基礎，教師正式引入“隱喻（ metaphor）”這個概念。在教學中運用PPT展示metaphor的概念，在概念之下，則列出本文中使用了隱喻修辭手法的句子，并對句子進行結構化解析，分別標示本體和喻體。通過這種方式，便令隱喻的概念及其修飾作用顯得一目了然，讓學生懂得隱喻是因為本體與喻體之間的共性產(chǎn)生的。

2．朗讀句子內容，感受語言美感

在英語閱讀中運用默讀法時，大腦主要聚焦語義，關注如何基于語言文字符號生成意義。開展朗讀可以幫助學生找到語感，朗讀將抽象的文字符號轉化為聲音，可以讓學生更多地體會到修辭手法帶來的節(jié)奏感。在教學“Of friendship，一文時，多次使用朗讀法讓學生感受語言的美感。如對于使用對照法的句子，教師讓學生先自己揣摩一下如何朗讀，然后讓兩名學生來朗讀。在“Here，friendship has a double ad-vantage-happiness takes on a greater meaning and atrouble shared becomes a trouble halved！”這個句子中，是以感嘆號結尾的，可見對照的修辭手法能夠帶來多么大的氣勢。教師在讓學生朗讀后，再自己進行朗讀，將對照帶來的層次感讀出來。對于本文中運用頭韻修辭手法的句子，師生同樣開展了朗讀活動，教師鼓勵學生從中讀出文學味，感受韻律在英語語言中的運用。

3．開展對比探究，體會修辭作用

直接引入帶有修辭手法的句子進行閱讀，學生未必能夠產(chǎn)生深切的感觸。但是如果將未使用修辭手法的句子與原句進行對比，學生就能夠捕捉到其中的差異，感受到修辭手法對語句整體效果產(chǎn)生的影響。對比探究將令修辭手法的語言修飾功能突顯出來，能讓學生進入主動質疑和求知的狀態(tài)，便于教師開展教學。如本文的排比句中包含著隱喻，其中用fruit來代指友誼對人生存的價值。教師將這些句子改為未使用隱喻的句子，如“The first benefit of friendship is_”，并將三個句子還原到散文中，用PPT -齊展示出來，然后提問：“What are the differences in expression be-tween the two sets of sentences？”學生有的回答：“Thechanged sentences are not vivid enough.”有的回答：“Using‘fruit' makes us realize that friendship nourish-es life.”在本課中運用對比探究法，讓學生體會感受到隱喻在本文中的重要作用，感受到修辭手法為語言“增色”的作用。

4．適當擴展語料，提升認知層次

基于某種修辭手法適當擴展語料，能夠加深學生對修辭手法的認知。如果學生在新的語言情境下認出同樣的修辭手法，就能夠自主建構概念。在開展教學時，教師針對一些主要的修辭手法擴展語料，并引導學生閱讀和分析。例如，針對排比的運用，教師引入Martin Luther King膾炙人口的演講名篇“I have adream”中的排比句，讓學生來讀這些句子，感受排比強調觀點和深化情感的作用。針對隱喻的修辭手法進行教學時，教師引入了一些簡單的句子作為擴展語料，如：Beauty without virtue is a rose without fra-grance.He gave Nancy a wintry smile.同時提供了部分使用“明喻”修辭手法的語料，針對明喻和暗喻之間的差異展開教學?；诮滩奈谋緮U展的語料是重要的導學支架，可以調動學生的學習積極性，引導學生通過主動的比較和分析強化認知。

在針對“Of friendship"-文的閱讀課中，教師將語境與修辭手法結合起來進行分析，并在具體句子的基礎上適度拓展，讓學生提升了對文本的鑒賞能力。教師在開展教學時，要多從文本中挖掘修辭手法，讓學生在閱讀文本的過程中學會使用修辭，提升英語學科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省高郵中學）