褚小麗

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性以及批判性。

一、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

在教學(xué)中，教師可以積極引入思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)⑽谋镜慕Y(jié)構(gòu)、內(nèi)容梳理清晰，構(gòu)建有層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要善于利于其對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助，從而達(dá)到提升學(xué)生思維邏輯性的目的。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit3“Festivalsand customs”為例，本單元Reading部分的主題為“Alex around the world”，講述了作者Alex參加印度婚禮和狂歡節(jié)的經(jīng)歷。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文本中涉及的兩個(gè)故事有條理地整理出來(lái)。首先，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“Please read the article carefully， divide the structureaccording to the key points of Indian wedding de-scribed in the article， and draw relevant mind maps.“引導(dǎo)學(xué)生將文本的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為“Before theceremony、During the ceremony、After the ceremony”三部分。接著，教師再要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，根據(jù)已知的結(jié)構(gòu)尋找要點(diǎn)，繪制相關(guān)分支。如“Before the ceremony”部分可以繪制二級(jí)分支“Place、Clothes”。學(xué)生根據(jù)二級(jí)分支的主題，再進(jìn)行劃分“Place：a brightly decorated hotel room/Clothes：guests are dressed up in formal colorful clothes;bridewears a red silk sari.”。在“During the ceremony”部分，學(xué)生通過(guò)精讀文本，可以繪制分支“Some tradi-tional customs”，其下一級(jí)分支內(nèi)容為“l(fā).bridegroom'sentrance on a beautiful white horse2.bride's walkingthrough guests led by her father.，，”等。最后，學(xué)生根據(jù)各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表示出來(lái)，建立完整的思維導(dǎo)圖框架。借助繪制思維導(dǎo)圖的方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)容，提高他們思維的條理性，有效培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

二、巧用文本留白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在教學(xué)中可以根據(jù)文本留白設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維看問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力，留給學(xué)生足夠的思考空間。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unitl“Nature inthe balance”為例，本單元Reading部分的主題為“TheAmazon rainforest：a natural treasure”，介紹了亞馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境。在文本的最后一段的最后一句進(jìn)行了留白“Can we afford to damage the‘Iungs of the plan-et？”留給學(xué)生足夠的思考、想象空間。教師提問(wèn)：“Please analyze froru multiple perspectives what harmwill destruction of rainforest bring.”引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析破壞環(huán)境的危害，比如：對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的危害，對(duì)自然地理環(huán)境的危害，對(duì)人類的危害等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生可以從對(duì)生態(tài)系統(tǒng)危害的角度回答：“1. Destruction of rainforest will bring animals andplants to the brink of extinction.2.Carbon dioxide con-tent will increase， leading to global warming.”等；從對(duì)自然地理環(huán)境危害的角度回答：“1．Lead to water andsoil loss.2.Desertification is aggravated.3.Landslidesand debris flows occur frequently.”等。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，有效地鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。

三、設(shè)計(jì)辯論話題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

辯論可以在最大程度上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的批判性思維。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以立足文本主題設(shè)計(jì)辯論話題，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，闡述自己的想法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為培養(yǎng)他們的批判性思維做鋪墊。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2“Be sporty，be healthy”為例，本單元Reading部分主題為“A begin-ner's guide to exercise”，為人門者提供鍛煉指南。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以根據(jù)文本主題，講述自己認(rèn)為的觀點(diǎn)，如：“I think all exercise canmake the body healthier！What do you think？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，可以辯駁教師的觀點(diǎn)。學(xué)生A回答：“I don't think all exer-cise contributes to good health.ExCeSSiVe exerCiSe Willd鋤age our physical nmctions．”學(xué)生B回答：“I don'tagree with you either.JuSt like what thiS text wantS tOexpreSS iS COrreCt exerCiSe.If broken by miStake，it Wil1cause headache，indigestion and loss of appetite.”等。教師也可以在課堂中開(kāi)展辯論活動(dòng)，將學(xué)生分為正反方兩隊(duì)，對(duì)話題進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生需要搜集相關(guān)資料為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，在過(guò)程中鍛煉他們的批判性思維。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的意義。教師應(yīng)利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，打造高效的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升并鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省口岸中學(xué)）