魯兆周

中午，我剛想休息一會(huì)兒，手機(jī)微信提示音便響個(gè)不停。打開(kāi)手機(jī)一看，原來(lái)是小川媽媽在家長(zhǎng)群里狂發(fā)信息，指責(zé)小川的同學(xué)小晟沒(méi)有教養(yǎng)、缺乏家教，還指名道姓地要和小晟的家長(zhǎng)“對(duì)話”。不明就里的家長(zhǎng)們紛紛詢問(wèn)發(fā)生了什么事。小川媽媽說(shuō)，上午大課間，小川和小晟一道上廁所，小晟居然把小便尿在小川褲子上。這種行為太惡劣了，引起部分家長(zhǎng)的義憤；也有家長(zhǎng)很理智，認(rèn)為小孩子的話不可全信，還是把事情弄清楚再下結(jié)論；大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子小，不懂事，應(yīng)以教育為主，不可惡語(yǔ)相加……自始至終，小晟的家長(zhǎng)一直處于“潛水”狀態(tài)。

我睡意全無(wú)，一種強(qiáng)烈的挫敗感讓我羞愧萬(wàn)分。我是蒲公英班的語(yǔ)文老師，一直以蒲公英班為榮。我知道，語(yǔ)文教育除了教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要教他們做人的道理。我常用蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》中的內(nèi)容來(lái)提醒自己，并非所有的學(xué)生將來(lái)都會(huì)成為工程師、醫(yī)生、科學(xué)家和藝術(shù)家，可是所有的人都要成為父親和母親、丈夫和妻子。因此，學(xué)校教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)丈夫、妻子、母親、父親，而放在第二位的，才是培養(yǎng)未來(lái)的工程師或醫(yī)生。

在蒲公英班，小晟和小川都是性格鮮明的孩子。小晟極度頑皮、自控力差。小川是去年秋天轉(zhuǎn)學(xué)到蒲公英班的，個(gè)頭矮小、性格內(nèi)向、木訥寡言。一次，為了迎接學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)，學(xué)校要求全體學(xué)生大課間都要到操場(chǎng)上跑步，可小川就是不出教室門(mén)。體育老師問(wèn)他為什么不去，小川耷拉著眼皮，脖子一擰，說(shuō)自己只會(huì)走路，不會(huì)跑步。同學(xué)們聚攏過(guò)來(lái)，勸他、拽他，小川死抱著課桌就是不放。還有一次，信息技術(shù)老師讓小川到微機(jī)室上課，小川倔脾氣又上來(lái)了，釘子一樣釘在座位上，紋絲不動(dòng)，信息技術(shù)老師只能鎩羽而歸。班主任田老師費(fèi)盡九牛二虎之力聯(lián)系到小川以前的班主任，才知道小川家境貧寒，可能從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)電腦，他怕同學(xué)們笑話他，所以怎么也不進(jìn)微機(jī)室。小川讓各科老師們著急上火，田老師安排好幾撥男生主動(dòng)接觸他，都碰了壁。小川依舊我行我素，像一只渾身上下長(zhǎng)滿刺的小刺猬！

記得有一次，小川媽媽到學(xué)?！案鏍睢?，說(shuō)有男生喊小川“鄉(xiāng)巴佬”，小川很傷心，不想來(lái)學(xué)校上課了。我想，這也許是個(gè)教育契機(jī)，或許能打開(kāi)小川的心結(jié)。于是，我在班上不點(diǎn)名批評(píng)了那幾個(gè)男生，還說(shuō)老師自己就是個(gè)農(nóng)村娃……那堂“思想品德課”，我旁征博引，一會(huì)兒痛心疾首，一會(huì)兒慷慨激昂，就差沒(méi)聲淚俱下了。自以為小川一定會(huì)感動(dòng)得痛哭流涕，從此冰雪消融、春風(fēng)拂面，他能和其他孩子一樣，像一棵小蒲公英一樣健康成長(zhǎng)，誰(shuí)知他還是那副拒人于千里之外的模樣……

下午，我早早地來(lái)到學(xué)校，辦公室里，田老師氣定神閑地坐在那兒。不一會(huì)兒，小晟媽媽氣得渾身直哆嗦，揪著小晟進(jìn)了辦公室。小晟身子扭成麻花，堅(jiān)稱自己沒(méi)做過(guò)這件事。小晟媽媽氣壞了，一屁股坐在椅子上抽泣起來(lái)。小晟見(jiàn)媽媽哭了，不知所措，也哭了起來(lái)。小晟雖然頑皮，卻是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子……我心里犯起了嘀咕。田老師走上前，安慰小晟媽媽，讓她先回家，等他們把事情的來(lái)龍去脈弄清楚了，再聯(lián)系家長(zhǎng)處理這件事。

小晟媽媽走了。男生們走馬燈似的被請(qǐng)到辦公室，接受田老師的問(wèn)詢?？墒?，沒(méi)有一個(gè)目擊證人。田老師只好單刀直入，先后找來(lái)小晟和小川，分別和他倆促膝相談。小晟還是矢口否認(rèn)，強(qiáng)烈要求和小川當(dāng)面對(duì)質(zhì)。小川口氣軟了，支吾了半天，索性一言不發(fā)了。

田老師笑了，她讓小晟回到教室，把小川留在辦公室。小川局促不安地望著我們，欲言又止。過(guò)了好一會(huì)兒，田老師說(shuō)：“小川，老師知道你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，只是膽子太小，有時(shí)候心里有想法，不敢和老師講。”小川點(diǎn)點(diǎn)頭。田老師繼續(xù)循循善誘：“上課時(shí)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉手回答老師的問(wèn)題，你就不想嘗試一下？”小川搖搖頭：“不是的，我也想舉手，但是怕說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)嘲笑我。”“怎么會(huì)呢？我們蒲公英班就像一個(gè)大家庭，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、共同進(jìn)步，是我們共同的愿望。在課堂上回答老師的問(wèn)題，心里有想法時(shí)告訴老師，才是把老師當(dāng)作自己的親人的態(tài)度和做法呀！你說(shuō)對(duì)嗎？”小川點(diǎn)點(diǎn)頭，臉紅了。田老師話鋒一轉(zhuǎn)：“上午第三節(jié)課是美術(shù)課，是你最喜歡的美術(shù)課！你準(zhǔn)是聽(tīng)得太投入……”小川哭了：“老師，我撒謊了！上美術(shù)課，我尿急了，不敢告訴老師，怕同學(xué)們笑話我……中午回家，被媽媽發(fā)現(xiàn)了，我怕媽媽責(zé)備我，就說(shuō)是小晟干的。我也沒(méi)想到媽媽會(huì)那么生氣！”

我佩服田老師的耐心，更佩服她的教育智慧。田老師如釋重負(fù)，她讓小川私下里跟小晟道歉，還答應(yīng)為他保守秘密。事情弄清楚了，小川走了。我好奇地問(wèn)：“田老師，幾乎所有的人都認(rèn)為是小川受了委屈，你怎么知道這件事背后大有隱情，還成功地反轉(zhuǎn)了‘劇情？”

田老師笑了，她說(shuō)：“小晟雖然頑皮，但天性善良，頗有正義感，絕不會(huì)做有損他人人格的事。我相信他！小川有點(diǎn)讓人捉摸不透，他很自卑，不合群，這樣的孩子做事有主見(jiàn)，但容易走極端。作為教師，我們對(duì)待這樣的孩子，更得平心靜氣，更得心細(xì)如發(fā)。學(xué)生可以犯錯(cuò)，但教育不能！”

“學(xué)生可以犯錯(cuò)，但教育不能?！边@句話好像在哪兒聽(tīng)過(guò)。我想起約翰·洛克在《教育漫談》里的一段話：“因?yàn)榻逃系腻e(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和配錯(cuò)了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了決不能借第二次或第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！蔽也恢捞锢蠋熓欠褡x過(guò)這段話，但一名真正的教師，他樸素的話語(yǔ)中往往蘊(yùn)含著教育的真諦。

我收回思緒，繼續(xù)和田老師交流：“田老師，小川能承認(rèn)錯(cuò)誤，還是破天荒的第一次，這或許是一個(gè)教育契機(jī)。”

“我也是這樣想的，小川的道德行為不存在大的問(wèn)題，他屬于尚未‘覺(jué)醒的學(xué)生。”田老師話鋒一轉(zhuǎn)，“學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育的大力支持。據(jù)我觀察，小川孤僻、叛逆的性格與家庭教育環(huán)境不無(wú)關(guān)系。魯老師，我想到小川家去家訪，您能陪我去嗎？”

蘇霍姆林斯基多次感嘆，學(xué)校教育的“一切困難的根源在于家庭”，他談及學(xué)校教育時(shí)，從未離開(kāi)過(guò)家庭教育。教師教育學(xué)生，如果不了解學(xué)生的生活環(huán)境，就無(wú)法做到因材施教，更無(wú)法做到對(duì)癥下藥。家庭教育不只是家長(zhǎng)的事，尤其當(dāng)家長(zhǎng)不重視或無(wú)力教育孩子時(shí)，學(xué)校和老師必須對(duì)家庭教育提供強(qiáng)有力的支持。想到這兒，我愉快地接受了田老師的邀請(qǐng)。

小川媽媽不是不重視孩子的教育，而是真的無(wú)能為力——這是我到小川家家訪得到的第一個(gè)印象。小川是單親家庭的孩子，一直跟著媽媽生活。小川媽媽小學(xué)都沒(méi)念完，只知道拼命干活掙錢(qián)供孩子念書(shū)，對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的叛逆行為，她困惑、焦慮、痛心，卻又無(wú)能為力。在家里，母子之間經(jīng)常發(fā)生沖突，她苦不堪言。我和田老師安慰她、開(kāi)導(dǎo)她，讓她不要著急，不要把焦慮的情緒傳染給成長(zhǎng)中的孩子。孩子的情感很脆弱，家長(zhǎng)和孩子溝通時(shí)，一定得和風(fēng)細(xì)雨，要尊重孩子，不能操之過(guò)急，否則會(huì)適得其反……我和田老師在小川家待的時(shí)間不長(zhǎng)，在家訪的過(guò)程中，小川始終待在自己的房間里，把房門(mén)關(guān)得死死的。

我情緒低落地走出小川家的門(mén)。田老師卻興致頗高，一個(gè)勁地夸小川的兒童畫(huà)畫(huà)得好，稚拙中透出靈氣。她還說(shuō)，一個(gè)孩子，如果心中沒(méi)有對(duì)生活的熱愛(ài)、沒(méi)有對(duì)未來(lái)的美好憧憬，怎么能畫(huà)出這么美的畫(huà)呢？是啊，小川家的墻上貼滿了他畫(huà)的畫(huà)，有綠茵茵的草地、明媚的陽(yáng)光、潔白的云朵和清澈的溪流，還有蝴蝶在天空中翩翩起舞、燕子在蔚藍(lán)的天空飛翔，孩子們有的放風(fēng)箏，有的蕩秋千，還有的做游戲……田老師一定找到了教育小川的好辦法。想到小川很快就會(huì)像畫(huà)中的孩子們一樣，充滿活力、積極向上，我心中便敞亮了許多。

我喜歡和青年教師交流，他們總喜歡提出一個(gè)問(wèn)題：“在教育工作中，什么最重要？”這個(gè)問(wèn)題我思考了四十年，回答它并不那么容易。教育無(wú)小事，如果教育工作一定要有個(gè)核心，那么，這個(gè)核心就是“把學(xué)生看成活生生的人”。

回到學(xué)校，田老師和我著手制訂轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”計(jì)劃?！昂筮M(jìn)生”大致分為三種類型：第一類是道德行為存在問(wèn)題的學(xué)生，這類學(xué)生極少；第二類是尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生，即思維未覺(jué)醒，天賦未被激發(fā)；第三類是“學(xué)習(xí)有困難”或“理解能力差和頭腦遲鈍”的學(xué)生。小川應(yīng)該屬于第二類學(xué)生，由于家庭原因，他總是生活在自卑的陰影里，從而形成扭曲的性格，加上錯(cuò)失早期的智力開(kāi)發(fā)，他淪為“后進(jìn)生”。當(dāng)務(wù)之急，我們必須幫助小川找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也就是一個(gè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。多年的教育經(jīng)驗(yàn)讓我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)教育規(guī)律：讓每一個(gè)學(xué)生特別是“后進(jìn)生”，在某個(gè)領(lǐng)域找到天賦，獲得成就感，是多么重要。慶幸的是，我們已經(jīng)找到了小川的興趣點(diǎn)。

清明節(jié)前夕，學(xué)校舉辦“我們的節(jié)日——清明”繪畫(huà)大賽，田老師把小川請(qǐng)到辦公室，鄭重地把這個(gè)光榮的任務(wù)交給了他。小川樂(lè)開(kāi)了花，第二天便交來(lái)了畫(huà)作。隔行如隔山，我和田老師都是繪畫(huà)的門(mén)外漢，只得請(qǐng)來(lái)美術(shù)老師給小川當(dāng)“參謀”。在美術(shù)老師的悉心指導(dǎo)下，小川一遍又一遍地修改畫(huà)作。功夫不負(fù)有心人，小川的畫(huà)作獲得了一等獎(jiǎng)。學(xué)校將學(xué)生獲獎(jiǎng)繪畫(huà)作品裝裱后掛在教學(xué)樓走廊。我和田老師鼓動(dòng)美術(shù)老師在美術(shù)課上從專業(yè)角度把小川的畫(huà)夸成“一朵花”：藍(lán)天白云之下，和平鴿在翱翔，那是少先隊(duì)員對(duì)和平的渴望；連綿不絕的青山中屹立著一塊紀(jì)念碑，意味著青山處處埋忠骨；紀(jì)念碑上的碑文金光閃閃，和明媚的陽(yáng)光交相輝映；青山腳下，山花爛漫，兩個(gè)少先隊(duì)員舉目遠(yuǎn)眺，莊嚴(yán)地舉起了右手……田老師將小川的獲獎(jiǎng)作品拍下來(lái)，發(fā)到家長(zhǎng)群里，引來(lái)所有家長(zhǎng)的“點(diǎn)贊”。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！蔽覀兘K于聽(tīng)到小川清脆的笑聲，看到他在操場(chǎng)上歡呼雀躍的身影。在語(yǔ)文課堂上，我終于看到小川舉手回答問(wèn)題?？粗逼鹊难凵窈蜐q紅的臉蛋，我舒心地笑了。

學(xué)生可以犯錯(cuò)，但教育不能。如果當(dāng)初田老師不分青紅皂白狠狠批評(píng)小晟，又在弄清事情的原委后，狠狠批評(píng)小川，就會(huì)傷害兩個(gè)孩子的自尊心。自尊心是一個(gè)人品德的基礎(chǔ)，一旦失去了自尊心，人的思想就會(huì)瓦解。因此，教師要像保護(hù)荷葉上的露珠一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心。每個(gè)人的生命都是肉體與精神結(jié)合的有機(jī)整體，保護(hù)學(xué)生的生命，不僅要保護(hù)學(xué)生的肉體生命，還要保護(hù)學(xué)生的精神生命——這是我給“學(xué)生可以犯錯(cuò)，但教育不能”這句話下的注腳。

星期一的升旗儀式上，學(xué)校要給繪畫(huà)大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生頒獎(jiǎng)。終于，我們聽(tīng)到小川的名字。這次，小川沒(méi)有絲毫的忸怩，在雷鳴般的掌聲中，他大步流星地向主席臺(tái)走去……我和田老師相視而笑。那一刻，一股暖流涌上心頭，我的眼眶濕潤(rùn)了。

（作者單位：安徽省當(dāng)涂縣團(tuán)結(jié)街小學(xué)）