黃曉玲

陶行知創(chuàng)造教育思想是其教育思想中必不可少的重要分支，它對于各學(xué)段、各學(xué)科教師的授課與教學(xué)，具有至關(guān)重要的指導(dǎo)作用與價值。幼兒園教師在開展日常教學(xué)活動時，同樣可以借鑒陶行知的創(chuàng)造教育思想，來巧妙設(shè)計教學(xué)策略，以此來推動學(xué)前教育質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教學(xué)的與時俱進(jìn)?；诖耍疚闹饕接懹變阂魳方處熆梢詫⑻招兄獎?chuàng)造教育思想應(yīng)用于音樂教育領(lǐng)域，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時，增強對幼兒創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造行為，以此來推動幼兒的全面進(jìn)步與提升，為幼兒的未來長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

陶行知創(chuàng)造教育思想解讀

幼兒園音樂教師若要在陶行知創(chuàng)造教育思想的指導(dǎo)下，展開優(yōu)質(zhì)的授課與教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)對陶行知創(chuàng)造教育思想進(jìn)行深度解讀，把握這一教育思想的內(nèi)涵與本質(zhì)，再結(jié)合這一先進(jìn)教育思想的優(yōu)勢來進(jìn)行教學(xué)策略的探究。

樹立創(chuàng)造意識 幼兒園的音樂教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，陶行知創(chuàng)造教育思想要求教師注重幫助幼兒樹立創(chuàng)造意識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。在開展實際教學(xué)活動時，幼兒音樂教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一內(nèi)涵來開展教學(xué)策略與方式的探究，以實現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

培養(yǎng)創(chuàng)造能力 幼兒音樂教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，幼兒僅僅具有創(chuàng)作的意識、創(chuàng)作的欲望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還必須獲得創(chuàng)造能力，能夠真正投入創(chuàng)作的過程，從而實現(xiàn)有效的進(jìn)步與提升。而這也是陶行知創(chuàng)造教育思想之中不可或缺的一大重要組成部分。因此，在開展實際教學(xué)活動時，幼兒教師要通過開展多樣化的活動，來增強對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓他們在參與活動的過程中，獲得能力的鍛煉，實現(xiàn)能力的提升。

激發(fā)創(chuàng)造行為 陶行知創(chuàng)造教育思想還包括創(chuàng)造行為的激發(fā)，以確保幼兒能夠自發(fā)、主動地進(jìn)行創(chuàng)造，能夠?qū)ⅰ皠?chuàng)造”付諸行動?；诖耍變阂魳方處熢谌粘Ｊ谡n與教學(xué)活動中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色，對幼兒進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，確保他們能夠真正具備創(chuàng)造能力，同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)造主動性，以此來推動教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

幼兒園音樂教育策略探究

結(jié)合以上分析，幼兒教師就可以在陶行知創(chuàng)造教育思想的指導(dǎo)之下，從以下三個方面出發(fā)，分別對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以增強對于幼兒能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展與進(jìn)步。

為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境 幼兒音樂教師若要幫助幼兒樹立創(chuàng)作的意識，點燃幼兒創(chuàng)作的熱情，就要為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，使他們樂于進(jìn)行創(chuàng)作，并且有條件進(jìn)行創(chuàng)作。只有這樣，他們才能真正體會到創(chuàng)作的樂趣，從而獲得進(jìn)步與提升。在開展實際教學(xué)活動時，教師可以分別從物質(zhì)環(huán)境建設(shè)和心理環(huán)境建設(shè)兩個方面出發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作意識。

首先，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境建設(shè)時，音樂教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行合理設(shè)計。在具體的日常教學(xué)活動中，教師可以為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，讓他們在物質(zhì)環(huán)境的感染之下，投入創(chuàng)造。例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)歌曲演唱時，可以為他們創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。以《新年好》這一音樂作品的演唱教學(xué)為例，在開展實際教學(xué)活動時，教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，大家還記得過年時的場景嗎？你們喜不喜歡過年呢？在過年時，我們都會進(jìn)行哪些活動呢？”在教師語言的引導(dǎo)下，幼兒將會快速投入“新年”這一個場景之中，初步進(jìn)入對音樂作品的演唱學(xué)習(xí)之中。與此同時，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)一步增強情境創(chuàng)設(shè)：“小朋友們，老師在大屏幕上為大家展示了過年的場景，大家是不是看到了敲鑼打鼓、歡慶新年的場面呢？”此時，教師靈活借助多媒體教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，推動了教學(xué)質(zhì)量的提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行進(jìn)一步的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒播放《新年好》這一歌曲，引領(lǐng)幼兒初步感知這一將要學(xué)習(xí)的歌曲。與此同時，教師還可以結(jié)合“敲鑼打鼓”的場面，準(zhǔn)備豐富的音樂器材，如腰鼓、電子琴等，讓幼兒能夠在歌曲演唱的同時進(jìn)行音樂器材的演奏，為幼兒的音樂創(chuàng)作提供物質(zhì)條件，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作意識。

其次，心理環(huán)境建設(shè)。在音樂課堂上，如果幼兒只是接觸了豐富的音樂器材，但他們內(nèi)心并不愿意進(jìn)行音樂創(chuàng)作，自身并不具備較強的創(chuàng)造意識，那么大多數(shù)幼兒仍然不會投入創(chuàng)作。因此，在開展實際授課與教學(xué)活動時，教師可以在課堂教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)姆绞絹韺τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，為他們打造良好的心理環(huán)境，從而推動幼兒創(chuàng)作意識的培養(yǎng)。在開展實際教學(xué)活動時，教師可以通過樹立榜樣的形式，來對幼兒們進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)良好心理環(huán)境的建設(shè)。仍以《新年好》這一音樂作品的演唱教學(xué)作為案例，在實際教學(xué)時，教師可以為幼兒舉例子、樹榜樣：“小朋友們，大家覺得這首歌曲好不好聽呢？有沒有表現(xiàn)出過年時熱鬧的場景？有沒有展現(xiàn)出大家對彼此的祝福呢？老師嘗試改編了一下這首歌，大家想不想聽這首與眾不同的《新年好》呢？”通過教師的鋪墊，幼兒的興趣得到充分激發(fā)，并能得到鼓舞。為幼兒播放了改編的音樂作品之后，教師可以對幼兒進(jìn)行再一次的引導(dǎo)與鼓勵：“小朋友們，大家覺得老師的改編怎么樣呢？你們能不能也開動腦筋發(fā)揮自己的創(chuàng)意，嘗試改變一下這首音樂作品，讓它具有你的風(fēng)格呢？”在教師的鼓勵之下，幼兒嘗試進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)作，從而獲得能力的培養(yǎng)、觀念的提升。值得一提的是，教師除了可以在音樂課堂上對幼兒進(jìn)行鼓勵，為他們構(gòu)建良好的心理環(huán)境，還可以在日常生活中對幼兒進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行課間活動時，就可以設(shè)計多樣化的素材，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。

對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā) 在開展實際教學(xué)活動時，音樂教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)其能力的提升。在這一過程中，教師可以在音樂課堂教學(xué)中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓幼兒腦海之中的奇思妙想能夠體現(xiàn)在實際之中，轉(zhuǎn)化為具體的作品。對此，教師可以結(jié)合幼兒喜歡游戲、樂于參與游戲的特點，借助游戲這一種形式，來對幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓他們在樂趣十足的活動中展開探究、進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的方式也實現(xiàn)了陶行知創(chuàng)造教育思想的特色化使用，將其以更加恰當(dāng)、更加具有獨特性的方式融合到了學(xué)前教育之中，從而推動了教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。具體來講，在開展日常音樂教學(xué)活動時，教師可以分別帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行兩大類型的游戲，以此培養(yǎng)他們的多方面能力。一是組織規(guī)則性游戲。在開展實際教學(xué)活動時，教師可以先組織幼兒在音樂課堂上按照一定的規(guī)則來進(jìn)行創(chuàng)作，并對幼兒進(jìn)行合理的啟發(fā)。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《兩只老虎》這首音樂作品時，就可以這樣來對幼兒進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)：“小朋友們，大家覺得這一首歌曲動不動聽、美不美妙呢？歌中的這兩只老虎是不是都非常奇怪？那么接下來，我們可不可以嘗試改編一下這首音樂作品，圍繞‘動物這一個話題展開，分別創(chuàng)作出‘兩只小貓‘兩只兔子等歌曲。大家可以結(jié)合《兩只老虎》這一首音樂作品的旋律，來進(jìn)行自由的創(chuàng)作?！苯Y(jié)合這一引導(dǎo)，幼兒就能夠根據(jù)教師的要求，按照一定的規(guī)則，投入創(chuàng)作。這個時候，幼兒往往只是在歌詞方面進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)造的難度較小，比較容易實現(xiàn)。因此，在這一個過程之中，每一位幼兒往往都能夠獲得啟發(fā)，實現(xiàn)進(jìn)步與提升。實踐證明，教師要求幼兒按照一定的規(guī)則來展開創(chuàng)作，能夠有效幫助他們了解創(chuàng)作的方式、創(chuàng)作的過程，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。二是設(shè)計自由游戲。教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作，鼓勵他們結(jié)合自己對于音樂創(chuàng)作的理解和自己的想法，投入創(chuàng)作過程，從而將自己的想法完全展現(xiàn)出來，逐步提升各種能力。具體而言，教師可以在開展音樂課堂教學(xué)活動時注重設(shè)計課堂游戲，以幼兒感興趣的方式，實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造思維及能力的培養(yǎng)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行“擊鼓傳花”的游戲活動，讓幼兒在游戲的情境之中實現(xiàn)自由的創(chuàng)作。首先，幼兒教師要進(jìn)行規(guī)則的宣導(dǎo)，幫助幼兒理解和掌握正確的游戲規(guī)則：“小朋友們，接下來我們共同進(jìn)行一個叫作擊鼓傳花的小游戲，老師會隨機為大家播放一段音樂，隨著音樂的節(jié)奏，大家依次傳遞手中的‘花。音樂結(jié)束之后，‘花留在了哪一位小朋友的手上，哪位小朋友就要為大家來表演一個節(jié)目。這位小朋友可以演唱一個自己創(chuàng)作的音樂作品，也可以演奏一段樂曲?！蓖ㄟ^這種形式，教師可以帶領(lǐng)幼兒在游戲之中獲得鍛煉，使幼兒以更加愉悅的情緒和方式獲得創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和提升。

總之，在游戲進(jìn)行的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)加強自身的引導(dǎo)作用，對幼們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，在必要的時候可以給予幼兒合理的提示。例如，在游戲進(jìn)行時，某位幼兒需要進(jìn)行節(jié)目表演，但該幼兒的性格較為靦腆，不敢在同伴面前展現(xiàn)自己。這個時候，教師就需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿骸斑@位小朋友在平日課堂里表現(xiàn)得非常好，老師經(jīng)常能夠聽到他美妙的歌聲，看到他進(jìn)行樂器的演奏。老師相信這位小朋友一定有許多奇思妙想想要和大家分享，我們大家一起來鼓勵鼓勵他，好不好？”通過這樣的方式，音樂教師能夠幫助幼兒克服內(nèi)心的恐懼與障礙，幫助其實現(xiàn)對于音樂的創(chuàng)作，從而獲得有效的鍛煉與提升。在日常教學(xué)過程之中，幼兒音樂教師應(yīng)該不斷探究先進(jìn)的教學(xué)方法與策略，將陶行知教育思想融合于實際教學(xué)之中，從而促進(jìn)對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

激勵幼兒在生活中創(chuàng)造 在日常開展音樂教學(xué)活動時，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到音樂與現(xiàn)實生活之中的聯(lián)系，結(jié)合陶行知創(chuàng)造教育思想，來鼓勵和激發(fā)幼兒在生活之中進(jìn)行創(chuàng)造，從而實現(xiàn)“音樂生活化”，以此來推動幼兒們的全面發(fā)展與進(jìn)步。在這一過程之中，能夠把幼兒創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造現(xiàn)實，在行動之中加以體現(xiàn)。在開展實際教學(xué)活動時，教師同樣可以從兩個方面來展開教學(xué)，以此來提高教學(xué)效率質(zhì)量。

一是利用生活素材進(jìn)行引導(dǎo)。首先，幼兒音樂教師應(yīng)能夠靈活利用實際生活中的素材，來激勵幼兒對音樂作品進(jìn)行創(chuàng)作，從而實現(xiàn)作品內(nèi)容的創(chuàng)新，推動幼兒創(chuàng)作能力的提升，并激發(fā)其將創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為行動。例如，在開展音樂教學(xué)活動時，教師可以向幼兒展示諸多生活之中的實際素材，并啟發(fā)他們結(jié)合這些生活化的素材來進(jìn)行音樂創(chuàng)作：“小朋友們，大家看一看老師為大家準(zhǔn)備了哪些豐富的學(xué)習(xí)材料呢？這些素材在我們的現(xiàn)實生活之中隨處可見，有樹葉、花朵、糖果等。我們看到這些素材，往往會產(chǎn)生一些聯(lián)想。比如，當(dāng)我們看到綠色的樹葉時，就會想到春天綠意盎然、萬物復(fù)蘇的場景。而當(dāng)我們看到黃色樹葉時，又會想到秋天里落葉紛紛的場景。那么接下來，大家是不是就可以結(jié)合樹葉這個現(xiàn)實生活之中隨處可見的物品，來進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作呢？大家可以創(chuàng)作出一段歡樂的旋律，來展現(xiàn)出春天的景象，也可以創(chuàng)作出一段略帶憂傷的歌詞，以此來展現(xiàn)秋天的場景。除了可以利用樹葉這一個元素來進(jìn)行創(chuàng)作，大家是不是還可以結(jié)合其他的元素，進(jìn)行更加豐富的創(chuàng)作呢？”在教師的引領(lǐng)之下，幼兒能夠充分利用生活化的元素投入創(chuàng)作，從而有效提升創(chuàng)造能力，并將創(chuàng)作思想真正踐行于行動之中，獲得全面的進(jìn)步與提升。

二是結(jié)合生活場景進(jìn)行引導(dǎo)。教師在開展日常音樂教學(xué)活動時，還可以靈活借助生活化的場景對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)幼兒結(jié)合不同的生活場景來展開創(chuàng)作。具體實踐中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，對幼兒進(jìn)行情感方面的渲染，帶領(lǐng)他們投入場景：“小朋友們，我們在現(xiàn)實生活里會遇到多種多樣的情況。如果我們今天交到了一個好朋友，是不是會感到十分開心、愉悅呢？這個時候，我們是不是就可以嘗試創(chuàng)作出一首歌，來表達(dá)我們此刻歡快的心情呢？但是，如果我們今天不小心跌倒了，心情變得有點小沮喪，那么這個時候，我們是不是也可以創(chuàng)作出一段旋律，來表達(dá)我們此刻的心情？”在教師的引領(lǐng)下，幼兒能夠快速進(jìn)入不同的情境，并結(jié)合現(xiàn)實情境展開音樂創(chuàng)作，實現(xiàn)能力的提升。

總而言之，幼兒音樂教師在開展日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，注重提高對于幼兒的全方位引導(dǎo)。在陶行知創(chuàng)造教育思想的指引之下，幼兒音樂教師應(yīng)關(guān)注到授課與教學(xué)的創(chuàng)新，加強對于幼兒創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并鼓勵他們以實際行動來進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效提高學(xué)前教育質(zhì)量，為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。