楊璐璐

［摘 要］信息技術(shù)的發(fā)展為線上教學(xué)的實現(xiàn)和普及提供了前提和保障。疫情防控期間，教師利用各種教學(xué)平臺開展線上教學(xué)得到快速發(fā)展，其中技術(shù)成熟、功能實用的超星學(xué)習(xí)通平臺在很多大學(xué)得到了應(yīng)用和推廣。超星學(xué)習(xí)通在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用體現(xiàn)在課前錄制課程與設(shè)置任務(wù)、課中開展學(xué)習(xí)監(jiān)測和交流討論、課后發(fā)布練習(xí)與開展重復(fù)學(xué)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通發(fā)揮信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為專業(yè)課教學(xué)提供了保障條件，但是對教師教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、服務(wù)硬件提出了新的要求和挑戰(zhàn)。該研究還探討了基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上教學(xué)實施策略，為解決線上教學(xué)中遇到或可能遇到的現(xiàn)實問題提供了參考。

［關(guān)鍵詞］線上教學(xué)；大學(xué)專業(yè)課；超星學(xué)習(xí)通

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0275-04

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景和教育綜合改革的要求下，搭載智能手機、平板等移動終端開展的線上教學(xué)模式應(yīng)運而生。開展線上教學(xué)既是疫情防控期間確保“停課不停教，停課不停學(xué)”的特殊手段，更是信息化教學(xué)大勢所趨之下的一項教育使命。在線上教學(xué)普遍開展的這兩年多里，研究人員圍繞線上教學(xué)的課堂設(shè)計、互動模式及其有效性發(fā)表了不少研究成果[1-5]。線上教學(xué)改革帶來的不僅僅是教學(xué)方法變革，更多的是教學(xué)理念、角色定位、成績評定等高等教育體系組成部分的重塑 [6]。本文以超星學(xué)習(xí)通為例，研究智能移動平臺支撐專業(yè)課線上教學(xué)的保障條件和面臨的挑戰(zhàn)，并探討如何優(yōu)化線上教學(xué)模式，為完善在線教育、優(yōu)化教學(xué)方式、提高培訓(xùn)質(zhì)量、構(gòu)建合理有效的人力資源開發(fā)體系提供經(jīng)驗和參考。

一、超星學(xué)習(xí)通在大學(xué)專業(yè)課線上教學(xué)中的具體應(yīng)用

技術(shù)成熟、功能實用的超星學(xué)習(xí)通已成為大多數(shù)教師開展線上教學(xué)首選的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。2020年的文獻統(tǒng)計數(shù)字顯示，超星學(xué)習(xí)通已經(jīng)涵蓋了絕大部分高校的學(xué)科課程，注冊用戶超過了2800 萬，在全國800多所本科與高職院校的線上教學(xué)中得到普及使用[7] 。超星學(xué)習(xí)通平臺具有兩大特點：一是擁有數(shù)以萬計并且每天都在更新的電子圖書、電子期刊以及教學(xué)音頻、視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源，方便教師和學(xué)生在客戶端上自主快速地完成文獻、課程的查找和分享。二是擁有實用性非常強的功能板塊，比如信息通知、打卡簽到、分組討論、上傳下載、作業(yè)提交、投票評分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，幫助教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生實現(xiàn)實時交流，讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課程。

（一）課前用來錄制課程和設(shè)置任務(wù)

任課教師首先添加課程，初建班級；其次，根據(jù)教學(xué)計劃確定教學(xué)重點、課時進度，在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)章節(jié)、課時量，制作教學(xué)任務(wù)目錄，并根據(jù)課程特點在“課程設(shè)置”里設(shè)置成績權(quán)重；再次，課前錄制教學(xué)音頻、視頻文件；最后，制作課件以及尋找參考書籍、學(xué)習(xí)文檔等教學(xué)輔助資料，與教學(xué)音頻、視頻一并上傳至系統(tǒng)“資料”模塊，并設(shè)定學(xué)習(xí)時間。每次上課前，教師都可以將詳細的教學(xué)安排發(fā)到超星學(xué)習(xí)通的班級群中，學(xué)生可以利用平臺開放的教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)。

（二）課中用來開展學(xué)習(xí)監(jiān)測和交流討論

一是在線簽到。教師可根據(jù)需求要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通系統(tǒng)里以普通、手勢、位置、二維碼掃描等形式簽到，并隨時查看了解學(xué)生簽到情況。二是學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻。系統(tǒng)對視頻播放提供禁止拖曳、進度監(jiān)測、觀看進度任務(wù)量設(shè)置等功能，從而避免學(xué)生強行拖曳結(jié)束，以保證學(xué)生視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是教師直播授課。除了錄課教學(xué)，教師也可以通過學(xué)習(xí)通直播渠道完成教學(xué)內(nèi)容講授，學(xué)生可以進行字幕互動。四是開展在線討論。教師可以利用討論區(qū)功能發(fā)布和回答問題，查看學(xué)生是否在線認真聽講。五是開展在線提問與搶答。教師可使用 “搖一搖”功能隨機選擇學(xué)生，對課程知識點進行提問，增強課堂活力，使學(xué)生處于思維活躍狀態(tài)[8]。

（三）課后用來發(fā)布練習(xí)與進行重復(fù)學(xué)習(xí)

下課后，超星學(xué)習(xí)通不會停止學(xué)習(xí)資源供給，學(xué)生可以針對不懂的地方反復(fù)學(xué)習(xí)，拓展知識邊界和深度。其“作業(yè)”或“測試”板塊，為教師進行在線考核提供了便利，有助于解決在線授課無法檢查作業(yè)的問題。

超星學(xué)習(xí)通“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”板塊中的數(shù)據(jù)記錄、分析和應(yīng)用功能還能幫助教師進行教學(xué)反思。超星學(xué)習(xí)通對每個班級的學(xué)習(xí)任務(wù)、訪問量和家庭作業(yè)統(tǒng)計進行分類匯總，生成課程執(zhí)行分析報告，并將班級的綜合狀態(tài)制成表格。其統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)的進度和方法，學(xué)生也可以通過平臺上報的數(shù)據(jù)來了解、調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。

二、超星學(xué)習(xí)通支撐大學(xué)專業(yè)課開展線上教學(xué)的保障條件

互聯(lián)網(wǎng)時代為信息獲取的多維性、豐富性和便捷性創(chuàng)造了條件，突破了知識傳遞的時空限制，大大提高了知識傳遞的效率。超星學(xué)習(xí)通發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的優(yōu)勢，為專業(yè)課開展線上教學(xué)提供了保障條件。

（一）海量資源為增加教學(xué)信息傳輸量、提高教學(xué)匹配度提供保障

任課教師需要在開展教學(xué)前精心設(shè)計課程教學(xué)，在授課過程中靈活采用有效的課堂教學(xué)方式、手段，引導(dǎo)學(xué)生主動跟上課堂節(jié)奏，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量完成傳道授業(yè)解惑的教育教學(xué)任務(wù)。超星學(xué)習(xí)通實時更新的海量資源為學(xué)生檢索和選擇相應(yīng)課程的電子資源提供了便利，能輔助任課教師完成個性化教學(xué)。比如針對專業(yè)課程教材中提供的案例過于老舊、不能與時俱進的問題[9]，教師可從超星學(xué)習(xí)通上的海量資源中選出相關(guān)案例放到班級群分享，以幫助學(xué)生聯(lián)系實際，更好地理解專業(yè)理論。學(xué)有余力的學(xué)生也可在超星學(xué)習(xí)通上自行查找相關(guān)課程資料，不斷延伸拓展相關(guān)知識，為自己制訂個性化學(xué)習(xí)方案，以此提高其自主學(xué)習(xí)能力。

同時，任課教師可根據(jù)超星學(xué)習(xí)通班級群統(tǒng)計結(jié)果掌握不同班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況，對出錯率比較高的知識點進行反復(fù)講解、組織學(xué)生練習(xí)，即為不同的班級制訂不同的授課方案，避免出現(xiàn)上課內(nèi)容數(shù)年不變的問題。

（二）以多元互動手段保證學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上只注重教，計算時間在各個知識點上的合理分配，這樣難免會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生缺乏交流互動，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，嚴重限制了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮[10]。慕課等一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式無法實現(xiàn)即時問題交流；騰訊課堂、騰訊會議等一些視訊平臺，只能通過連線的方式實行一對一互動，時間成本較高；超星學(xué)習(xí)通以其豐富的教學(xué)功能和互動模塊設(shè)計，使得學(xué)生參與度和互動效率大大提升，不僅有助于活躍課堂氛圍，增強課堂代入感，而且可以根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)進度。

（三）支持教師完成過程性考核，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，平時成績主要看學(xué)生簽到出勤情況，期末成績往往與學(xué)生考前突擊準(zhǔn)備質(zhì)量相關(guān)，因此其考核成績并不能充分反映學(xué)生對該課程的掌握情況，更不能以此激勵學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)。而超星學(xué)習(xí)通支持過程性考核，完善了課程考核方式，其即時評分功能可以有效督促學(xué)生課前完成自主預(yù)習(xí)、課上積極思考回答問題、課下及時完成課后作業(yè)和章節(jié)測驗。系統(tǒng)的自動評分功能也能減輕教師的負擔(dān)，還具有快速、準(zhǔn)確和合理等優(yōu)點，成為引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種激勵手段。課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都可從平臺相關(guān)數(shù)據(jù)判斷出每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，真正了解學(xué)生知識掌握情況，從而不斷查漏補缺、解決問題。

（四）信息系統(tǒng)支持突破傳統(tǒng)教學(xué)限制

1.智能移動終端可幫助突破時空限制

基于智能移動終端的線上教學(xué)平臺可幫助實現(xiàn)教學(xué)的隨時隨地性[11]，學(xué)生還可利用課余碎片化時間自主學(xué)習(xí)。與紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)材料、傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，習(xí)慣使用電子產(chǎn)品的新一代學(xué)生，更希望教師的教育教學(xué)技術(shù)能夠與時俱進，更樂于用智能終端學(xué)習(xí)。

2.信息時代與技術(shù)不斷更新要求教師提升信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上教學(xué)不僅要求教師具有專業(yè)素養(yǎng)，還要有信息素養(yǎng)[12]。錄制視頻、開展直播教學(xué)、上傳下載所需的資料等均是對教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的考驗。只有掌握足夠的信息知識與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的教師才能更好地教授在線課程。信息技術(shù)不斷發(fā)展變化帶來的線上教學(xué)能夠鞭策任課教師不斷提升自身的信息素養(yǎng)。

3.教學(xué)資源保存功能支持減少重復(fù)教學(xué)和提高教學(xué)效率

在做線上教學(xué)準(zhǔn)備時，教師只需將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到超星學(xué)習(xí)通班級，它就可以添加到在線課堂組并在不同的課堂中重復(fù)使用，而不需要一遍又一遍地重復(fù)講授，提高了教學(xué)的效率。

三、使用超星學(xué)習(xí)通開展大學(xué)專業(yè)課線上教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

（一）視頻制作技術(shù)難度較高

任課教師錄播的教學(xué)視頻是開展線上教學(xué)的重要資源。但是錄播內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、表達形式豐富、表達效果好的教學(xué)視頻不僅需要有良好的專業(yè)素質(zhì)，還需要靈活有效的錄播技巧和信息技術(shù)。教師要花更多的精力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用能力和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，僅靠教師的力量通常很難做到這一點。因為一門課程可能要錄制和發(fā)布幾十上百個教學(xué)視頻，需要教學(xué)團隊、學(xué)校和教育教學(xué)技術(shù)的支持。

（二）教師對線上教學(xué)的認識存在誤區(qū)

其一，一些教師錯誤地認為，疫情期間的線上教學(xué)只是不得已而為之的選擇。因此，這部分教師只是建立了一個超星學(xué)習(xí)通班級小組來敷衍了事。其二，一些教師將線上教學(xué)理解為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的直播教學(xué)，簡單地將傳統(tǒng)課堂“移動”到網(wǎng)上。然而，由教師做“麥霸”的直播教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[13]。其三，部分教師認為線上教學(xué)就是上傳學(xué)習(xí)資料至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師只負責(zé)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)學(xué)生“網(wǎng)上打卡”的形式主義現(xiàn)象[14]。

（三）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高

線上教學(xué)不僅要求教師提高信息供給能力，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有較高的要求。學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，會在長時間的線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生大腦疲勞、熱情退卻、開小差的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)渾水摸魚、濫竽充數(shù)[15]的現(xiàn)象，需要教師督促其完成課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。智能手機等電子產(chǎn)品是一種通信娛樂工具，學(xué)生往往難以抵抗其誘惑，因此，線上教學(xué)的有效開展對學(xué)生的自我約束力要求較高，否則，學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)中，其自主學(xué)習(xí)也會淪為一紙空談。

（四）線上課堂管理成為難點

傳統(tǒng)授課形式下，師生面對面，教師對學(xué)生聽課情況一覽無遺。隔著屏幕的線上教學(xué)缺乏空間約束，難以產(chǎn)生“空間同行”的認同感。師生之間的互動是有限的，缺乏班級全景，不可能實時觀察到所有學(xué)生的反應(yīng) [16]，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以全面監(jiān)控，學(xué)生也可用各種主客觀理由搪塞老師的檢查。學(xué)生的個體性較強，不能形成相互監(jiān)督、模仿、競爭的群體效應(yīng)。

（五）平臺部分功能有待完善

線上統(tǒng)一閉卷考試一直是線上教學(xué)考核的難點。試卷發(fā)放、回收、批改等功能已經(jīng)可以實現(xiàn)，但是監(jiān)考功能有待開發(fā)，預(yù)防學(xué)生考試作弊的功能還暫時無法實現(xiàn)[17]。利用超星學(xué)習(xí)通開展線上教學(xué)還不能完全替代線下教學(xué)，因為無法進行常規(guī)知識點掌握程度的考查，只能采取課業(yè)設(shè)計或小論文撰寫的考核方式，這就限制了適用的范圍。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的線上教學(xué)模式構(gòu)建策略

超星學(xué)習(xí)通作為當(dāng)前專門針對大學(xué)教學(xué)開發(fā)的較為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為線上教學(xué)提供了諸多操作便利和技術(shù)支持，但其也有難以支持教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的地方。因此，當(dāng)前線上教學(xué)應(yīng)該在盡可能充分利用優(yōu)勢平臺的基礎(chǔ)上，探索教學(xué)手段和方法的改革，構(gòu)建新的更有效的教學(xué)模式。

（一）基于多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式線上教學(xué)

此處的“混合式線上教學(xué)”不是指線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合，而是指對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其資源的靈活應(yīng)用。不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有不同的特點，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢功能。例如，使用騰訊課堂、騰訊會議進行課程直播及直播回放視頻生成，如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，學(xué)生可以使用回放功能學(xué)習(xí)直播內(nèi)容。另外，回放對教師來說也很重要。缺乏教學(xué)經(jīng)驗的新教師可以在課前進行自我診斷，并通過復(fù)盤來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題。也可使用百度文庫、百度網(wǎng)盤、微信群共享課程資料，包括教學(xué)課件、電子版教材、課堂練習(xí)、課堂作業(yè)、教學(xué)視頻、直播回放地址等[18]。

（二）充分利用超星學(xué)習(xí)通的技術(shù)優(yōu)勢提高學(xué)生課堂參與度

超星學(xué)習(xí)通平臺提供發(fā)布章節(jié)目錄、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點的窗口，各種視頻可以輕松播放，提供信息不受時間、教師播放設(shè)備的限制。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢，在演示教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，增加動畫、視頻、圖片、思維導(dǎo)圖的數(shù)量，通過生動演示和歸納總結(jié)模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時做好總結(jié)和復(fù)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通盡管在課堂監(jiān)控和互動方面不及線下課堂，但是教師可以充分利用提問、連線、討論的方式提高學(xué)生課堂參與度。

（三）充分利用超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)測功能主動匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況

線上教學(xué)中教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“任務(wù)點”功能，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測，但是需要教師課后花費精力去做總結(jié)梳理。所以，教師不是上完課就了事了，而是需要在課后匯總、分析學(xué)生任務(wù)點完成情況。這就需要教師在課前發(fā)布任務(wù)點，設(shè)置任務(wù)點權(quán)重、得分點和學(xué)習(xí)時限，要求學(xué)生按時完成，課后根據(jù)授課進度及時查看并梳理學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。對于普遍性問題，可通過及時調(diào)整教學(xué)進度和學(xué)習(xí)量來解決，做到以評促學(xué)。班級學(xué)生人數(shù)較多時，就需要采取分組管理方式，指定一名或兩名學(xué)生擔(dān)任課程助教，再由助教選定若干組長，將大的班級分成多個小組進行管理。

（四）重視過程性考核，客觀評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果

將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合是教師廣泛采用的評價方式。過程性評價可以通過簽到、提問、討論、任務(wù)點完成情況進行監(jiān)測實現(xiàn)，平時監(jiān)測的主要目的是加深學(xué)生對基本知識點的理解。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可延長其課堂練習(xí)和課后作業(yè)提交時間，允許其補交作業(yè)。 結(jié)果性評價需要充分考慮線上教學(xué)的特點與實際，運用多種手段來開展。考評采取主觀題或課業(yè)論文的形式，可以讓學(xué)生在線上答題。任課教師在統(tǒng)一時間將試題發(fā)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)定考試時間，學(xué)生應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試。學(xué)生應(yīng)在考試結(jié)束前，將答題卷拍照上傳或發(fā)送至老師的指定郵箱，考試結(jié)束后在老師規(guī)定時間內(nèi)將紙質(zhì)版試卷統(tǒng)一送給老師，并要求電子版試卷的答題內(nèi)容與紙質(zhì)版的完全一致，否則此次考試成績視為無效。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對之策：從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志，2016（4）：9-16.

[2] 郭英姝.線上課程教學(xué)方式及考核方式改革與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2020（11）：62-63.

[3] 張麗君.基于超星學(xué)習(xí)通的英語閱讀移動教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2016（12）：91-93，96.

[4] 楊杰，陳磊山，李偉偉.超星學(xué)習(xí)通在《化學(xué)電源工藝學(xué)》教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].廣州化工，2020（21）：167-168.

[5] 徐曉琰.基于超星學(xué)習(xí)通的《管理學(xué)》教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（36）：117-118.

[6] 楊永林，丁韜.轉(zhuǎn)型升級中，課程建設(shè)是靈魂[J].中國外語，2013（6）：72-76.

[7] 張佳楠.基于超星學(xué)習(xí)通的高職專業(yè)英語教學(xué)研究：以“綜合英語”課程教學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（10）：100-101.

[8] 劉強，彭娜.基于“超星直播+學(xué)習(xí)通”的在線教學(xué)示范[J].大學(xué)化學(xué)，2020（5）：38-43.

[9] 王西兵，王坦.以超星學(xué)習(xí)通為依托的高校課堂合作學(xué)習(xí)：優(yōu)勢與路徑[J].中國成人教育，2018（3）：88-91.

[10] 李超，張巍.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對比研究[J].蘭州學(xué)刊，2007（6）：155-156.

[11] 苗青.基于超星學(xué)習(xí)通的移動教學(xué)模式分析[J].無線互聯(lián)科技，2017（20）：88-89.

[12] 劉峨，劉棟.抗疫背景下基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上教學(xué)實踐與探索：以高職“學(xué)前兒童語言教育”課程為例[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（5）：47-51.

[13] “停課不停學(xué)”屢走偏 高校應(yīng)如何開展線上教學(xué)？[EB/OL].（2020-02-14）[2021-03-22].http：//edu.sina.com.cn/l/2020-02-14/doc-iimxyqvz2868900.shtml.

[14] 吳砥.在線教學(xué)的三個難點和三個誤區(qū)[N].中國教育報，2020-02-22（3）.

[15] 胡偉玲.基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（45）：24-25.

[16] 嚴育.基于超星學(xué)習(xí)通的智能移動教學(xué)平臺應(yīng)用研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（11）：110-112.

[17] 許珍芳.“戰(zhàn)疫”期間線上思政課教學(xué)：現(xiàn)狀、問題及對策[J].教書育人（高教論壇），2020（33）：7-9.

[18] 張凱，王瑜.基于超星學(xué)習(xí)通+騰訊課堂的混合式線上教學(xué)實踐與思考：以“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程為例[J].電子測試，2020（21）：76-77，57.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］