盧希

長期以來，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，側(cè)重于詞匯和寫作技巧的使用，不僅限制了學(xué)生的寫作能力、寫作意識，而這更深遠(yuǎn)地影響著學(xué)生高等教育階段專業(yè)論文寫作過程中思想的表達(dá)。知識大爆炸時代的到來，以及研究性高校的不斷發(fā)展，這種矛盾日益凸顯。追溯其根源，小學(xué)是一個人的生命發(fā)展過程中的基本階段，它是一個人的生命發(fā)展的基石。因此，要突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，從小學(xué)開始，逐步提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后進(jìn)入象牙塔、提高自己的專業(yè)技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)作文是培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能的重要環(huán)節(jié)，要從興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在寫作教學(xué)中，要注重寫作能力的培養(yǎng)，這將有助于學(xué)生寫作水平的提高。運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在寫作過程中，克服困難，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、跨學(xué)科理念的小學(xué)作文教學(xué)概念和分類

根據(jù)“跨學(xué)科”的理念，把一個特定的學(xué)習(xí)進(jìn)程用文字記載下來，這種記錄方法有助于理順學(xué)生思維，讓其獲得新經(jīng)驗(yàn)和新發(fā)現(xiàn)。

（一）記錄型作文教學(xué)

在紀(jì)錄型的作文教學(xué)中，可以把它作為一個突破口，使教學(xué)活動持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行。比如，在科學(xué)課里，同學(xué)會接觸到“植物繁殖”。到目前為止，在語言教學(xué)中，老師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“洋蔥繁殖”的小型試驗(yàn)。結(jié)合科學(xué)課程，要求學(xué)生們在課堂上記錄每一項(xiàng)操作的細(xì)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容寫作文，這樣學(xué)生在寫作和記錄時，就能更加仔細(xì)、認(rèn)真，從而產(chǎn)生深入理解，提高了邏輯思維和觀察能力。

（二）報(bào)告型作文教學(xué)

目前，許多科目都需要學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，同時，也可以通過撰寫簡報(bào)等方式來促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，在“跨學(xué)科”指導(dǎo)下，教師還可以進(jìn)行報(bào)告式的作文教學(xué)，促進(jìn)各個專業(yè)之間的融合，提高學(xué)生的寫作水平。

比如，老師可以選擇一個話題——“故鄉(xiāng)的改變”，讓同學(xué)們把這個話題作為寫作題目來寫一篇文章，可以在網(wǎng)上、書本中查閱有關(guān)材料，以豐富認(rèn)知，讓作文內(nèi)容更加豐富。

（三）說明型作文教學(xué)

在寫作課上，老師還能推動藝術(shù)和寫作的融合，進(jìn)行說明型作文教學(xué)，極大加深了學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。

比如，在完成藝術(shù)課程中的“設(shè)計(jì)”后，老師會讓同學(xué)們撰寫一份設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，讓大家從設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中了解自己的設(shè)計(jì)理念，從而指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。另外，老師還可以讓學(xué)生把自己在運(yùn)動中的經(jīng)歷、感受和體會，以及在運(yùn)動中應(yīng)該掌握的要點(diǎn)寫出來，這樣才能提高作文的真實(shí)性、趣味性和生動性，使作文更加具有真情實(shí)感，促使最終的教育目標(biāo)得以達(dá)成。

二、跨學(xué)科作文整合的方法

在一定理論支撐的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行大膽的試驗(yàn)，主要采取以下方法。

自然狀態(tài)下的觀察，是一種不能對觀察對象產(chǎn)生任何影響的觀察，是小學(xué)生獲得感性認(rèn)識的一種主要活動形式。通過觀察，學(xué)生能夠感受到事物的外在特點(diǎn)，并能提出問題，并從中找出規(guī)律?？茖W(xué)教師在科學(xué)課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄、觀察螞蟻、蝸牛、魚等的行為和生活習(xí)性，然后由語文老師布置作業(yè)，學(xué)生將觀察記錄整理成生動、別具一格的科學(xué)作品。

科學(xué)小制作、小發(fā)明通常與特定的課題相結(jié)合，鼓勵同學(xué)們利用周圍的廢棄物件等簡單的材料，進(jìn)行科學(xué)的小制作，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。小型作品可以是課堂上的教材，也可以是課后的練習(xí)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，用不同的材料做相同的內(nèi)容，用相同的材料制作出不同的作品。制作好后，在語文教師的指導(dǎo)下，將制作的過程記錄下來，形成一個個生動有趣的小發(fā)明和制作作品。

種植飼養(yǎng)是小學(xué)生們樂于參與的實(shí)踐活動?？茖W(xué)課程能夠使學(xué)生參與到自己力所能及的種植飼養(yǎng)等方面的活動，并為學(xué)生的寫作提供了生動、有趣的材料，如蒜苗、花卉、金魚、蠶等的培養(yǎng)。就拿養(yǎng)蠶來說，每年春季理科教師到西大農(nóng)場采回一些蠶卵，在科學(xué)課上發(fā)給同學(xué)，讓同學(xué)們從頭到尾觀察蠶的孵化、產(chǎn)卵。同學(xué)們一邊觀察、畫、記，一邊興致勃勃地體會著觀察，于是就有了一本生動有趣的觀察日志。

實(shí)地考察。引導(dǎo)學(xué)生到特定的地方去，以觀眾的視角去觀察，讓學(xué)生有機(jī)會親自去感受，留意校園周邊的教育資源，如有關(guān)科學(xué)活動，并到現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。

以此為基礎(chǔ)，以教學(xué)理論為導(dǎo)向，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)，全體教師共同努力。通過多年的實(shí)踐，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。再將科學(xué)與作文結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)傳授給其他學(xué)科，使音樂、體育、信息技術(shù)等學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)“共贏”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

三、跨學(xué)科作文教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）從理論入手尋找學(xué)科作文研究的起點(diǎn)

楊汭元發(fā)表的《整合性“學(xué)科作文”——“研究性寫作”教學(xué)的新資源》一文中曾提到，學(xué)科作文是指通過寫文章來表述對學(xué)科知識的理解或?qū)W(xué)科價值的認(rèn)識，闡述某一學(xué)科的問題或?qū)δ骋粚W(xué)科的研究或欣賞、追求某一學(xué)科之美的渴望與憧憬，或?qū)ψ陨韺W(xué)科品質(zhì)的評估或研究。其形式多種多樣，可以是敘述、說明、抒情、思辨，還可以做實(shí)物，配以文字說明，或者設(shè)計(jì)圖表、文字說明等多種趣味的文體。力求尋找與學(xué)生的連接、契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一條易于動手、樂于表達(dá)的“綠色”渠道。這樣才能使老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，使學(xué)科界限模糊?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“要擴(kuò)大語言的教學(xué)和應(yīng)用范圍，加強(qiáng)跨專業(yè)的教學(xué)和技術(shù)的應(yīng)用，讓同學(xué)們在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行交叉、滲透和整合學(xué)科內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，達(dá)到更好的教學(xué)效果?！边@與《科學(xué)‘3-6年級課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的科學(xué)探索性分項(xiàng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等方式來探索周圍的自然現(xiàn)象一致。

（二）改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生創(chuàng)新意識。以學(xué)生的學(xué)科生命為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合學(xué)科生活。這就要求老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并學(xué)習(xí)如何有效地提問。問題意識是批判性和深刻性的個人思考，是對問題的認(rèn)識，是個人思考結(jié)果的反映。這種教學(xué)策略旨在教育學(xué)生帶著問題思考，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思考能力，通過寫作來提高學(xué)生的閱讀能力。首先是在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)向別人提問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，把自己感興趣的問題，如“最有價值的問題”“你最關(guān)心的問題”，帶入課堂進(jìn)行討論。其次是課堂教學(xué)。教導(dǎo)學(xué)生如何有效地提問。首先讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)時的問題交換，而與主題無關(guān)的問題則由老師指導(dǎo)，讓同學(xué)們互相幫助解決。一些與本課程有關(guān)的有價值的問題，即使是學(xué)生提出的問題，也可以被當(dāng)作一節(jié)課的導(dǎo)入，讓整個班級進(jìn)行討論，從而進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)階段。在教室里，同學(xué)們要主動地學(xué)習(xí)新的知識，要經(jīng)常用自己的頭腦和主動的思維。只有如此，才能深刻地反思自己，并能提出最有意義的問題。

反復(fù)練習(xí)，掌握把問題歸類的能力。在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，逐步掌握問題的技巧。學(xué)生可以有效地提出主題問題，并把握主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在第一次提問時，學(xué)生們主要做的是把問題記錄下來。然后，老師會帶領(lǐng)學(xué)生將題目進(jìn)行歸類，類別以“教材內(nèi)容為準(zhǔn)”“與本課程性質(zhì)相關(guān)的問題”“啟發(fā)式”等。經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生可以找到與本課程相關(guān)的問題，并能掌握其分類規(guī)則，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以進(jìn)行自我分類。

最后，要形成一種習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從提出問題到完成多學(xué)科的寫作。在掌握了問題的基礎(chǔ)上，老師還要指導(dǎo)學(xué)生在寫作中選取重點(diǎn)問題，使學(xué)生能夠?qū)⒅黝}與主題聯(lián)系起來，找到寫作的切入點(diǎn)，理順學(xué)科知識的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地了解所學(xué)的知識。

在實(shí)施這種教學(xué)策略時，學(xué)生的作文風(fēng)格應(yīng)該以表格、學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖等較小的文本作品為主要內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變評價策略，保護(hù)學(xué)生寫作意識

在以往的調(diào)查行動研究中，都發(fā)現(xiàn)教師的評估方法過于簡單化、模式化，使學(xué)生不能從教師的評估中得到真正的收獲。為了保障學(xué)生的作文學(xué)習(xí)熱情，必須轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)評估方法。

要對學(xué)生的跨專業(yè)作文進(jìn)行評估，必須從多個方面來進(jìn)行。從學(xué)科的觀點(diǎn)來看，要對學(xué)生的認(rèn)識、感悟進(jìn)行評估；評價學(xué)生所掌握的專業(yè)知識與技能；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展進(jìn)行評估，并從探究性、思維敏捷性、主動性等方面進(jìn)行評估。從語言的觀點(diǎn)來看，教師要對學(xué)生的詞匯、句子、寫作技能的使用水平等進(jìn)行評估。

1.評估準(zhǔn)則

一般的寫作準(zhǔn)則有兩類：分析性和印象性。分析法為每個準(zhǔn)則提供了一個特定的得分，并將其劃分為特定的章節(jié)，能夠體現(xiàn)教師對論文的判斷，這種評估方法適用于對跨學(xué)科的長篇論文的批改。印象法則給出了一套反映讀者整體印象的基本準(zhǔn)則，使老師能夠綜合考慮各種準(zhǔn)則，這種評估方法適用于跨專業(yè)寫作的小型作文的批改。

2.評估策略

（1）共同批改式——關(guān)注學(xué)科要素

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了教學(xué)和評估的整合。學(xué)生相信，“這樣的綜合評估可以給老師和學(xué)生提供及時反饋的重要信息，甚至是指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的方向。”因此，只有進(jìn)行有效的教學(xué)評估，才能及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生的反饋，從而不斷地提高教學(xué)和教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在完成了跨學(xué)科寫作之后，應(yīng)該建立起一套完整的評估體系。為使學(xué)生的作業(yè)能獲得較好的回饋，必須首先讓非語言老師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行整理。修訂的內(nèi)容主要包括：對學(xué)科知識的正確表達(dá)，對學(xué)科知識的正確理解，對所學(xué)知識的正確使用，以及對所學(xué)知識的理解是否能反映出所學(xué)的內(nèi)容。非語言老師在給出了自己的專業(yè)意見后，就會交給語文老師來修正，由語文老師重點(diǎn)討論了語言技巧、用詞、寫作技巧等方面的問題。雖然老師們關(guān)注的焦點(diǎn)各不相同，但是都會根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，適時認(rèn)可和肯定了學(xué)生的成績，用恰當(dāng)?shù)脑u價指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并給出有效的評價。

（2）簡明扼要式——突出核心問題

對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，最關(guān)鍵的是要找出問題所在。比如，對某一科目的知識掌握與使用，對學(xué)生的看法有無獨(dú)到的見解，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等探究學(xué)習(xí)的作用。首先，老師要對這一層次的教學(xué)進(jìn)行評估，表揚(yáng)學(xué)生在文章中的特殊觀點(diǎn)、觀點(diǎn)和文段的靈活使用。評論要盡量簡潔和直白，開篇著重于論文的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生好的見解，然后給出具體的修正建議。

對于反復(fù)出現(xiàn)的問題，老師只需在旁邊做個注釋，并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。這可以使學(xué)生養(yǎng)成一個積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是坐享其成，進(jìn)步更快；另外，老師的工作壓力也會大大降低。指出主要問題后，避免用紅筆批改，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在遇到大的問題時，可以和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，這樣就能避免不必要的時間和精力浪費(fèi)。