隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，很多幼兒園都建設(shè)了課程資源庫。課程資源庫建立之后，若缺乏有效管理，會導(dǎo)致資源利用效率低，無法有效整合資源和幼兒的生活，也無法與課程發(fā)生有機(jī)聯(lián)系。在課程資源庫的建設(shè)過程中，我園從資源庫的補(bǔ)充、規(guī)劃、反饋和更新等方面開展動(dòng)態(tài)管理，逐漸形成了富有節(jié)氣課程特色的資源庫動(dòng)態(tài)管理模式，有效提升了課程資源的可拓展性、可規(guī)劃性、可交互性和可變通性，實(shí)現(xiàn)了課程資源和課程需要的有效銜接，促進(jìn)了幼兒園課程的可持續(xù)發(fā)展。

一“、基礎(chǔ)+附件”模式，實(shí)現(xiàn)課程資源的可拓展性

完善課程資源庫，是優(yōu)化園本課程的重要一環(huán)。園本課程的建設(shè)是一個(gè)全面、持續(xù)的過程，相應(yīng)地，課程資源庫也應(yīng)該是不斷發(fā)展變化的，需要在課程實(shí)施的過程中不斷地調(diào)整和完善[1]。課程資源庫的動(dòng)態(tài)管理要求課程資源需與課程活動(dòng)緊密結(jié)合，隨著課程活動(dòng)的不斷推進(jìn)，課程資源要隨之增加或更新到資源庫中，這樣才能使課程資源庫的內(nèi)容和功能及時(shí)滿足課程實(shí)施和兒童學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)方便師幼隨時(shí)隨地取用。

我園的課程資源庫分為實(shí)物資源區(qū)與非實(shí)物資源區(qū)。實(shí)物資源區(qū)就是將課程實(shí)施中運(yùn)用到的實(shí)物材料進(jìn)行歸納整理，方便師幼取用。非實(shí)物資源區(qū)則是存放課程文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源和活動(dòng)資源的區(qū)域，其收錄的內(nèi)容更關(guān)注資源與課程活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性。以節(jié)氣課程資源為例，我們以二十四節(jié)氣為線索，將一個(gè)節(jié)氣的所有材料都放到一個(gè)課程資源箱里。課程資源箱里存放小、中、大班開展節(jié)氣活動(dòng)會運(yùn)用到的實(shí)物資源與非實(shí)物資源，屬于課程資源庫的基礎(chǔ)部分。在資源收納整理的過程中我們發(fā)現(xiàn)，課程活動(dòng)并不是一成不變的，為了更好地順應(yīng)園本課程班本化、生活化，在不影響基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)思路與內(nèi)容的前提下，我們還增添了附件課程資源作為基礎(chǔ)課程資源的補(bǔ)充（以“霜降”節(jié)氣課程資源庫為例，如下圖所示）。

為了充分發(fā)揮基礎(chǔ)課程資源和附件課程資源的優(yōu)勢，我們?yōu)楦郊n程資源建立了專項(xiàng)資源盒，每一個(gè)附件課程盒都設(shè)立了一個(gè)“編碼”，并將附件課程資源盒里的內(nèi)容整理成目錄表格，放在基礎(chǔ)課程盒中，方便師幼開展活動(dòng)時(shí)隨時(shí)取用。

例如，在“寒露”節(jié)氣課程中，中班的孩子們對螞蟻產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣，于是圍繞螞蟻的外形、生活習(xí)性等方面進(jìn)行了探索。課程實(shí)施后，我們將“螞蟻”班本課程資源收納到課程資源盒里（內(nèi)含螞蟻工坊、螞蟻繪本、幼兒作品、教師收集的活動(dòng)材料等），并標(biāo)記資源盒編碼“寒露附件×”，再將資源盒編碼填寫至基礎(chǔ)資源盒的目錄表格中。至此，“寒露”節(jié)氣課程資源除了已有的基礎(chǔ)課程資源，還增添了有關(guān)“螞蟻”的班本課程資源。當(dāng)下一位教師打開寒露資源盒時(shí)，除了能看到基礎(chǔ)課程資源，還能根據(jù)資源盒中的目錄表格，搜尋到之前其他班級開展的班本課程附件資源?！盎A(chǔ)+附件”模式，提升了課程實(shí)施的彈性，拓展了課程內(nèi)容，使課程資源隨著課程的實(shí)施及時(shí)得到梳理、拓展與延伸。

二“、總表+地圖”模式，實(shí)現(xiàn)課程資源的可規(guī)劃性

節(jié)氣課程架構(gòu)了幼兒與生活世界聯(lián)系的橋梁[2]。節(jié)氣課程應(yīng)使幼兒獲得完整的四季經(jīng)驗(yàn)，感受不同時(shí)節(jié)中動(dòng)物、植物、氣溫的變化更迭，體驗(yàn)節(jié)氣之美。因此，對節(jié)氣課程資源進(jìn)行合理規(guī)劃，應(yīng)是幼兒園課程資源庫構(gòu)建的重點(diǎn)之一。

我們將二十四節(jié)氣中需要運(yùn)用到的物質(zhì)材料整理入檔，構(gòu)建了“資源總表”?！百Y源總表”中設(shè)置了“計(jì)劃種植或養(yǎng)殖的動(dòng)植物”一欄，指引教師提前準(zhǔn)備好所需材料。例如，在“資源總表”的立春節(jié)氣中，詳細(xì)記錄了幼兒會使用到的測量工具（日歷、量杯、溫度計(jì)、風(fēng)向標(biāo)），需要關(guān)注的動(dòng)物（烏龜、刺猬、魚等有冬眠習(xí)性的動(dòng)物）和植物（柳樹、迎春花），并將幼兒園需要提前種植的植物進(jìn)行匯總（柿子樹、蘿卜與迎春花），標(biāo)注了種植的時(shí)間和注意事項(xiàng)（蘿卜要秋天種植等），還備注了可能開展的課程活動(dòng)及資源盒的“編碼”（打春牛、吃春卷——立春基礎(chǔ)資源盒；蘿卜的秘密——立春附件×等）。這樣，教師根據(jù)“資源總表”，可以清晰地了解幼兒園節(jié)氣課程資源的內(nèi)容，并能根據(jù)“編碼”在資源庫里找到可運(yùn)用資源的存放地點(diǎn)?！百Y源總表”管理模式有效解決了教師對課程資源規(guī)劃不全面、因園內(nèi)缺少某一節(jié)氣資源而無法開展相關(guān)活動(dòng)的困境，為幼兒園基礎(chǔ)課程的開展提供保障。

此外，為了最大化利用幼兒園周邊的課程資源，補(bǔ)充總表中欠缺的周邊物質(zhì)資源、自然資源和人力資源，我們還制作了課程資源地圖，將其張貼在課程資源庫實(shí)物存放區(qū)的墻面上。

例如，中央公園位于幼兒園附近，家長常常帶著孩子去中央公園玩耍，谷雨時(shí)節(jié)的雨后，中央公園的草地上就會冒出小蘑菇，孩子們對于小蘑菇的生長充滿了疑問，由此，谷雨節(jié)氣課程“公園里的‘菇事”開始了。活動(dòng)結(jié)束后，教師將活動(dòng)相關(guān)材料收納到附件課程盒中（谷雨附件課程×），并在總表上登記入庫。當(dāng)其他教師在開展谷雨節(jié)氣課程時(shí)，不僅能通過總表了解谷雨節(jié)氣園內(nèi)所有的課程資源，還能通過資源地圖了解幼兒園周邊資源開發(fā)的途徑與使用方法?！翱偙?地圖”的管理模式為節(jié)氣課程資源的開發(fā)提供了支持，幫助教師從不同角度思考資源的再利用，助力教師全面、系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)與組織課程活動(dòng)。

三“、問卷+手冊”模式，實(shí)現(xiàn)課程資源的可交互性

幼兒園課程既是教師教學(xué)的“菜單”，更是幼兒學(xué)習(xí)的“跑道”[3]。判斷資源是否合適，其標(biāo)準(zhǔn)必須依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)[4]。幼兒園課程資源的開發(fā)主體不僅僅是教師，還包括幼兒與家長，體現(xiàn)了課程資源可交互性的內(nèi)在要求。

在園期間的節(jié)氣里，幼兒園往往采用一個(gè)節(jié)氣一張調(diào)查問卷的方式調(diào)查家庭資源和幼兒園周邊資源。節(jié)氣調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是要了解全國范圍內(nèi)不同節(jié)氣里的人文習(xí)俗。例如，冬至節(jié)氣，我們通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，園里很多故鄉(xiāng)在北方的孩子家中都有吃餃子的習(xí)俗，而南京本地孩子家中會燉雞湯。于是，我們在食譜制訂上，為孩子們準(zhǔn)備了餃子和雞湯，使其感受到不同地區(qū)富有特色的節(jié)氣習(xí)俗。二是要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，保證調(diào)查問卷在使用的過程中幼兒是參與的主體，小班可采用照片、涂色、畫圈等方式展開調(diào)查，中大班以繪畫、測量等方式進(jìn)行調(diào)查。

由于大寒、立春、大暑、立秋、處暑五個(gè)節(jié)氣一般在寒暑假期間，為了凸顯幼兒在資源開發(fā)中的主體性，保證其有完整的二十四節(jié)氣體驗(yàn)，我園研發(fā)了“家園共育手冊”。手冊里記錄了各個(gè)節(jié)氣的習(xí)俗、氣候以及相關(guān)繪本、兒歌，推薦一些親子游戲、手工、食育等內(nèi)容。手冊中還留有一些空白頁，可以讓幼兒和家長自主記錄在家中開展的活動(dòng)內(nèi)容。例如，在大寒節(jié)氣的“家園共育手冊”中，食育活動(dòng)推薦的是臘八粥，但園所部分孩子回到故鄉(xiāng)后，家長會在大寒節(jié)氣里蒸糯米八寶飯、蒸米糕、做饅頭。于是，家長和孩子可以通過照片或繪畫的方式，在手冊的空白頁內(nèi)補(bǔ)充在家中開展的活動(dòng)。

通過“問卷+手冊”的方式，家長和幼兒能夠參與幼兒園節(jié)氣課程資源的開發(fā)。課程資源不再是一成不變的物化材料，幼兒的生活和故事也成了寶貴的課程資源。同時(shí)，教師通過與幼兒、家長的互動(dòng)，了解到各地的節(jié)氣習(xí)俗，進(jìn)一步開發(fā)了節(jié)氣資源，體現(xiàn)了幼兒園與家長資源的可交互性。

四“、審議+修訂”模式，實(shí)現(xiàn)課程資源的可變通性

課程資源可分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩類資源，然而，即便是靜態(tài)的資源也不是一成不變的。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，如今的節(jié)氣風(fēng)俗和傳統(tǒng)的節(jié)氣風(fēng)俗有著很大不同。這啟示我們，課程資源庫也需要不斷更新，使節(jié)氣課程的發(fā)展能夠和社會的發(fā)展保持同步，更好地貼近幼兒的生活，滿足他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

在我園節(jié)氣課程建設(shè)中，課程審議是重要環(huán)節(jié)之一。園長、業(yè)務(wù)園長領(lǐng)導(dǎo)的課程審議小組負(fù)責(zé)課程資源庫的調(diào)整與更新，課程審議組長將審議好的資料按流程歸納到資源庫中入檔備案。為了增強(qiáng)課程資源的可變通性，我園的節(jié)氣課程資源庫專門設(shè)置了“審議墻”，墻上張貼了三年內(nèi)節(jié)氣課程活動(dòng)的思維導(dǎo)圖，為教師每周一次的課程審議提供素材。教師在課程審議的過程中，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖尋找相關(guān)課程資源，也可以在已有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，及時(shí)反饋資源利用的新途徑或?qū)嵤┲杏龅降男聠栴}。

課程審議既是解決課程實(shí)施問題的具體策略之一，也是課程修訂前的基礎(chǔ)性工作[5]。我園節(jié)氣課程的修訂是在課程審議的基礎(chǔ)上，選擇能夠體現(xiàn)節(jié)氣課程理念的課程資源，對原有課程進(jìn)行完善和改進(jìn)。例如，在一次霜降節(jié)氣課程審議中，教師在審議墻上發(fā)現(xiàn)前一年開展的晾柿餅活動(dòng)由于南京濕度較大，柿餅還沒晾幾天就發(fā)霉了。然而，晾柿餅是孩子們非常感興趣的活動(dòng)，雖然上一年晾柿餅沒有成功，可孩子們每天都會去觀察柿餅的情況，和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過課程審議組的研討，決定保留晾曬柿餅的活動(dòng)，“柿餅還能怎么曬”成為今年開展晾柿餅活動(dòng)的新問題。于是，園長和陜西商洛的結(jié)對幼兒園取得聯(lián)系，得知做柿餅有專門的柿子（農(nóng)戶稱之為“水柿子”）；晾柿餅要用專門的繩子，而不是前一年使用的麻繩；晾曬方式除了吊柿子，還可以在竹簸箕里的柿子底下墊兩根竹棍來平鋪晾曬……經(jīng)過“遠(yuǎn)程教學(xué)”，孩子們終于曬成了柿餅。隨后，教師將相應(yīng)的材料收納到課程資源庫，并將活動(dòng)過程的思維導(dǎo)圖張貼在審議墻上，供下一次開展曬柿餅課程活動(dòng)時(shí)取用。

“審議+修訂”模式，加深了教師對課程理念的理解和認(rèn)同，解決了課程實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問題；在優(yōu)化與完善課程實(shí)踐的同時(shí)，也增強(qiáng)了課程資源的可變通性，使資源庫能夠根據(jù)課程實(shí)施的需要，及時(shí)更新相應(yīng)資源，使其真正成為教師教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的寶庫。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方晨瑤.試析幼兒園課程資源庫的動(dòng)態(tài)管理[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2018（05）：71-74.

[2]陸秋慧.為幼兒架設(shè)走向生活世界的橋梁——以二十四節(jié)氣課程資源的深度開發(fā)為例[J].江蘇教育研究，2021（28），72-76.

[3]成尚榮.為兒童幸福前行鋪設(shè)好“跑道”[J].早期教育，2005（08）：4-6.

[4]朱靜晶.優(yōu)化中班綜合課程主題活動(dòng)資源庫的實(shí)踐研究[J].早期教育（教科研版），2013（Z1）：68-71.

[5]虞永平.論幼兒園課程審議[J].學(xué)前教育研究，2005（01）：11-13.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“走向生活世界的幼兒園節(jié)氣課程資源深度開發(fā)研究——以‘節(jié)氣為例”（課題編號：D/2020/02/ 398）的階段性研究成果。