張玲玲 鄭曉茹

經(jīng)典是民族文化歷經(jīng)千古歲月洗滌出來(lái)的最具有傳承意義的作品。而從小學(xué)階段即開始閱讀那些最有價(jià)值、世代流傳的原創(chuàng)性典籍，對(duì)兒童的陶冶感化是潤(rùn)物無(wú)聲的。

從小學(xué)經(jīng)典閱讀的主體視角出發(fā)，研究?jī)和曇跋碌男W(xué)經(jīng)典閱讀推進(jìn)策略，對(duì)于“雙減”政策的效果增益、兒童閱讀經(jīng)典的影響深化、閱讀經(jīng)典習(xí)慣的延續(xù)和策略本身方法的多樣化都具有顯著價(jià)值。

一、閱讀必要：兒童視野的小學(xué)經(jīng)典閱讀的必須性

小學(xué)階段的兒童記憶能力與可塑性正處于黃金時(shí)期。在這階段誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，熟背經(jīng)典美文與詩(shī)詞，閱讀古今中外經(jīng)典文學(xué)名著，不僅可以提高孩子的語(yǔ)言積累與思維品質(zhì)，還可以提升孩子的語(yǔ)言感悟與文化素養(yǎng)，更能激發(fā)其愛國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)，陶冶他們的道德情操和審美情趣，全面提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們今后的人生打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)經(jīng)典閱讀有利于達(dá)到“雙減”政策減輕家庭負(fù)擔(dān)、構(gòu)建教育良好生態(tài)的預(yù)期效果。兒童時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣，往往成為其一生的習(xí)慣；兒童時(shí)期開始愿意閱讀經(jīng)典，往往引領(lǐng)兒童一生對(duì)經(jīng)典閱讀的熱愛。同時(shí)，推進(jìn)小學(xué)經(jīng)典閱讀的方法越多，可實(shí)踐性與它的成效性往往就越強(qiáng)。從兒童的視野出發(fā)，則為小學(xué)經(jīng)典閱讀的推進(jìn)拓展了新視角。

從已有文獻(xiàn)來(lái)看，涉及“小學(xué)經(jīng)典閱讀”問(wèn)題的論述大多集中于研究小學(xué)經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀與問(wèn)題出現(xiàn)的原因，而應(yīng)對(duì)策略的研究則有待深入探討。①兒童視野是怎樣的視野？②哪些資源可以契合兒童視野，推進(jìn)經(jīng)典閱讀？③怎樣確保相關(guān)行動(dòng)的有效性？等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，有了一定的思考與措施。

二、兒童視野：從兒童的基本特質(zhì)出發(fā)

探究?jī)和曇跋碌男W(xué)經(jīng)典閱讀推進(jìn)策略需要對(duì)兒童視野有科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)知。兒童視野指以兒童的眼光與口吻認(rèn)識(shí)事物與內(nèi)容，即以兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的文化生活為驅(qū)動(dòng)，表現(xiàn)其自然天性的興趣、需要、話語(yǔ)、活動(dòng)、價(jià)值觀念，也即兒童群體共有的精神與物質(zhì)綜合衡量的經(jīng)緯與廣度。

兒童所獨(dú)有的認(rèn)知思維基本特質(zhì)決定了兒童對(duì)待事物的模式，也反映著兒童視野。

第一，兒童最基礎(chǔ)的表象特征在于年齡小，缺乏經(jīng)歷，對(duì)未知事物感到好奇。

第二，兒童的認(rèn)知儲(chǔ)量與認(rèn)知水平往往處于較低的狀態(tài)，他們所能接受的語(yǔ)言是簡(jiǎn)單的，他們需要重復(fù)才能深入吸收，他們具有強(qiáng)烈的依賴與模仿特性，所以兒童視野下的事物與行為需要具有簡(jiǎn)易性、持久性和可操作性。

第三，兒童的思維是簡(jiǎn)單的，其輸入的過(guò)程是缺乏處理的，所以他們習(xí)慣于利用直覺。因?yàn)橹庇X和情緒、感官是緊密聯(lián)系的，又因?yàn)樘幚韱?wèn)題方法的缺失，無(wú)法在該年齡段被刻意地彌補(bǔ)。所以，對(duì)于兒童而言，舒服和有趣，是能夠協(xié)同于生活，能夠直觀感受到的并便于表達(dá)情緒的內(nèi)容與形式。當(dāng)然，不同的兒童在不同的生長(zhǎng)地域、物質(zhì)背景、家庭環(huán)境的影響下，會(huì)產(chǎn)生基本特質(zhì)上的差別，但這些差別往往體現(xiàn)在程度上而非實(shí)質(zhì)上。

三、閱讀資源：契合兒童視野的多樣融合

資源是推進(jìn)經(jīng)典閱讀的影響因素，能夠符合兒童特質(zhì)、激發(fā)兒童興趣、便于兒童理解的資源要經(jīng)過(guò)篩選，甚至要二次改造與創(chuàng)造。推進(jìn)經(jīng)典閱讀的整個(gè)過(guò)程可以細(xì)化為“輸入-處理-輸出”三個(gè)階段。輸入階段即經(jīng)典書籍的閱讀階段，處理階段即幫助兒童理解閱讀內(nèi)容并內(nèi)化為兒童認(rèn)知的階段，輸出階段即兒童展現(xiàn)通過(guò)經(jīng)典閱讀而吸收的正確價(jià)值觀念與思維模式的階段，亦即證明經(jīng)典閱讀推進(jìn)效果與作用的階段。

輸入階段需要經(jīng)典書籍資源，經(jīng)典書籍資源從獲取方式來(lái)看，可以分為線上資源與線下資源；從書籍版本來(lái)看，可以分為原著版、簡(jiǎn)化版與改編版。兒童傾向于直觀感受與觸碰，線下資源比線上資源具有更佳的質(zhì)感與儀式感，更能吸引兒童持續(xù)閱讀；就書籍本身而言，原著優(yōu)于經(jīng)簡(jiǎn)化與改編的版本，但兒童視野下的事物最好有簡(jiǎn)易性，所以對(duì)于非針對(duì)兒童的經(jīng)典，簡(jiǎn)化版與改編版是需要的，簡(jiǎn)化與改編可以尋求已有版本，亦可以選擇自編重組。

處理階段需要處理資源，從處理者來(lái)看，主要分為家長(zhǎng)、老師與第三相關(guān)者；從輔助方式來(lái)看，主要分為純語(yǔ)言處理、利用可視工具與利用活動(dòng)形式。兒童傾向于關(guān)系緊密者，家長(zhǎng)是兒童最親近的人，老師是兒童最信服的人，二者缺一不可，家長(zhǎng)與老師協(xié)同處理是較好的選擇；兒童是好奇的，兒童喜歡豐富性，且重復(fù)是兒童吸收知識(shí)的重點(diǎn)，無(wú)論何種維度，純語(yǔ)言處理是單調(diào)的，所以利用可視工具與多種變換的活動(dòng)形式是必要的。顯然，輸出階段需要幫助兒童把內(nèi)化的經(jīng)典閱讀通過(guò)各種形式激活，外現(xiàn)出來(lái)，需要給予兒童各種表現(xiàn)舞臺(tái)。

第一，如果原著字?jǐn)?shù)合適，內(nèi)容易懂，那么應(yīng)為兒童提供原著經(jīng)典。如一年級(jí)學(xué)生經(jīng)典閱讀《三字經(jīng)》，推薦南方日?qǐng)?bào)出版社的小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育讀本全彩注音版，既遵循原著，又站在兒童視野的角度編排，設(shè)計(jì)了“經(jīng)典原文”“經(jīng)典注釋”“經(jīng)典解說(shuō)”“經(jīng)典故事”“經(jīng)典拓展”“國(guó)學(xué)點(diǎn)睛”六個(gè)板塊，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓國(guó)學(xué)經(jīng)典變得趣味盎然。反之，為兒童提供簡(jiǎn)化版或改編版經(jīng)典，如低年級(jí)學(xué)生《西游記》的閱讀，可選擇增添了插圖的、個(gè)性化解讀的版本，便于孩子自主閱讀與理解。高年級(jí)閱讀《唐詩(shī)三百首》，可選擇中國(guó)華僑出版社出版的清代蘅塘退士編選的國(guó)學(xué)典藏版，全注全譯，精彩解讀，輔助性欄目的設(shè)計(jì)，插圖的點(diǎn)綴等，營(yíng)造出了一個(gè)集色彩、立體與藝術(shù)魅力交相融合的閱讀空間，幫助學(xué)生獲得更多更美的經(jīng)典閱讀體驗(yàn)。

第二，家長(zhǎng)與老師相互協(xié)作，結(jié)合視覺工具與合適活動(dòng)促進(jìn)兒童消化吸收。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師與家長(zhǎng)承載著經(jīng)典閱讀推進(jìn)的光榮使命，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，幫助篩選出不同年齡階段兒童必讀和選讀的經(jīng)典閱讀書目及主要內(nèi)容介紹，收集名家名篇及中外著名作家介紹，收集具有不同寫作特點(diǎn)的段與篇，確保學(xué)生有效進(jìn)行經(jīng)典閱讀。

第三，提供多樣平臺(tái)給予兒童用以輸出，成人之美。教師應(yīng)順應(yīng)規(guī)律做事，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的稟賦，與家長(zhǎng)高度配合，為學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，充分發(fā)掘?qū)W生經(jīng)典閱讀后生成的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生成就更為完善的自我。

四、傳輸推進(jìn)：有效利用資源的傳導(dǎo)輸送

第一，書源途徑多元。結(jié)合學(xué)?！皶阈@”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書環(huán)境與氛圍，以學(xué)校圖書室、班級(jí)圖書角、開放書架、心靈書屋等為主要基地，開設(shè)具有規(guī)律性的閱讀課程，形成課程文化，給予孩子足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行沉浸式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的經(jīng)典閱讀興趣和良好的經(jīng)典閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。

第二，自主教材匯編。根據(jù)新課標(biāo)精神及“雙減”政策的要求，每周每班設(shè)有閱讀課，由專職閱讀教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行經(jīng)典閱讀指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文，領(lǐng)略中外名著，吟詠古今詩(shī)文，在大量的經(jīng)典閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和興趣。教師要不斷地探索經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的有效思路，逐步形成經(jīng)典閱讀的基本課型，針對(duì)不同的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，采用不同的閱讀方法，通讀與跳讀，泛讀與精讀，熟讀與誦讀，再讀與寫讀等，匯編自主教材，方便兒童有效閱讀，提高兒童閱讀效率。

第三，家校有機(jī)合作。教師負(fù)責(zé)課堂，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)課后，并定期舉辦親子閱讀會(huì)，將經(jīng)典讀本改編成接近生活、接近兒童的含有圖像繪畫與聲音影像的視覺內(nèi)容，利用游戲、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)引導(dǎo)孩子探索所讀內(nèi)容背后正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀等。

第四，品牌活動(dòng)創(chuàng)建。學(xué)校與教師合理安排好經(jīng)典閱讀計(jì)劃，朗誦名詩(shī)、閱讀名篇、細(xì)看名著、欣賞名劇、歌唱名曲等，并定期舉辦“我是小小朗讀者”“每日晨讀成誦”“每周閱讀成思”“每月朗讀成演”“精彩閱讀文化節(jié)”等，同時(shí)借助微信平臺(tái)，給予學(xué)生廣闊的舞臺(tái)展示機(jī)會(huì)，使得經(jīng)典閱讀的效果與影響滲透到學(xué)生們生活學(xué)習(xí)的方方面面。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制：量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

評(píng)價(jià)是對(duì)經(jīng)典閱讀成效的反饋。有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能幫助學(xué)生了解自身經(jīng)典閱讀的廣度與深度及存在的不足，也使得教師了解所選書籍的正確性以及引導(dǎo)方式與工具應(yīng)用的效果。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)科學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與內(nèi)容，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)結(jié)果的高低與內(nèi)容的正面與否程度必然帶來(lái)相互之間或自我成長(zhǎng)上的衡量，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)典閱讀的積極性，形成良好的閱讀氛圍與環(huán)境。最后，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制形成的評(píng)價(jià)有利于推進(jìn)下一階段的經(jīng)典閱讀，能對(duì)各方面不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)與完善，從而完整化小學(xué)經(jīng)典閱讀體系，精細(xì)化小學(xué)經(jīng)典閱讀過(guò)程。

量化評(píng)價(jià)即對(duì)多方面相關(guān)因素進(jìn)行量化指標(biāo)、數(shù)據(jù)定分、評(píng)估定檔。量化評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)化、精確化，問(wèn)題在于量化往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制的異化，導(dǎo)致本該是手段的評(píng)價(jià)被當(dāng)作了最終的目的，從而出現(xiàn)形式化的后果，并且很多評(píng)價(jià)無(wú)法或難以用分?jǐn)?shù)來(lái)絕對(duì)正確的表示。

質(zhì)性評(píng)價(jià)即人性化的、沒有事先安排的點(diǎn)評(píng)反饋。質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于靈活、全面與突出重點(diǎn)，問(wèn)題在于難以具備有效的自我衡量與激勵(lì)作用。

量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠較好地兼顧雙方優(yōu)點(diǎn)、回避可能的問(wèn)題，使得相關(guān)者在具有高度興趣、客觀認(rèn)識(shí)到效果與問(wèn)題的同時(shí)，更為全面地、非功利性地意識(shí)到改進(jìn)方向。

所以，我們認(rèn)為可以構(gòu)建一個(gè)經(jīng)典閱讀評(píng)價(jià)體系。首先，整體的評(píng)價(jià)體系與學(xué)校總體考核制度相適應(yīng)。其次，針對(duì)學(xué)生、教師、班級(jí)分別設(shè)計(jì)經(jīng)典讀書分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)表，確定打分主體、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，按加權(quán)平均的方式得出該部分總分或進(jìn)行定檔。比如，針對(duì)學(xué)生而言，可以設(shè)計(jì)一個(gè)十分制經(jīng)典讀書表，班級(jí)老師作為打分者，以經(jīng)典閱讀具體數(shù)量、內(nèi)容所述層次、參與活動(dòng)次數(shù)等可量化項(xiàng)作為內(nèi)容，按各項(xiàng)內(nèi)容相對(duì)重要程度劃分權(quán)重，以同類地區(qū)平均同項(xiàng)內(nèi)容平均數(shù)量或國(guó)家規(guī)定層次作為標(biāo)準(zhǔn)，得出各項(xiàng)分?jǐn)?shù)后加權(quán)平均得到總分，依據(jù)總分進(jìn)行定檔與歸類。再次，針對(duì)學(xué)生、教師、班級(jí)分別設(shè)計(jì)質(zhì)性評(píng)價(jià)表。同樣以學(xué)生為例，可以設(shè)計(jì)一張經(jīng)典讀書質(zhì)量表，由學(xué)生本人、學(xué)生代表、學(xué)生家長(zhǎng)、班級(jí)老師組成評(píng)價(jià)組，從各自的角度給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為突出亮點(diǎn)與突出問(wèn)題，進(jìn)行整合與歸類，得出個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)與缺陷，確定下階段完善方向。最后，對(duì)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)表與質(zhì)性評(píng)價(jià)表再進(jìn)行權(quán)重配比，形成綜合定檔或整體評(píng)分，納入學(xué)?？己酥贫龋瑓⑴c最終各項(xiàng)評(píng)比。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)機(jī)制要注意以兒童的客觀思維能力與認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)確定標(biāo)準(zhǔn)并以積極鼓勵(lì)為主，努力做到符合兒童特質(zhì)與兒童視野。

作者簡(jiǎn)介：張玲玲，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師；鄭曉茹，武漢大學(xué)教師。