劉杰

單元復(fù)習(xí)是一種有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方式。通過(guò)單元復(fù)習(xí)，學(xué)生可以深度掌握相關(guān)單元知識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，梳理知識(shí)間的聯(lián)系，從而建構(gòu)起有效的、完整的知識(shí)框架脈絡(luò)。在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生有效掌握單元知識(shí)，厘清知識(shí)間的脈絡(luò)，教師可以通過(guò)合理的教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，并為其提供運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理系統(tǒng)知識(shí)體系的復(fù)習(xí)策略。正因如此，思維導(dǎo)圖與單元復(fù)習(xí)兩者的結(jié)合便具有了極強(qiáng)的可行性與必要性，這也為廣大化學(xué)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)工作指明了努力的方向。針對(duì)思維導(dǎo)圖的具體價(jià)值和單元復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)用，筆者聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，希望廣大同仁有所借鑒、啟發(fā)，并助力大家高效開(kāi)展化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的價(jià)值分析

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的綜合解析與復(fù)雜知識(shí)關(guān)系的整理上。其中，綜合解析主要體現(xiàn)在新課學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效整合，思維導(dǎo)圖可以將相關(guān)知識(shí)以一個(gè)關(guān)系圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)的關(guān)系有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。復(fù)雜知識(shí)關(guān)系的整理體現(xiàn)在解題中的運(yùn)用。在化學(xué)解題中，有部分題目具有較強(qiáng)的綜合性，會(huì)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合，這就使得題目的理解較為困難，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助教師在解題教學(xué)匯總中，用抽絲剝繭的方式將題中的考點(diǎn)抽離出來(lái)，并按照其關(guān)聯(lián)性展現(xiàn)到實(shí)際的教學(xué)中。鑒于上述兩點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師開(kāi)展效果更佳的單元復(fù)習(xí)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展和知識(shí)理解也有著更高的價(jià)值。因此，教師可以嘗試在復(fù)習(xí)教學(xué)中，恰當(dāng)而合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖直觀、層次鮮明的特點(diǎn)，幫助與引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，切實(shí)保障高質(zhì)量的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

二、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元復(fù)習(xí)教學(xué)的方法

單元復(fù)習(xí)是現(xiàn)階段一種有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，為了優(yōu)化化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)，高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)際中，可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從單元復(fù)習(xí)教學(xué)的構(gòu)建入手進(jìn)行融合，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的整體有效性。具體來(lái)講，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單元復(fù)習(xí)教學(xué)可以從如下四個(gè)方面入手，分別是“借助思維導(dǎo)圖，整理基礎(chǔ)知識(shí)”“融合經(jīng)典試題，把握核心知識(shí)”“明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行脈絡(luò)分析”“促進(jìn)學(xué)生反思，科學(xué)掌握方法”。

（一）借助思維導(dǎo)圖，整理基礎(chǔ)知識(shí)

單元復(fù)習(xí)的一個(gè)要點(diǎn)是對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行整理，圍繞知識(shí)間的聯(lián)系將整體知識(shí)構(gòu)建為一個(gè)整體?；诖?，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的功能進(jìn)行架構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理單元內(nèi)的知識(shí)，通過(guò)知識(shí)相互聯(lián)系的方式厘清不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系?？紤]到部分學(xué)生可能缺乏制作并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，教師在實(shí)際教學(xué)中可以先展開(kāi)思維導(dǎo)圖專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，在此基礎(chǔ)上再給學(xué)生提出要求，引領(lǐng)其制作相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)思維導(dǎo)圖。

1.開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，展示制作方法

為了幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，教師在單元復(fù)習(xí)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)需要針對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、構(gòu)成、作用做出解析。在概念解析中，教師可以使用多媒體展示的方式為學(xué)生展現(xiàn)多種思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生分析思維導(dǎo)圖和其他框架圖之間的區(qū)別，在學(xué)生做出回答的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其生成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；在構(gòu)成展現(xiàn)中，教師要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行拆分解析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的基本構(gòu)成，幫助學(xué)生厘清使用思維導(dǎo)圖的基本方法；在作用解析中，教師可以結(jié)合復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展來(lái)做展示，圍繞高考題目的綜合性進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)其價(jià)值。在學(xué)生掌握了這三點(diǎn)內(nèi)容后，教師就可以開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的具體制作方法。

例如，在復(fù)習(xí)“金屬及其化合物”這一單元的知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容，教師可以先為學(xué)生展示多種圖譜，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的基本特征，讓學(xué)生明確概念，而后可以從構(gòu)成出發(fā)，為學(xué)生解析思維導(dǎo)圖的各個(gè)層級(jí)，并展示相互層級(jí)間知識(shí)存在的關(guān)系。最后可以從作用和價(jià)值入手進(jìn)行展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并分析思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中使用的有效價(jià)值。通過(guò)開(kāi)展思維導(dǎo)圖專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可以有效掌握思維導(dǎo)圖的專(zhuān)項(xiàng)制作方法。

2.給出基本框架，引領(lǐng)學(xué)生填充

在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)的初期，為了節(jié)省學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)基本的思維導(dǎo)圖框架，并做出基本介紹。當(dāng)學(xué)生了解教師的用意后，讓學(xué)生將本單元的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，然后再解析其框架之下的知識(shí)，同時(shí)，教師要在班級(jí)中巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題。

例如，在復(fù)習(xí)“金屬及其化合物”這一單元的知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解并掌握了思維導(dǎo)圖的基本制作與運(yùn)用方法后，教師就可以從實(shí)際出發(fā)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)。其中，教師可以在課前給學(xué)生提供一個(gè)思維導(dǎo)圖的主體框架圖，并告知學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況微調(diào)框架。教師在完成引導(dǎo)后，可以讓學(xué)生搜集與整理本課知識(shí)，進(jìn)而將其填充到思維導(dǎo)圖的框架之中，形成思維導(dǎo)圖。通過(guò)這一知識(shí)整理與體系形成的過(guò)程，學(xué)生的能力得到了很大發(fā)展。

（二）融合經(jīng)典試題，把握核心知識(shí)

當(dāng)前，高考考查的形式仍是解答題目，解題教學(xué)是教師開(kāi)展單元知識(shí)復(fù)習(xí)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生掌握、運(yùn)用單元知識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要解析相關(guān)習(xí)題。為了優(yōu)化解題教學(xué)的效果，讓學(xué)生掌握習(xí)題解答中運(yùn)用的核心知識(shí)，教師可以在進(jìn)行解題教學(xué)的同時(shí)融入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入分析?；诖耍處熢诮虒W(xué)實(shí)際中需要利用課前時(shí)間進(jìn)行有效習(xí)題的選擇，并在課上的習(xí)題解析中使用思維導(dǎo)圖對(duì)題目的綱要內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。

1.做出材料收集，篩選有效習(xí)題

為了幫助學(xué)生有效掌握解題方法，明確運(yùn)用單元知識(shí)進(jìn)行解題的策略，教師在教學(xué)中需要聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行材料的檢索與習(xí)題的篩選。考慮到題目的代表性，筆者建議教師在進(jìn)行材料搜集時(shí)盡可能將高考題作為檢索的目標(biāo)。在完成基本習(xí)題的檢索后，為了提升題目的代表性，教師要從中篩選出代表性較強(qiáng)的習(xí)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)展現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。

例如，教學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”這一單元知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生有效了解相關(guān)知識(shí)，教師需要圍繞實(shí)際情況進(jìn)行研究，就有效習(xí)題進(jìn)行篩選。在單元的教學(xué)中，筆者使用的習(xí)題如下：

例題1：W、X、Y、Z為原子序數(shù)以此增大的短周期主族元素，Z的最外層電子數(shù)是W和X的最外層電子數(shù)之和，也是Y的最外層電子數(shù)的2倍。W和X的單質(zhì)常溫下均為氣體。下列敘述正確的是（）

A.原子半徑Z>Y>X>W

B. W與X只能形成一種化合物

C. Y氧化物為堿性氧化物，不與強(qiáng)堿反應(yīng)

D. W、X和Z可形成既含有離子鍵又含有共價(jià)鍵的化合物。

2.列出知識(shí)綱要，作出深入解析

在解析具體習(xí)題時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，將習(xí)題中所包含的知識(shí)內(nèi)容以綱要的形式列舉出來(lái)，進(jìn)而使其融入思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中。在實(shí)際做法上，教師可以先對(duì)需要解析的目標(biāo)習(xí)題進(jìn)行分析，從其題干出發(fā)剖析解答該題目所需的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在完成剖析后，可以將其列在黑板上，讓學(xué)生就每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧與聯(lián)系。

例如，針對(duì)例題1，筆者在教學(xué)實(shí)際中就使用思維導(dǎo)圖對(duì)其包含的知識(shí)進(jìn)行了展示。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，該題目考點(diǎn)主要在于對(duì)元素周期律和元素周期表的推斷，相應(yīng)的就可以將這兩方面內(nèi)容來(lái)作為思維導(dǎo)圖的主要構(gòu)成成分。而后在進(jìn)行解析的同時(shí)，可以根據(jù)題意中給出的條件做出分析，將對(duì)應(yīng)的考查知識(shí)羅列出來(lái)。如根據(jù)題目條件可以整理出W、X、Y、Z分別為H、N、Al、S，相應(yīng)的A選項(xiàng)就可以根據(jù)第三周期主族元素核電荷數(shù)越大，原子半徑越小的規(guī)律將其進(jìn)行排除。在排除該選項(xiàng)后，教師需要將該項(xiàng)解析中運(yùn)用的知識(shí)填充到思維導(dǎo)圖中。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行脈絡(luò)分析

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示將單元教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在具體的知識(shí)框架內(nèi)，讓學(xué)生分析現(xiàn)有的知識(shí)掌握情況與復(fù)習(xí)目標(biāo)的差距，進(jìn)而給學(xué)生明確的努力方向。

1.結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，探明復(fù)習(xí)目標(biāo)

在展示思維導(dǎo)圖前，教師要先圍繞單元的復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整理，從知識(shí)的框架聯(lián)系中進(jìn)行總體評(píng)估，將復(fù)習(xí)目標(biāo)整理出來(lái)。在完成復(fù)習(xí)目標(biāo)的整理后，可以圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)來(lái)調(diào)整思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解其需要掌握的知識(shí)，及哪些知識(shí)需要靈活運(yùn)用。在完成這一展示后，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生完成階段性的回顧，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)復(fù)習(xí)有一個(gè)明確的方向。

例如，在進(jìn)行“非金屬及其化合物”這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師就可以在課前圍繞單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究，從中抽象出復(fù)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要為氯、氮、硫、硅等非金屬單質(zhì)及其化合物主要性質(zhì)和用途，相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)也需要圍繞這些內(nèi)容展開(kāi)。教師構(gòu)建的復(fù)習(xí)目標(biāo)則可以從這些內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)置。

2.整理核心知識(shí)，厘清專(zhuān)題結(jié)構(gòu)

在完成單元知識(shí)內(nèi)容的基本復(fù)習(xí)后，為了讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，教師需要再利用思維導(dǎo)圖對(duì)本單元的核心知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建一個(gè)較為簡(jiǎn)化的思維導(dǎo)圖。在這一思維導(dǎo)圖中，教師要圍繞單元每一小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，厘清單元知識(shí)中所包含的核心內(nèi)容，進(jìn)而將其展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在“非金屬及其化合物”這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)匯總時(shí)，教師可以對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理，從每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中抽象出核心知識(shí)，再將其整理到思維導(dǎo)圖中做出展示，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行理解與分析。

（四）促進(jìn)學(xué)生反思，科學(xué)掌握方法

反思是教學(xué)的重要構(gòu)成，對(duì)于單元復(fù)習(xí)教學(xué)而言同樣如此。在單元復(fù)習(xí)中，立體化、多層次的思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，但僅僅通過(guò)課堂復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解仍難以達(dá)到內(nèi)化的程度，更談不上靈活應(yīng)用了。因此在完成課堂復(fù)習(xí)后，教師還需要布置課下復(fù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究，查漏補(bǔ)缺。

1.借助導(dǎo)圖反思，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

在實(shí)際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，教師在完成課上的復(fù)習(xí)教學(xué)后需要給學(xué)生布置合理的反思任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間使用思維導(dǎo)圖檢查所學(xué)知識(shí)，找出其中存在的知識(shí)漏洞。在完成任務(wù)布置后，教師還需要針對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用做出再說(shuō)明，引領(lǐng)學(xué)生明確運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效查漏補(bǔ)缺的方法。

例如，在進(jìn)行“有機(jī)化合物”這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以就本單元的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建課下復(fù)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以在課下運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的構(gòu)建。其中，為了確保學(xué)生復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行，教師在下課前需要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建進(jìn)行查證，確保其沒(méi)有較大的錯(cuò)誤。

2.做好監(jiān)督管理，引發(fā)學(xué)生關(guān)注

監(jiān)督管理工作是任何時(shí)候都不能松懈的一個(gè)重點(diǎn)。惰性是廣泛存在學(xué)生群體中的一種不良情緒，很難根除，只能通過(guò)強(qiáng)制的要求和合理的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行壓制。在復(fù)習(xí)中，課下進(jìn)行的復(fù)習(xí)由于很難被教師直接關(guān)注，所以部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一些懈怠的情況，這會(huì)直接影響到復(fù)習(xí)教學(xué)的總體效果。為了減少學(xué)生惰性對(duì)復(fù)習(xí)效果的影響，教師需要做出調(diào)整，強(qiáng)化課下的監(jiān)督管理環(huán)節(jié)，在布置作業(yè)或要求的同時(shí)開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的審查管理措施。

例如，在進(jìn)行“有機(jī)化合物”這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生在課下出現(xiàn)懈怠，教師可以建立審查機(jī)制，如課上提問(wèn)或小測(cè)試，也可以創(chuàng)建學(xué)生自省小組，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相檢查，由教師進(jìn)行監(jiān)督。

綜上所述，單元復(fù)習(xí)教學(xué)是現(xiàn)階段一種有效的復(fù)習(xí)教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生在完成單元基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)對(duì)單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)間的互相關(guān)聯(lián)，有助于推動(dòng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，理解知識(shí)的內(nèi)涵。反觀思維導(dǎo)圖，有著幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)、分析知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的效果，對(duì)學(xué)生的單元知識(shí)復(fù)習(xí)有著一定的推動(dòng)作用。因此，為了開(kāi)展有效的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，教師需要圍繞實(shí)際情況作出分析，就思維導(dǎo)圖的制作與運(yùn)用進(jìn)行研究。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞思維導(dǎo)圖的制作、思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)、經(jīng)典試題的分析、知識(shí)脈絡(luò)的研究、學(xué)生反思的推動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。