劉振偉

摘? ?要：在義務(wù)教育英語新課程標準頒布后，通過從英語學(xué)習(xí)活動觀視角對三節(jié)全國初中英語教學(xué)基本功大賽優(yōu)質(zhì)課進行對比分析，而后進行同課異構(gòu)。通過基于語篇的學(xué)習(xí)理解——感知與注意活動，創(chuàng)設(shè)主題情境。通過獲取與梳理、概括與整合活動，理解語言意義。通過深入語篇的應(yīng)用實踐類活動，加深對主題的理解，內(nèi)化語言知識和文化知識。通過超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)理解；應(yīng)用實踐；遷移創(chuàng)新

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）29-0011-04

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在課程實施的教學(xué)建議中明確提出“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)”。英語學(xué)習(xí)活動觀可以有效改變目前英語閱讀教學(xué)中存在的重知識輕能力、重語言輕思維的現(xiàn)象，以及閱讀過程模式化、閱讀理解表層化、閱讀收獲碎片化的問題。

《標準》指出教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

英語學(xué)習(xí)活動觀的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實課程總目標提供了有力的保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。

本文以人教版初中英語八年級上冊Unit 5 Reading為例，在分析對比三節(jié)全國初中英語教學(xué)基本功大賽優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)上，大膽進行同課異構(gòu)，探究英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計思路與實踐過程。

一、基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

（一）通過感知與注意活動，創(chuàng)設(shè)主題情境

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，從而成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。

在實踐過程中，本課的主題情境創(chuàng)設(shè)通常存在以下誤區(qū)：

1.真實情境的創(chuàng)設(shè)不能帶著學(xué)生繞圈，例如：My parents gave me this name because they wanted me to be strong and brave，just like Kongfu Panda. Can you do Chinese kongfu？（Show a picture）Seven brothers are cartoon characters. Monkey King is also a cartoon character and it is the symbol of Chinese culture. Do you know which cartoon character is the symbol of American culture？ Now let's come to Mickey's world. （用時過長，思維混亂）

2.真實情境的創(chuàng)設(shè)不能虛構(gòu)，例如：This is my first time to come to Chongqing. On my trip， I felt a little lonely. When I arrived here， I met a new friend. He is a cartoon character. He is Mickey Mouse. （真實情況為She didn't really met Mickey.）

3.真實情境的創(chuàng)設(shè)要不能偏離主題引領(lǐng)，例如：What kinds of TV shows are they？（game show， sitcom， soap opera）TV show是單元主題，單元主題下每節(jié)課側(cè)重不同，本課側(cè)重cartoon symbol. What kind of TV show is it？（Show Mickey） Do you like to watch cartoons？ why or why not？ Whats your favorite cartoon？ What are some characters in the cartoon？（Minnie本課未涉及），Mickey is a cartoon為學(xué)生已知，應(yīng)該對學(xué)生的起點Where are my students 進行細致分析。

4.真實情境的創(chuàng)設(shè)不能用無關(guān)緊要或難度太大的歌曲、視頻，如果找不到更好的情境創(chuàng)設(shè)資源，完全可以使用教材提供的語言引入：Discuss the following questions with your partner. Do you like to watch cartoons？ What's your favourite cartoon？ Why do you like it？

通過對本課文本的深入解讀，筆者確定本課主題屬于“人與社會”主題范疇中“歷史、社會與文化”這一主題群，涉及子主題“跨文化溝通與交流，語言與文化”，本文以連續(xù)性語篇文本議論文為載體，重點談?wù)搕he symbol of America?；趯ξ谋镜纳钊敕治?，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：Today we are going to read about symbol. Dragon is the symbol of power. It is the symbol of China. Great Wall is the symbol of China， too. Some cartoon characters can be symbols， too. Look at the picture！ Is it a symbol？ What is the article about？ What do you know about Mickey？ What do you want to know about Mickey？ 在層層遞進的問題中，學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，引起了對主題的關(guān)注和思考，為后面的活動進行了語言積累。接下來，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標，以輸出倒逼輸入，強化學(xué)習(xí)動機，明晰學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

（二）通過獲取與梳理、概括與整合活動，理解語言意義

在感知與注意的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下進行基于語篇的學(xué)習(xí)理解——獲取與梳理、概括與整合活動，目標指向Get correct information about Mickey and summarize Mickey's history and achievements. 學(xué)生通過Match the main idea with each paragraph 獲取與梳理文本的結(jié)構(gòu)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。通過Find out the facts and figures of Mickey to finish the mind map 和Summarize Mickey's history and achievements獲取與梳理文本的語言知識——Mickey的事實性信息，為后面的語言輸出搭建支架。

教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中進行意義的探究，這些基于語篇的學(xué)習(xí)活動，激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教師以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義。

二、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動分為描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用。此環(huán)節(jié)目標指向Describe why Mickey became popular in the 1930s and analyze why he kept his popularity until now。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進一步深入挖掘文本的內(nèi)涵和意義，在運用中內(nèi)化語言。為了在本節(jié)課應(yīng)用實踐活動的過程中，體現(xiàn)語言知識和技能的融合學(xué)習(xí)與運用，整個過程都使學(xué)生思維的參與進來，筆者沒有直接問學(xué)生Why did most of people at that time want to be like Mickey？ 而是給學(xué)生搭建語言支架，用所學(xué)語言幫助學(xué)生解構(gòu)文本：common， unlucky， little → brave， strong minded → popular → face any danger → always ready to try his best.

通過對比分析四節(jié)觀摩課并大膽創(chuàng)新，筆者設(shè)計了如下活動：Introduce history background of the 1930s → discuss the reasons why could Mickey become the symbol of American culture → analyze the facts that a symbol should have：common people，make common people happy，common people love to see→Describe Mickey by making an interview in groups. 問題鏈設(shè)計如下：Why was Mickey so popular？ → Can you underline the answer in the passage？ → What does he always do？→Was he lucky or unlucky？ → What happened to him？ → How did Mickey face the problem？ → Why did people go to the cinema to see the “l(fā)ittle man ” win？

學(xué)生在把握文本邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動分為推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造，目的在于促進語言輸出。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動，進而運用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

通過對十三屆全國初中英語教學(xué)基本功大賽的兩節(jié)同課異構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)遷移創(chuàng)新不僅指話題遷移，更是指語言遷移，不能為了形式的新穎而拋棄所學(xué)語言意義；也不能在應(yīng)用實踐活動不充分的情況下，對學(xué)生拔高要求，直接遷移。

本節(jié)課的遷移創(chuàng)新活動，目標指向Evaluate Mickey's spirit和choose a Chinese cartoon symbol to describe using the language we have learned. 筆者將情境遷移到一個開放的語言運用活動中，先讓學(xué)生思考：Is Mickey still popular today ？ why？ → How does it influence us now？ → What have you learned from the passage？ 在思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：Mickey was like a common man， but he always tried to face any danger. 然后教師順水推舟If you try to face any danger and try to do it from now on， you will be famous， just like Mickey.

基于He is popular. → How did he become popular？ → Why did he become popular？ → Why is he popular now？ 的分級活動，最后讓學(xué)生add a title for the passage，學(xué)生就不會focus on cartoon personality，自然就從兩個標題Mickey，a famous cartoon character 和Mickey，a symbol of American culture 做出正確的選擇。

最后引導(dǎo)學(xué)生思考Which cartoon character can be a symbol of Chinese culture？并給出Who is he/she？ Why do you like him/her？ How is he/she today？ 的評價標準。在個人思考的基礎(chǔ)上組織小組討論Choose a Chinese cartoon symbol to describe using the language we have learned. 最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)The Chinese and American symbols has something in common. 讓學(xué)生Summarize the good traits that we should learn from American and Chinese cartoon symbols并總結(jié)symbols對自己今后生活的啟示。

這樣的文化品格塑造潤物細無聲，完全不同于以前的（下課前說Mickey is brave. We should learn from them）貼標簽行為。學(xué)生的價值判斷和生成，不是貼標簽、喊口號，不是教師講給學(xué)生，而是學(xué)生自己總結(jié)從中獲得了什么啟示，學(xué)生通過意義探究、語言學(xué)習(xí)、知識的建構(gòu)，提升自我素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中，比較文化異同，汲取文化精華，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信。

通過實踐和研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，有助于改革傳統(tǒng)的知識點傳授和吸納的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮英語課程的培根鑄魂、啟智增慧的育人功能，從學(xué)生出發(fā)，聚焦意義，育人為本，從而促進學(xué)生的核心素養(yǎng)有效形成和持續(xù)提升。

參考文獻：

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