陳永華

相信同道中人都有這樣的體會，每每談起教研，首先想到的就是由教研室、教研組布置的相關指令性任務。其實近年來，不少有識之士圍繞教研做了很多有益的探索，形成了不少有推廣價值和借鑒意義的做法，比如浙江的“好課多磨”和“現場改課”。2022年版課標就改進教研工作也作了相關要求。教研要實現更好地賦能教師的專業(yè)成長，賦能教育教學改革的深化，需要在主題確定、過程開展、成果提煉等方面多發(fā)力，實現七大轉變。

一、從研教轉向研學，研究真問題

醫(yī)生和教師是人們常常提及的兩種職業(yè)。相較于醫(yī)生，教師容易忽視對服務對象的研究而專注于對教案的研究，導致專業(yè)性凸顯不夠，自我發(fā)展受限。醫(yī)生則多是在研究病人的病理報告并開展循證研究的過程中成長起來的。多年來，教師將“以學定教”作為教學口號，但是究竟實現了幾分卻不得而知。作為教學引領，教研自然應走在前列?？梢哉f，指向學生的研究才是真正的研究。

二、從曬優(yōu)轉向常態(tài)，暴露真問題

多年來，人們已混淆了常態(tài)課、公開課、評優(yōu)課、教研課的區(qū)別。教研課自然要聚焦問題進行研究。但教師是將問題放在最后的教研展示課之前，還是使問題暴露在教研的全程和全域，讓教研發(fā)揮更好的群體效應，讓更多的聽眾受益？答案是不言而喻的。常態(tài)課更能暴露真問題。真問題才能成為教研的真航標。

三、從指令轉向協商，找準真問題

不可否認，現在的許多教研都變成了一種行政指令性任務，教研很多時候執(zhí)行的是規(guī)定性動作。在“齊步走”的統(tǒng)一步調中，教研很難聚焦課堂上的真實疑難問題。教研應樹立共同體的理念，更應摒棄過多的“專家主導性”，在確定主題時應多一份和一線教師“協商”的意識。智慧來自民間，同樣地，問題也來自民間。唯此，才能真正找準“問題即主題”的要義。真實發(fā)生的才會是真問題。

四、從虛擬走向實景，踐行真研究

“做中學”是教師專業(yè)成長的最佳路徑。課堂乃教學最重要的場地，也是教師和學生賴以成長的主要平臺，更是教師天然的“實驗室”。教研不研究課堂如同自彈自唱，泯滅了教師作為服務者的天然初心?！皩嵗镄?，深里學，心里走”，這是教研開展的基本要求。課例研究最能彰顯真研究。

五、從廣域走向靶向，實現真引導

師生的發(fā)展最終是個性的發(fā)展，師生的復雜性和差異性決定了教研需要個性化的指導。教研重心必須實現下沉，從廣域走向靶向，如此才能實現精準指導。個性化指導才能成為真引導。

六、從“被研”走向自覺，力促真成長

眾所周知，教師的成長最終是要靠自我實現的，內因才是主因。教研要著眼于激發(fā)內需和內在驅動力，讓教師產生“我要成長”的自覺性，不要總是被設計，被動接收任務。教研除了要做好組織工作以外，還要引導教師做自己教研的主人。自我要成長才能實現真成長。

七、從反思走向凝練，正見真科研

實踐性是中小學教師科研最重要的特征。讓教研的實踐性成果“物化”和“顯化”的過程，實際上就是從實踐到反思，再到成果提煉的過程。這也是主題、過程、成果三要素教研閉環(huán)的最后一公里。由此，教師可以真正體認研教相長，領悟“論文是做出來的”的深刻含義。實踐研究才是真科研。

教研變革要實現轉型，除了在制度層面進行優(yōu)化，還應關注各級教研員。教研員除了思考如何做好一個研究者，還應思考如何做好一個組織者、引導者。