曾珍蓮

教學(xué)中的思維側(cè)重指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助對(duì)各類(lèi)知識(shí)信息進(jìn)行接收轉(zhuǎn)化、分析比較、歸納總結(jié)等，完成內(nèi)部認(rèn)知更新過(guò)程的思想活動(dòng)。目前，高中地理教學(xué)已經(jīng)不局限于基于課程知識(shí)的基本思維能力的培養(yǎng)，而是在此基礎(chǔ)上，以課程內(nèi)容為核心的多元化思維的延伸、反思、創(chuàng)造等，促進(jìn)學(xué)生思維能力向高階發(fā)展。

一、構(gòu)建多元化情境

處于高中學(xué)段的學(xué)生，具有明顯的學(xué)習(xí)偏好與個(gè)性心理，所以，在其思維活躍性與課程學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為關(guān)鍵。因此，教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建多元化情境，促使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的框架中有效提升高階思維能力。例如，教師可借助多媒體課件或微視頻，將與課程相關(guān)的生活元素，以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題融入情境當(dāng)中。在此過(guò)程中，學(xué)生在情境內(nèi)容的引導(dǎo)下，可自發(fā)調(diào)動(dòng)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與地理知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而在新舊知識(shí)遷移的過(guò)程中，從整體地理知識(shí)層面出發(fā)，整理歸納課程內(nèi)容，并形成新的內(nèi)部認(rèn)知，在鍛煉高階思維能力的同時(shí)，也為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

二、優(yōu)化課程學(xué)習(xí)活動(dòng)形式

在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，高中地理教學(xué)已經(jīng)不局限于以教師為絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)完成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的特定學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。這種教學(xué)機(jī)制不利于教師開(kāi)展高階思維能力培養(yǎng)工作。為此，教師可結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與高階思維能力培養(yǎng)要求，通過(guò)豐富的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，為學(xué)生提供多種思維延伸途徑，達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可借助微課視頻，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課堂知識(shí)，并以小組為單位，先自主探究，后進(jìn)行匯報(bào)，由教師與其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，該教學(xué)活動(dòng)形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的思維延伸空間，使其在自身地理思維的驅(qū)使下，選擇適當(dāng)?shù)牡乩碣Y料，完善小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升自身的高階思維能力。

三、靈活運(yùn)用課堂問(wèn)題。

在高中地理教學(xué)中，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”仍是鍛煉學(xué)生思維能力的主要模式。因此，教師可改變以往的問(wèn)題應(yīng)用形式，促使學(xué)生深入思考問(wèn)題，在問(wèn)題引導(dǎo)下提升自身高階思維能力。例如，教師可提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并在課后搜集相關(guān)資料，包括相關(guān)生活事例、社會(huì)熱點(diǎn)、最新地理研究等進(jìn)行自主命題設(shè)計(jì)。學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，也可及時(shí)吸收、借鑒其他小組的問(wèn)題設(shè)計(jì)形式與解答思路，產(chǎn)生新的教學(xué)理解與觀點(diǎn)，鞏固創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)成果。同時(shí)，教師也可通過(guò)評(píng)選最佳命題設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，并在分析各小組命題內(nèi)容與解答思路的過(guò)程中，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展情況，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，提升高階思維能力培養(yǎng)效果。這樣，教師不僅為學(xué)生高階思維能力發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間，也鍛煉了學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力，為其應(yīng)對(duì)當(dāng)前不斷變化的高考考查形式奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在新的高中教育發(fā)展趨勢(shì)下，為構(gòu)建貼合地理教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需求的高中地理課堂，教師應(yīng)從高階思維能力培養(yǎng)角度出發(fā)，審視各教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)構(gòu)建多元化情境、優(yōu)化課程學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、靈活運(yùn)用課堂問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代化、多元化的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其高階思維能力在多重教學(xué)影響下全面發(fā)展。