黃海燕 崔越男

豐富適宜的美術(shù)材料可以為幼兒提供充分、自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓幼兒用他們特有的方式去認(rèn)知周圍世界，把自身對(duì)美的感知、體驗(yàn)傾注于美術(shù)活動(dòng)中，從而大大激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提高幼兒的藝術(shù)審美情趣。如何做好材料投放，用課程的邏輯將資源有效轉(zhuǎn)化為每一個(gè)幼兒適切的經(jīng)驗(yàn)，讓材料探究慢慢轉(zhuǎn)化為幼兒成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，是需要教師們深度思考的問(wèn)題。近年來(lái)，我班積極投入藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)的實(shí)踐探索，開展了美術(shù)探究活動(dòng)“塑料的世界”，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)。

一、廣搜博采，拓寬材料來(lái)源

源源不斷的“自然材料”和變廢為寶的“生活材料”是幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐的重要來(lái)源。教師從幼兒發(fā)展視角進(jìn)行支持性材料資源的開發(fā)運(yùn)用，先期對(duì)材料進(jìn)行收集、篩選、歸類、保存、流動(dòng)，可以提高資源的利用率。

近年來(lái)，塑料制品對(duì)環(huán)境的危害越來(lái)越嚴(yán)重，班級(jí)里的孩子針對(duì)環(huán)保的話題討論逐步深入，教師及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)，和他們共同決定以“塑料”作為班級(jí)藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)的主材料。我們還通過(guò)班級(jí)審議進(jìn)行材料的價(jià)值判斷和需求調(diào)查，很快，塑料瓶、塑料袋、吸管、鍵盤、盆、膠帶、筆桿、皮筋等材料在家長(zhǎng)和孩子的共同挖掘下，從生活的角角落落匯聚到了活動(dòng)室里。面對(duì)堆積成“小山”的材料，我們開始思考是否需要把這些材料全部放進(jìn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)：蝦米提議可以先按照大小進(jìn)行分類；咪咪則說(shuō)有的大型材料根本放不進(jìn)班級(jí)現(xiàn)有的柜子中；核桃很疑惑，他思考像鍵盤、塑料盆這樣的材料怎么進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)呢？最后，我們決定先篩選出可進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意的工具和材料，購(gòu)置了十個(gè)大紙箱用以堆放大型材料，四個(gè)三層置物架用以分類小型材料，再將多余的、暫且不用的材料歸置到園部的資源庫(kù)中，與其他班級(jí)共享使用。動(dòng)態(tài)開放的“活材料”環(huán)境與幼兒的“成長(zhǎng)”對(duì)話，開啟了我們班級(jí)有關(guān)塑料的藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)的活動(dòng)。

二、延伸拓展，合理規(guī)劃空間

開闊有序的空間布局是孩子們開展藝術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)的前提。對(duì)于活動(dòng)室里哪塊區(qū)域用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)場(chǎng)探究我們與孩子們一起進(jìn)行了前期討論：活動(dòng)室門口的一塊區(qū)域雖然柜子很多，但是可供擺放桌椅的空間卻很??；活動(dòng)室西面的墻體非常大，但是缺少擺放材料的柜子。在取舍中我們覺(jué)得柜子可以添置，但是創(chuàng)意空間和作品展示的墻面是必不可少的。最終，我們決定在活動(dòng)室西面創(chuàng)設(shè)藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。我們重新審視空間資源，開辟室內(nèi)轉(zhuǎn)角等方寸之地，購(gòu)置了可移動(dòng)置物架和紙箱，充分利用了墻面、窗臺(tái)、懸梁等位置延展材料放置空間。師幼共同布局規(guī)劃，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)意呈現(xiàn)，明確工具筐的標(biāo)記，使幼兒目光所至之處皆是材料，讓幼兒與材料的互動(dòng)隨時(shí)隨地發(fā)生。

三、循序漸進(jìn)，把握投放梯度

開展美術(shù)探究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)是要了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。這里所說(shuō)的特點(diǎn)和規(guī)律不僅僅指幼兒身心發(fā)展所反映的一般特征或規(guī)律，也指幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律。教師不但要把握理論層面上已有的結(jié)論，更要從幼兒真實(shí)的行為表現(xiàn)中解讀他們的發(fā)展特點(diǎn)。

（一）針對(duì)不同年齡段幼兒，材料投放采用縱向?qū)哟涡圆呗?，滿足不同幼兒的發(fā)展

如小班幼兒在感知色彩方面具有敏銳性、豐富性的特點(diǎn)，他們對(duì)較強(qiáng)視覺(jué)刺激的色彩感興趣，較多地注意色彩對(duì)比強(qiáng)烈、顏色鮮艷豐富的物體。所以，我們?cè)谒囆g(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)里提供了大尺寸的塑料濾色紙，孩子們?cè)诓眉?、拼貼的過(guò)程中偶然發(fā)現(xiàn)了色塊疊加后發(fā)生的色彩變化，充分探究了混色效果及原理。

中班幼兒對(duì)材料的探索能力進(jìn)一步加強(qiáng)，他們已經(jīng)不能滿足于一種或兩種材料的探索了，這時(shí)可以投放種類更多元的塑料制品。如對(duì)應(yīng)班級(jí)藍(lán)色的主題色調(diào)，孩子們選擇將體積小些的塑料密密地拼貼在塑封紙上，進(jìn)行創(chuàng)意拼貼畫《藍(lán)藍(lán)的世界》?？墒窃陴ず蟿┑倪x擇上孩子們遇到了困難，他們發(fā)現(xiàn)像塑料袋、小貝殼這樣的材料可以用液態(tài)膠輕松黏在底板上，但是像吸管、瓶蓋這樣體積偏大、質(zhì)量偏重的材料則很容易掉落。于是，孩子們開啟了第二次探索，在一次次的對(duì)比嘗試中，他們找到了ufo膠水，不僅粘得牢固而且干得很快，還不會(huì)出現(xiàn)熱熔膠槍那樣易燙傷的問(wèn)題，提高了作品呈現(xiàn)的效率。

大班的孩子在材料的探索上更加深入多元，此時(shí)教師可鼓勵(lì)他們挖掘材料的多種功能。如在用塑料進(jìn)行有關(guān)“機(jī)器人”的立體造型活動(dòng)中，孩子們想用吸管來(lái)做機(jī)器人的脖子，但當(dāng)他們把吸管插入養(yǎng)樂(lè)多瓶子中后發(fā)現(xiàn)空隙太大，脖子很難固定在機(jī)器人身體上。這時(shí)候材料區(qū)里的彩泥起到了大用場(chǎng)，利用彩泥可塑性強(qiáng)且黏性大的特點(diǎn)可以填充空隙使機(jī)器人脖子得以固定。在第二次探索活動(dòng)中，孩子們結(jié)合塑料片、塑料玩具、塑料餐具等材料，想給機(jī)器人打造一個(gè)外星球，但在關(guān)鍵步驟中遇到塑料片連接的問(wèn)題。由于塑料片接觸面很小，孩子們發(fā)現(xiàn)即使使用ufo膠，小手輕輕一碰塑料片就會(huì)掉，于是衍生出了第三次探索。基于前期對(duì)生活中塑料制品的挖掘與探索，孩子們從材料庫(kù)中找來(lái)了塑料扎扣，只要在所需連接的材料上用打孔機(jī)打好孔，就可以用扎扣自由連接，這樣呈現(xiàn)出來(lái)的作品自然而靈動(dòng)。

（二）針對(duì)同一年齡段幼兒，材料投放采用橫向?qū)哟涡圆呗裕С钟變簜€(gè)性化需求

如最近中二班幼兒對(duì)形式各異的花瓶感興趣，要在藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)中開展花瓶的創(chuàng)意表現(xiàn)活動(dòng)。面對(duì)可塑性較差的塑料材質(zhì)，能力發(fā)展較弱的幼兒選擇將塑料瓶剪半黏貼在底板上，再在上面黏貼塑料薄片形成花瓣。對(duì)于一些小肌肉發(fā)展較好，精細(xì)動(dòng)作漸漸增多，線描素材也有了一定積累的幼兒來(lái)說(shuō)，可以選擇用彩色畫筆在花瓶上勾勒花紋。而發(fā)展較快的幼兒不僅對(duì)點(diǎn)、線、面已有了一定的認(rèn)知和了解，還開始關(guān)注畫面的整體疏密關(guān)系，這時(shí)候適時(shí)添加更多種類的顏料、筆及輔助材料，孩子們會(huì)根據(jù)自己的理解嘗試用水彩、水粉、棉簽等多樣的工具在塑料上著色，從而探索不同類型塑料的著色特點(diǎn)。后期，孩子們還可添加紐扣、吸管、扭扭棒、夾子、彩帶等來(lái)裝飾瓶身，使畫面更豐富美觀。

四、多元聯(lián)動(dòng)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整

幼兒對(duì)材料的興趣不是一成不變的，常常會(huì)隨著課程的實(shí)施、話題的改變而發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此，材料的投放也應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣而進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

在有關(guān)塑料的藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)探究中，我們從課程角度對(duì)材料進(jìn)行持續(xù)動(dòng)態(tài)性的選擇，定期對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行價(jià)值分析，通過(guò)觀察幼兒在操作材料過(guò)程中表現(xiàn)的行為特征與材料的使用頻率，判斷并調(diào)整材料投放的組合或位置。如此形成一個(gè)“分析——觀察——調(diào)整——再觀察”循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，提高活動(dòng)區(qū)材料投放的科學(xué)性。

我們還打破班與班、材料與材料間的學(xué)習(xí)界限，推動(dòng)不同班級(jí)間的聯(lián)動(dòng)共享促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，如可以將其他班級(jí)的塑料制品投入進(jìn)來(lái)，讓不斷涌入的新材料經(jīng)驗(yàn)與孩子的原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，借助不同班的資源拓展幼兒的視界。各班之間嘗試通過(guò)互動(dòng)碰撞與合作共享，尋找到新的探究路徑與表達(dá)表現(xiàn)的可能。

五、物盡所值，重新煥發(fā)活力

針對(duì)長(zhǎng)期或多次投放的材料，我們同樣可以調(diào)動(dòng)幼兒的智慧，充分挖掘這些材料的內(nèi)隱功能，使其在原有特質(zhì)的基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)本班的“水土”，延伸出更多的使用功能，從而吸引幼兒再次投入使用。

有關(guān)塑料的藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的探索，孩子們對(duì)部分材料漸漸失去了探究熱情。我們嘗試轉(zhuǎn)化視角和思維范式，集中審議重新定位，與幼兒一起開發(fā)常用材料的新功能，可以通過(guò)一部分的自制達(dá)到其原有功能的補(bǔ)充與完善，還可以對(duì)現(xiàn)有材料有限或單一功能進(jìn)行組合使用，使其煥發(fā)新鮮活力，從而在重新投入使用時(shí)起到一種“查漏補(bǔ)缺”的針對(duì)性。如體積較大的牛奶桶可以橫切后用來(lái)裝材料，在桶內(nèi)用塑料分隔后可以裝一些細(xì)小的材料，如手工小眼睛、木頭夾子、小木條等；利用牛奶桶手柄的弧度，剪切可以形成水壺；還可以裁切牛奶桶上部不平整的部分供孩子們創(chuàng)意堆疊，使其重新煥發(fā)新的活力。

教師追隨幼兒，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平提供動(dòng)態(tài)開放的材料，進(jìn)而讓材料成為幼兒創(chuàng)想表達(dá)的助推器。在藝術(shù)生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)里，幼兒自主地探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐，收獲了更多暢想、游戲、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的可能性。