新高考背景下的高中語文課堂教學(xué)，在遵循學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，激發(fā)學(xué)生積極自主的思考意識，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中切身感受到思考所帶來的樂趣。人，只有在積極地思考中才能獲取思想。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意思考甚至是不思考，被動(dòng)地接受知識的灌輸，一些學(xué)生甚至喪失了思考的能力，讓同學(xué)的思考代替自己的思考。這樣的學(xué)生是無法適應(yīng)新高考的。新高考的一個(gè)顯著特征就是給予學(xué)生更多選擇與機(jī)會(huì)，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。新高考中的選科給予了學(xué)生更多的選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選取自己擅長的科目參與考試評價(jià)。如何讓學(xué)生做出適合與自己的正確選擇呢，這就關(guān)涉到一個(gè)人的思維水準(zhǔn)，如何讓學(xué)生正確全面地評估認(rèn)識自己，這正是當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中所給予學(xué)生的一種思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

新高考背景下的高中語文教學(xué)，要以學(xué)生為本，從學(xué)生未來的發(fā)展出發(fā)，改變固有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變師生的合作探究學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動(dòng)的自我探究，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，要求教師要在教學(xué)上進(jìn)行深入地研究，大膽地取舍，同時(shí)要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。英國著名教育家懷特海堅(jiān)持認(rèn)為教育中有這樣一條原則：“在教學(xué)中，你一旦忘記了你的學(xué)生有軀體，那么你將遭到失敗。”這句話的言外之意是在課堂上要通過具體的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情景中自然地發(fā)生，這樣學(xué)生不但能夠牢固地掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，同時(shí)還可以得心應(yīng)手去運(yùn)用知識去解決具體的實(shí)際問題。

新高考背景下學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的培育的具體指向就是讓學(xué)生能夠在真實(shí)的生活場景中去解決具體的問題，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。這就要求教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！傲⒆阌趯W(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，需要教師變革以講授為主的教學(xué)方式，注重在教學(xué)中設(shè)計(jì)恰切的言語實(shí)踐活動(dòng)?！盵1]因此，在我們的語文課堂上，要讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極調(diào)動(dòng)各種感官參與課堂言語實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。只要讓學(xué)生真正意義上動(dòng)起來，才能讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效的發(fā)生。

在一節(jié)公開課上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念新穎，學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)也很多，老師的講課富有激情，可是當(dāng)你在課后走近學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流探討時(shí)，學(xué)生的回答往往風(fēng)馬牛不相及，且學(xué)生表現(xiàn)出茫然。對于這樣一節(jié)看似頗為成功的公開課，學(xué)生的表現(xiàn)為何會(huì)這般差勁呢？究其根本原因，是學(xué)生并沒有真實(shí)的參與課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械性地在課堂上跟著老師的思維慣性重復(fù)，并沒有對課堂的知識點(diǎn)進(jìn)行深入思考。這樣的學(xué)習(xí)是假性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并沒有真實(shí)地在學(xué)生身上發(fā)生。這種看似比較成功的公開課中充斥著假大空，而且還留給學(xué)生一種負(fù)面影響，習(xí)慣于編織美麗的謊言，在學(xué)習(xí)的謊言中虛度光陰。有多少學(xué)生在這種虛假中重復(fù)著生命的步伐，這樣的低效重復(fù)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的新高考，學(xué)生死記硬背式的學(xué)習(xí)方法和備考策略并不能有效提升其對知識的遷移運(yùn)用以及實(shí)踐能力。在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合于學(xué)生思維段的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生真實(shí)參與其中，并在這樣的情景中去獲得新知，這就需要我們調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂上，不要過度地追求知識點(diǎn)的全，而要以突破某一個(gè)知識點(diǎn)為切口，進(jìn)行有梯度的教學(xué)，讓學(xué)生真正意義的學(xué)會(huì)并掌握該知識點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，就可以形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。如果學(xué)生因?yàn)槟骋还?jié)的某一個(gè)問題沒有弄懂，長此以往學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，這樣的惡性循環(huán)會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此課堂上的真學(xué)習(xí)需要教師來推動(dòng)構(gòu)設(shè)，需要教師來不斷改變自己的教學(xué)策略，創(chuàng)新教育方法，讓學(xué)生在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情景中去進(jìn)行語言實(shí)踐。

在高中統(tǒng)編教材的必修下冊中的戲曲單元，對于本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是讓學(xué)生在古今中外優(yōu)秀的戲曲學(xué)習(xí)中感受悲憫，將悲憫的情懷植入學(xué)生地心靈，讓學(xué)生對于別人的苦難能夠感同身受。如果課堂上僅僅讓學(xué)生記憶戲劇文化知識、閱讀戲劇內(nèi)容、分析具體的人物形象，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是板塊式的機(jī)械性的學(xué)習(xí)，學(xué)生內(nèi)在的感情無法被激活調(diào)動(dòng)，同理心、悲憫之情的培養(yǎng)在這樣的課堂中就無從談起。如何才能讓學(xué)生入情入境呢？最好的課堂教學(xué)就是沉浸式的深入體驗(yàn)，將學(xué)生置于真實(shí)的劇場中，讓學(xué)生通過這樣的情景去感受。這樣的課堂是深刻的繁盛的，是能夠激蕩人心的。學(xué)生在真實(shí)的劇場中所獲取的心靈體驗(yàn)是無法用語言來言說的。有些學(xué)生在觀看戲劇中情不自禁地留下了眼淚，這課堂中的眼淚比學(xué)生記住一個(gè)用來應(yīng)試的知識點(diǎn)更為寶貴。當(dāng)學(xué)生觀看完戲劇后，可以讓學(xué)生自己編排戲劇進(jìn)行表演，同時(shí)還可以讓學(xué)生即時(shí)寫下自己觀看戲劇時(shí)的真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，不需要多么華麗的辭藻，只需要真實(shí)而充滿情感的語言。一堂具有豐富教學(xué)情景的課能夠激活喚醒人內(nèi)心中的喜怒哀樂，只有習(xí)慣于真實(shí)情感的流露和表達(dá)，人才能成其為人，人才能獲得真正的發(fā)展與成長。

二、創(chuàng)設(shè)民主自由的課堂氛圍，構(gòu)建良好師生關(guān)系

新高考背景下的高中語文教學(xué)策略，要改變學(xué)生長期以來所形成的假性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真的發(fā)生于課堂，自由民主的課堂氛圍是學(xué)生積極表達(dá)的前提和先決條件。課堂上，學(xué)生為什么習(xí)慣于集體沉默習(xí)慣于走神呢？學(xué)生為什么要在課堂上沉睡呢？除了學(xué)生固有的不愿意積極表達(dá)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，更為重要的是學(xué)生的思維不夠活躍，學(xué)生的內(nèi)在思維處于沉睡狀態(tài)，學(xué)生不會(huì)思考也不愿意思考。學(xué)生不愿意表達(dá)的原因就在于學(xué)生不思考，學(xué)生如果不思考學(xué)習(xí)就無從真的發(fā)生。學(xué)生不愿意表達(dá)的原因還在于學(xué)生害怕出錯(cuò)丟人或者受到老師的責(zé)罰。當(dāng)一個(gè)學(xué)生習(xí)慣了課堂的沉默后，那么他就在這種沉默中喪失了自己的話語權(quán)和表達(dá)欲。從根本上來說，學(xué)生不愿意表達(dá)就是課堂氛圍沉悶，課堂中缺乏自由民主，師生關(guān)系欠融洽。

著名語文特級教師肖培東老師說過：“好的教學(xué)，都是發(fā)生在良好、融洽的師生關(guān)系下?！庇纱丝梢姡己萌谇⒌膸熒P(guān)系是有效教學(xué)的前提和保證。只有獲得學(xué)生的深度信任后學(xué)生才愿意在老師面前和同學(xué)面前真實(shí)地去表達(dá)自己內(nèi)心的聲音。教師要多方面全方位的去改善自己與學(xué)生的關(guān)系。用豐富精湛的專業(yè)知識去吸引學(xué)生，這就要求教師要做一個(gè)學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完善提升自己，以教師的學(xué)來促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)。當(dāng)教師有了豐富扎實(shí)的學(xué)識，教師還需要寬容仁愛的美好人格。因此要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，要求教師需具備豐富的知識和美好的人格，這樣教師就能夠感召和引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)生在教師的感召引領(lǐng)下，還需要自由民主的表達(dá)氛圍。自由民主的表達(dá)氛圍是一個(gè)人講真話的必要條件，寧愿讓學(xué)生真實(shí)的表達(dá)出自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)也不需要華麗的課堂謊言。華麗的課堂謊言造就了多少人的虛偽與冷漠，人一旦把說謊當(dāng)成一種習(xí)慣，就喪失了真實(shí)的表達(dá)欲，同時(shí)其內(nèi)心的真善美在免疫與謊言中。

我們的課堂表達(dá)亟待進(jìn)行深刻的變革，讓學(xué)生在自由民主的課堂氛圍中進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，而教師只是在這個(gè)表達(dá)過程中進(jìn)行糾偏或糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)的窗口一旦開啟，那么課堂上就會(huì)形成思維的交融激蕩，在這樣的思維交融中，學(xué)生將會(huì)收獲屬于自己的思想，課堂上的思考也就真實(shí)的發(fā)生了?！傲己玫慕虒W(xué)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”[2]因此自由民主的課堂氛圍更能激發(fā)和喚醒學(xué)生地表達(dá)熱情。反觀現(xiàn)在高中學(xué)生地表達(dá)水平，其良莠不齊的文學(xué)素養(yǎng)所呈現(xiàn)出來的共性問題就是學(xué)生思想的匱乏呆板，學(xué)生似乎喪失了思考的能力。只有讓學(xué)生深深地意識到自己的課堂表達(dá)是安全的，這樣學(xué)生就能夠真實(shí)的積極自主地參與課堂的討論學(xué)習(xí)，也就自覺地避免了假大空的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)也就能夠真實(shí)的發(fā)生并作用于學(xué)生的生命。

班上有一位同學(xué)在平時(shí)的語文課堂上喜歡睡覺，不愿意參與課堂活動(dòng)，經(jīng)過與他的深度交談后才得知，當(dāng)他看見老師不茍言笑，他感到很害怕。他質(zhì)樸的話語中流露出了師生雙方間缺乏溝通的不信任，他對老師之所以害怕就是對老師不信任。經(jīng)過與他的多次耐心地溝通后，消除了他內(nèi)心的疑慮。從此在課堂學(xué)習(xí)中，他能夠積極參與課堂的討論學(xué)習(xí)，性格也逐漸變得開朗。從這個(gè)很小的教學(xué)案例中可以看出自由民主的表達(dá)氛圍、良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著多么重要的作用。給予學(xué)生表達(dá)的安全與自由，讓學(xué)生在舒適自由的教學(xué)語境中去提升其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和能力。

三、建立優(yōu)質(zhì)課堂話語體系，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

新高考背景下的高中語文教學(xué)對學(xué)生的思維品質(zhì)提出了更高的要求，要求學(xué)生的思維具有深刻性、靈敏性和批判性。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第六條明確指出：“提高語言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性?！币虼藢τ趯W(xué)生思維品質(zhì)的提升是新高考背景下高中語文課堂教學(xué)的核心。要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，首先得建立優(yōu)質(zhì)的課堂話語體系，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的語言場域中感受思維觸摸思維學(xué)會(huì)思考。優(yōu)質(zhì)的話語體系是指教師在課堂教學(xué)中要注意自己的課堂用語，讓課堂語言優(yōu)美、精煉、雅致，教師是課堂用語的典范，表達(dá)要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，要有邏輯性。因此教師要在備課時(shí)預(yù)設(shè)好自己的課堂語言，盡可能地讓課堂語言呈現(xiàn)出美感，學(xué)生能夠從美的話語體系中汲取思想。

語言是思維的外殼，透過語言的世界可以看見思維的本質(zhì)。從語言學(xué)習(xí)的過程中去獲取思維意識，思維是流動(dòng)的漸變的不確定的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)?！皯?yīng)該采用動(dòng)態(tài)的視角來審視語言本體及其語言學(xué)習(xí)的過程”[3]，采用動(dòng)態(tài)的語言視角來觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有著不同的思維軌跡，這些不同的思維軌跡代表著學(xué)生不同的思考水平。這就需要教師在課堂中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維表象中所浮現(xiàn)出的問題，并且能夠從本質(zhì)上進(jìn)行深入地認(rèn)識。這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和敏銳性。其次在優(yōu)質(zhì)的話語體系中讓學(xué)生在正向與負(fù)向的思維中學(xué)會(huì)甄別辨識。學(xué)生的正向思維與負(fù)向思維體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上不同程度的思辨水平。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)從不同層面不同角度去思考問題，在多角度多層面的思考中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。學(xué)生的思辨能力是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了思辨，也就學(xué)會(huì)了思考。從本質(zhì)上而言優(yōu)質(zhì)的課堂話語體系就是優(yōu)質(zhì)的課堂問題創(chuàng)設(shè)。

在《庖丁解?！分校寣W(xué)生思考“解?！迸c“養(yǎng)生”之間的關(guān)系，從這則寓言故事中可以悟出什么人生哲理？“解?！迸c“養(yǎng)生”看似風(fēng)馬牛不相及，實(shí)則有著內(nèi)在的千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生在課堂的自由論辯中開始變得活躍、積極，每個(gè)人都能夠言之有理地說出自己的真實(shí)感悟，這樣的學(xué)習(xí)過程最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生的思維得以發(fā)散。學(xué)生們在這種開放性的問題中進(jìn)行積極的辯論與思考，獲得了思維的提升。這個(gè)思考辯論的過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，無形中提升了學(xué)生的思維水平。優(yōu)質(zhì)的課堂話語體系是學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練和提升的有效保證。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還要注重學(xué)生的語言感知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從生動(dòng)真實(shí)的語言世界里去獲取語言感知。語感意識是語言學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有具備了豐富的語感意識，學(xué)生才能在語用體系中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

新高考背景下的高中語文教學(xué)策略研究以新高考的下的語文教學(xué)內(nèi)容的要求為根本遵循和出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生發(fā)展個(gè)性，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的考查，提出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的語言場域，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)有效，這是培養(yǎng)時(shí)代新人的根本要求。豐富的課堂教學(xué)情景、自由民主的課堂氛圍、優(yōu)質(zhì)的課堂話語體系共同構(gòu)成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的語言場域，在這樣的語言場域中，學(xué)生的語言感知能力會(huì)得到充分提升，學(xué)生的語言運(yùn)用意識會(huì)得到有效激活。新高考背景下的語文教學(xué)策略的提出與轉(zhuǎn)變是為了讓學(xué)生不斷適應(yīng)新時(shí)代下語文學(xué)習(xí)變革的要求，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的本位意識，讓學(xué)生在當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中真學(xué)習(xí)，學(xué)真知。

袁雙保，甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)教師。