和諧課堂不僅是一種師生向往的教學(xué)氛圍，更是師生所追求的一種教學(xué)效果。大家向往和諧，更需要構(gòu)建和諧。和諧課堂上的學(xué)生應(yīng)該如魚(yú)得水，能夠自由暢快地在知識(shí)的海洋中暢游，能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)，提升自己的能力素質(zhì)，使自己的人格得以全面的發(fā)展。那么，我們?cè)鯓硬拍軜?gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，找到和諧語(yǔ)文課堂的精神密碼呢？

一、課堂教學(xué)方法要做到張弛有度

我們的祖先早就懂得“文武之道，一張一弛”的道理。同樣的道理用在我們的語(yǔ)文課堂上更需要教師在節(jié)奏的把握上做到張弛有度，在學(xué)生一張一弛的變化中保持學(xué)習(xí)的熱情和激情。我們面對(duì)的學(xué)生，他們正好處于心理和生理不夠成熟的階段，注意力很難達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間的集中。這就要求我們要想做到課堂的和諧就需要貫徹張弛之道，在教學(xué)中靈活把握好教學(xué)的節(jié)奏。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生就跟不上教師的思路，教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢，學(xué)生就會(huì)在課堂上昏昏欲睡，甚至浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到課堂的高效率，完不成教學(xué)目標(biāo)。

一般情況下，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要把學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，讓學(xué)生形成有意注意。而在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟形成無(wú)意注意。但是教師在處理一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，教學(xué)節(jié)奏需要伴隨著學(xué)生的思維適當(dāng)放慢，促使我們的學(xué)生處于有意注意的精神狀態(tài)，慢慢把文本的內(nèi)涵研讀透徹。雖然這個(gè)時(shí)候?qū)W生回答問(wèn)題的時(shí)候可能詞不達(dá)意、啰里啰唆，但是這個(gè)時(shí)候更需要我們?yōu)閹熣咔擅铧c(diǎn)出學(xué)生表述中的亮點(diǎn)和不足，啟發(fā)學(xué)生去思考、感悟。

教師和學(xué)生在思維的碰撞中慢慢解疑，這也是一個(gè)美妙的教學(xué)過(guò)程，萬(wàn)萬(wàn)不可為了追求一時(shí)的速度，導(dǎo)致我們的學(xué)生不求甚解、甚至對(duì)這方面的知識(shí)吃了夾生飯。而對(duì)于那些學(xué)生一看就懂的文題，教師就需要蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。學(xué)生在課堂上的注意力是有限的，當(dāng)他們有一段長(zhǎng)時(shí)間的有意注意之后，就會(huì)出現(xiàn)疲勞，就是就需要引入一些名言警句、或者視頻等來(lái)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維慢慢得到適度的放松。

在一節(jié)課的最后，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一些作業(yè)，把學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)移到本課的教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)。在課堂上把握好張弛有度的節(jié)奏，學(xué)生的思維就會(huì)處于積極的思維思考狀態(tài)，這樣我們的課堂就會(huì)快而不亂，課堂的時(shí)效性就會(huì)大大提升。

例如我在執(zhí)教《最后一次講演》的時(shí)候，就特別注重了在教學(xué)方法上張弛有度的節(jié)奏。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了“張”的節(jié)奏：

聞一多先生為什么從一位“書(shū)生”變成了勇猛的“戰(zhàn)士”？

聞一多為什么要走出書(shū)齋慷慨激昂的去公開(kāi)演講？

……

這幾個(gè)問(wèn)題就充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的有意注意也就自然形成了。

在教學(xué)過(guò)程中處理重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候我采用了“弛”的教學(xué)節(jié)奏：

在文章中的哪些事件讓聞一多先生去冒險(xiǎn)參加演講？

為什么作者說(shuō)這是最后一次？

我提出的這兩個(gè)問(wèn)題是比較容易的，學(xué)生不難從文章中找到正確的答案。

然后引導(dǎo)學(xué)生去精讀文本：

為什么聞一多先生在這次講演中如此鏗鏘有力、像一把刺刀插進(jìn)敵人的心臟，把敵人嚇得魂飛心驚？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品味，可以從文本中句式的變化、詞語(yǔ)的感情色彩以及人稱(chēng)的變化中探尋問(wèn)題的答案。

顯然，這些問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生慢慢去品讀、感悟，需要放慢教學(xué)的節(jié)奏，猶如慢慢剝開(kāi)詩(shī)意的洋蔥一樣，一步一步的深入，引導(dǎo)學(xué)生慢慢找到問(wèn)題的精髓。當(dāng)我們的學(xué)生領(lǐng)悟出聞一多的演講是一篇激動(dòng)人心的戰(zhàn)斗宣言的時(shí)候，他們的內(nèi)心是激動(dòng)的。在這篇戰(zhàn)斗宣言中，作者運(yùn)用了多種句式，在愛(ài)憎分明中飽含著濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，階級(jí)性是非常明顯的。在學(xué)生進(jìn)行分小組討論時(shí)候我運(yùn)用了“張”的教學(xué)節(jié)奏：

如果把《最后一次講演》作為這篇文章的副標(biāo)題，我們能否再給加一個(gè)主標(biāo)題？

這個(gè)是時(shí)候?qū)W生情緒高漲，躍躍欲試，氣氛活躍。在這兩次“張”的節(jié)奏中，學(xué)生的思維狀態(tài)也需要適度的放松過(guò)了，我就趁機(jī)給學(xué)生播放了聞一多先生的講演視頻，讓學(xué)生再感官的刺激下適度得到放松。在課堂的結(jié)尾我再次以”張“收尾：

請(qǐng)同學(xué)們用幾個(gè)詞語(yǔ)概括聞一多先生的崇高品質(zhì)。

這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要他們冥思苦想、反復(fù)的琢磨、推敲。

這樣整節(jié)課下來(lái)，做到了張弛有度、收放自如、快慢適宜，學(xué)生就會(huì)始終處于精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)，我們的課堂效果也頗為豐厚。

張弛有度、快慢適宜的課堂必然是和諧的課堂，在嚴(yán)謹(jǐn)中有靈動(dòng)，在平衡中有張弛，達(dá)到了師生思維的碰撞、有效啟發(fā)了學(xué)生的思維寬度和深度，把握好了預(yù)設(shè)和生成之間的聯(lián)系，最終探尋到了和諧課堂的動(dòng)態(tài)密碼。

二、教學(xué)活動(dòng)要做到動(dòng)靜搭配

要?jiǎng)?chuàng)建和諧語(yǔ)文課堂，還要注意課堂動(dòng)和靜之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜相宜。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候教師為了活躍自己的課堂氣氛，僅僅是關(guān)注自己課堂的活躍程度，忽視了靜的效果，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就缺少了一些獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

不論是靈感思維、直覺(jué)思維還是批判性思維都需要靜下心來(lái)深思。其實(shí)，“靜”是課堂的沉淀，是對(duì)課堂“動(dòng)”的內(nèi)化?！办o”能讓學(xué)生在研讀文本的時(shí)候養(yǎng)成沉穩(wěn)得學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成多方位的思考能力，有助于教師創(chuàng)設(shè)心情愉悅的課堂氛圍。當(dāng)然，我們語(yǔ)文課堂上的“靜”并不是人們簡(jiǎn)單的認(rèn)為的那種死氣沉沉，而是高潮之前的醞釀。

和諧的課堂需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生慢慢讀書(shū)的“場(chǎng)”，在這個(gè)“場(chǎng)”中，學(xué)生去慢慢品味、安心的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生去默默的、靜靜的閱讀、靜靜的思考、靜靜的感悟，在動(dòng)靜結(jié)合中凸顯語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在張力。作為語(yǔ)文教師要在課堂上給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)靜搭配”的課堂效果，在這樣的時(shí)間和空間中，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)慢慢消化，促使自己的思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，全面提升自己的素養(yǎng)。

課堂留白是在學(xué)生不被外界干擾的環(huán)境下，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，教師按照這樣的路徑慢慢引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生在思考中就會(huì)獲得自己的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在感覺(jué)。從生命的角度出發(fā)，學(xué)生在這樣的留白中，就會(huì)得到自己生命的被尊重和認(rèn)可，為今后的學(xué)習(xí)蓄勢(shì)。

《一棵小桃樹(shù)》是初中語(yǔ)文教材中的一篇自讀課文，在這個(gè)文本中編者共設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：

1.我忘記了這棵桃樹(shù)的原因是什么？

2.作者是真的在寫(xiě)桃樹(shù)開(kāi)花嗎？

3.在課文的最后，作者說(shuō)自己的情感得到了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你感悟到了嗎？

面對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，肖培東老師在執(zhí)教的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文并慢慢品味，引導(dǎo)學(xué)生在靜靜的閱讀中去慢慢品味、在靜靜的聆聽(tīng)中去慢慢思考，在靜靜的思考中找尋升華。

動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng)能夠活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性，但是在課堂上只有“動(dòng)”，缺少“靜”的話(huà)，就很難激發(fā)學(xué)生深層次的思考，只有在“靜”中醍醐文章的語(yǔ)境，理解文章的內(nèi)涵，才能促進(jìn)學(xué)生情感的升華和內(nèi)容的建構(gòu)。例如《在山的那邊》中，因?yàn)檫@篇文章非常簡(jiǎn)短，學(xué)生在五分鐘內(nèi)就能夠基本掌握，如果教師不給與及時(shí)的指導(dǎo)，自讀課堂就會(huì)在混亂的氛圍中浪費(fèi)。如果我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)思考：

文章中的山和海是現(xiàn)實(shí)中的山和海嗎？

作者的童年是如何理解山和海的？

長(zhǎng)大后又是如何理解的？?jī)烧叩牟煌谑裁吹胤剑?/p>

……

帶著這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知沖突，達(dá)到進(jìn)一步理解課文的目的。由此可見(jiàn)，動(dòng)靜搭配是以學(xué)生為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，以靜的思考促進(jìn)學(xué)生情感和思維的發(fā)展。

這就體現(xiàn)了肖培東老師有意識(shí)地把文本的研讀權(quán)還給了學(xué)生，把課堂的自主事件還給了學(xué)生，把探究文本的空間全還給了學(xué)生。學(xué)生在獨(dú)立思考中探究，在精心凝神中頓悟，在細(xì)細(xì)品讀中汲取文章的精華。他們通過(guò)充足的品讀，然后通過(guò)肖老師的精心點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)自然的得出了這三個(gè)問(wèn)題的答案。

在這篇課文中作者說(shuō)這是一顆沒(méi)有出息的桃樹(shù)，作者為什么說(shuō)他是沒(méi)有出息的呢？肖老師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“瘦瘦的”“緊抱”“委屈”“角落”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入淺出的挖掘文本的內(nèi)涵。整節(jié)課學(xué)生思維活躍，提出了很多的真問(wèn)題?？梢哉f(shuō)這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)踐行了“動(dòng)靜結(jié)合”的思維狀態(tài)，以“靜”為主，在精彩處讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，恰到好處的彰顯了含蓄美。因此，和諧課堂既讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境，達(dá)到在動(dòng)中激情澎湃，在靜時(shí)神思飛揚(yáng)，這也是和諧語(yǔ)文課堂的一個(gè)哲學(xué)密碼。

三、教學(xué)過(guò)程要做到跌宕起伏

潮水有漲落，山水有高低，教學(xué)過(guò)程只有做到跌宕起伏，才能引人入勝，富有張力。在語(yǔ)文課堂上教師要善于把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵處掀起課堂的一個(gè)個(gè)小高潮。在教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候要牢牢抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，吸引他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí);在教學(xué)過(guò)程中要善于推波助瀾，時(shí)不時(shí)的掀起一個(gè)個(gè)高潮;在學(xué)生深思的時(shí)候，要做好適當(dāng)?shù)匿亯|，善于醞釀蓄勢(shì)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)把教學(xué)重點(diǎn)推向一個(gè)大高潮，引領(lǐng)學(xué)生的思維達(dá)到情緒高漲的狀態(tài)。

課堂高潮的預(yù)設(shè)一般在學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，但也是一成不變的，需要為師者順勢(shì)而為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲勞的時(shí)候，要巧妙設(shè)置思維的緩沖區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的心情放松下來(lái)，這就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的跌宕起伏感。課堂結(jié)構(gòu)的安排上要有張有弛，要具有跌宕起伏的課堂態(tài)勢(shì)。高潮與低谷、重點(diǎn)與難點(diǎn)，要呈現(xiàn)詳略得當(dāng)、錯(cuò)落有致的結(jié)構(gòu)。

每節(jié)課的重點(diǎn)、高潮要善于運(yùn)用教學(xué)技巧呈現(xiàn)出來(lái)，要么課外討論，要么課里討論、各抒己見(jiàn)、針?shù)h相對(duì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)緊緊扣住學(xué)生的心弦，把課堂教學(xué)推向高潮，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。重點(diǎn)和難點(diǎn)是觸動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的高峰，沒(méi)有高潮的課堂，是索然無(wú)味的，但是一節(jié)課高潮太多，就會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)不突出，在高潮之后要轉(zhuǎn)入低估的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要善于在低谷中緩慢行駛。

我在執(zhí)教《在長(zhǎng)江源頭格拉丹東》這篇散文的時(shí)候，在“披文入情，鑒賞美景”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生圈點(diǎn)批注，對(duì)有美感的句子重點(diǎn)品讀，尤其是在重點(diǎn)鑒賞冰塔林這一部分，這一部分是作者濃筆渲染的段落，我們的學(xué)生怎樣才能讀出里面的精妙之處呢？在課堂上我先給學(xué)生展示了關(guān)于冰塔林的科普介紹，讓學(xué)生把文本中的段落和這篇科普介紹進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)比中鑒賞、品味;引導(dǎo)學(xué)生游走在語(yǔ)言中慢慢走、慢慢品，來(lái)回走，迂回讀，整個(gè)節(jié)奏相對(duì)很慢，學(xué)生的思維就會(huì)很慢。學(xué)生在聆聽(tīng)長(zhǎng)江的流水聲時(shí)候，為了幫助學(xué)生“演繹”這個(gè)詞語(yǔ)，我于是出示了長(zhǎng)江流域的地圖引導(dǎo)學(xué)生去感悟。在品味中學(xué)生感悟到了長(zhǎng)江從格拉丹東開(kāi)始了孕育生命之旅，中華文明從這里啟航，就像長(zhǎng)江一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這樣不但挖掘了“演繹”這一詞語(yǔ)的文化元素，還照應(yīng)了文章的題目。最后學(xué)生在吟唱《長(zhǎng)江之歌》中結(jié)束課程，掀起了課堂的一個(gè)小高潮。

實(shí)踐證明，跌宕起伏、一波三折的教學(xué)過(guò)程能夠緊緊抓住學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。教師只要做到心中有學(xué)生，手中有分寸，精心預(yù)設(shè)課堂的高潮，就能形成一首和諧的交響樂(lè)。

教師作為整堂課的操縱者，在課前備課時(shí)候要精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，在上課的時(shí)候要把握好課堂的節(jié)奏，做到手中有度，在教學(xué)過(guò)程中要注意留白，不斷去追尋語(yǔ)文教學(xué)的靈動(dòng)之美，引導(dǎo)學(xué)生的思維緊跟課堂的節(jié)奏，在節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)律動(dòng)，在律動(dòng)中奏響樂(lè)章。

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谷小蓉，重慶市商務(wù)學(xué)校教師。