新課改以來，義務教育階段的語文課堂得到了很大的改觀，學生參與情境的有效度也在提高。但是，語文教師所運用的“問題化學習”也存在一些問題，課堂中學生的學習活動形式上可謂“萬紫千紅”，討論問題的氛圍也是“精彩紛呈”。從實際效果來看，大都是停留在對字面的理解上，沒有思考到學生思維的深度和寬度，驅(qū)動型問題的設(shè)計體現(xiàn)不出內(nèi)在的驅(qū)動性，甚至撬動不了整篇文章的品讀，更談不上語文教學的真實發(fā)生。那么，如何讓“問題化學習”在語文課堂教學中落地生根，其有效的教學路徑是什么？

一、從學生的發(fā)現(xiàn)中設(shè)置根植于文本語言的驅(qū)動性問題

語文課堂教學應該深入文本，在文章的語言結(jié)構(gòu)中尋找問題的驅(qū)動。語言的建構(gòu)是研讀語言的本分。語文教師要以學生在課堂品讀的語言文字中游走為目的，在文本的核心處仔細推敲，還要做到課堂教學的設(shè)計要基于學生的學情。

在執(zhí)教《老王》的時候，我為了讓學生慢慢深入文本深處，設(shè)計了這樣的問題，讓學生在快速閱讀課本之后，找到最打動自己的地方，并能說出自己的理由。學生帶著問題速讀文本后，紛紛回答問題，歸納所有的問題之后會發(fā)現(xiàn)主要集中在“老王送冰比別人多一倍，但是要的錢卻一樣”“老王每次騎自己的三輪車送錢先生去看病卻不想收錢”“老王在病中的時候卻意外的送給錢先生東西”“老王居住的地方簡陋、條件不好”等。然后我根據(jù)學生的問題進行值當?shù)囊龑В骸鞍凑諉卧慕虒W目標，要求我們掌握從文本詳略的安排去把握文章的重點，那么，同學們看看這篇文章的重點是什么？”同學們普遍認為從整篇文章所用的篇幅來看，這篇文章的重點應該是老王送給我家雞蛋和香油這件事，他足足用了九個自然段去描述。我然后要求學生仔細去品讀文本的第八自然段到第十六自然段的內(nèi)容，并說出自己不懂的地方或者迷惑之處。學生們在經(jīng)過仔細得品讀和思考之后提出了以下得問題：

問題1：“說的可笑些，他簡直就像棺材里倒出來得，就像我想象里的僵尸?！弊髡咴谶@里為啥用“可笑”？沒用“可怕”？

問題2：我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”在這句話中我沒有獨處作者的吃驚之處，我認為這里需要重新推敲。

問題3：作者沒有要老王的雞蛋和香油，轉(zhuǎn)身走進里屋，老王卻說到：“我不是要錢。”從這句話中我們能否理解成作者平日里經(jīng)常給老王錢？

問題4：老王在這里不是要錢，那老王到底是要什么呢？

問題5：作者也趕忙解釋道“我知道，我知道。”那么，作者到底知道什么？

同學們經(jīng)過閱讀課文提出了這樣的問題，作為教師，應該跟隨學生的問題去展開教學，積極處理學生在課堂上反饋出的信息。問題體現(xiàn)的不僅是學生思維的活動狀態(tài)，更能展現(xiàn)教師教學的重點。我們在實際的課堂上，有可能需要關(guān)注學生的學情，有可能他們的問題不能撬動整篇文章，例如問題1展現(xiàn)的是作者特殊的寫作手法，問題2和3也比較簡單，但是問題4和5的思維深度就達到了一定的難度，不但符合了學情，更容易通過這兩個問題提煉出具有核心價值的驅(qū)動型主問題。

在教學《愛蓮說》的時候，有同學提出了自己的問題：“文章的開頭作者先說菊花，然后說牡丹，最后說蓮花，在文章的最后一個自然段作者也是按照這個順序來寫的，但是在文章的結(jié)尾處卻是先說菊花，再說蓮花，最后寫的是牡丹。為什么作者在結(jié)尾處改變了順序？”這個簡單的問題看似一個結(jié)構(gòu)的問題，但是仔細研讀之后會發(fā)現(xiàn)這正好是本文的核心價值所在。

二、從教學程序的步驟預設(shè)中設(shè)置根植于學習素養(yǎng)的問題鏈

在課堂教學中設(shè)計問題要體現(xiàn)問題的層次性和遞進的關(guān)系，只有體現(xiàn)出這些關(guān)系才能把一節(jié)課的問題形成一個完整的問題鏈。當然問題鏈的設(shè)計要展現(xiàn)出教師對學生認識的層層推進、步步深入，達到“潤物細無聲，春風潛入夜”的境界。最后把問題錨定教學的重點和難點上來，把整節(jié)課的教學進行最大的集中和歸納。學生在問題鏈的系列問題解決中積極思考，這就在無形中提升了自己的語文學科素養(yǎng)。例如在學習《老王》的時候，我設(shè)計的每個教學板塊之間的層次都是清晰地，問題鏈中的問題呈現(xiàn)出遞進的層次感，學生對文章的認識就有了整體的把握，他們的思維力就會得到鍛煉。其中一位學生提出了這樣一個驅(qū)動型問題：

老王跟作者說自己不要錢，那么他到底需要什么呢？

作者說：“我知道，我知道”，那么作者到底知道的是什么？他知道的是和老王所要的東西一樣嗎？

然后我在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)追問：

老王說：“我不是要錢?！彪y道老王真的不需要錢嗎？

這個時候?qū)W生就會重新回到課文中去，仔細地品讀文章，在文章的字里行間去分析老王的需求，最后分析出老王生活是非常貧苦的，收入很少，物質(zhì)上是需要錢的。

作者說：“我知道，我知道?！碑敃r作者“知道”的是什么？

學生在思考之后得出：作者所知道的是自己對老王的照顧，自己為了照顧老王出發(fā)的時候盡量坐老王的車，是為了照顧老王的生計，這是為了改變一下老王的生活;作者都沒有占過老王的任何便宜，也沒有少給老王車費;老王在病中的時候送雞蛋和香油，楊絳先生也是很快去給老王拿錢等。但是這次老王卻說自己不要錢，那么老王需要的東西在當時作者真的知道嗎？

學生在經(jīng)過大量的閱讀和探究之后，明白了老王作為一個有尊嚴的個體，他需要的是人與人之間的真正平等，是出自對人格的尊重;需要的是社會對自己的認可，需要的是那種人人都需要的被需要。作者在當時是不明白的，只是到了自己在寫這篇文章紀念老王的時候才恍然大悟，這才道出了作者對老王內(nèi)心的愧疚。

三、在課堂上設(shè)置根植于師生共同成長的教學路徑

問題化學習的教學路徑首先是學生通過閱讀文本自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后去積極主動地去探究教師設(shè)置的有關(guān)情境任務，學生在課堂上會參加一些教學活動和教學實踐，然后教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給與指導，這就把學生學到的知識由感性認識上升到理性認識，找到了問題的實質(zhì)和規(guī)律。教師和學生經(jīng)過這些驅(qū)動性問題，學生的學習力增強，教師的教學力也會大大提升，實現(xiàn)了真正的教學相長。

問題化學習的教學路徑有力地凸顯了語文學科素養(yǎng)，促進了教師和學生在語文課堂上的教學相長。在義務教育初中語文課堂上，要實現(xiàn)文本言語的真實性，就需要教師設(shè)置各種形式的實踐活動，在這些實踐活動中生成驅(qū)動性問題，然后通過這些驅(qū)動型問題撬動文章的架構(gòu)，把這些問題串聯(lián)在問題鏈上，一步一步引導學生去探究，就會實現(xiàn)多角度、全方位的對話。學生的高階思維就會在這樣的課堂上得到有效提升。關(guān)鍵是我們學生的審美能力和鑒賞品質(zhì)在系列的活動中得到有效的提高。學生同時對文本所傳遞的人生觀、價值觀和世界觀有了更為深入的內(nèi)化和思考。

在《帶上她的眼睛》的課堂教學中，教師通過驅(qū)動型問題“我和小姑娘都是這篇小說的主要人物，閱讀文章后，你認為誰才是小說的主人公呢？”我在課堂上用這個問題展開教學活動，學生在問題的驅(qū)動下積極思考，從內(nèi)心認識到了主人公在逆境中的不怕挫折、勇敢頑強的精神，學生在感悟文本的過程中心靈得到了洗禮，精神得到了升華。

教師還可以在課前設(shè)置思維導圖輔助課堂問題的提出，在教學《漁家傲·秋思》的時候，我首先引導學生針對文本提出問題：

將軍為什么流淚？

“塞下秋來風景異”這句詩歌中的“異”到底指的是什么？

詩人的艱難處境和當時的朝廷有關(guān)系嗎？

從學生提出的問題中我們可以看出學生對詩歌的提問和對現(xiàn)代文的提問是一樣的，這些是一些非詩歌類問題，基于這樣的學情，我又讓學生上網(wǎng)查找了一些資料，繪制出思維導圖，然后對詩歌的修辭手法以及表現(xiàn)手法有了初步的感知后再提出問題。這樣學生就會從詩歌的角度提出一系類的問題，這些問題也更加符合了學科的特點，問題化學習才能夠真實的發(fā)生。

問題化學習是在生態(tài)化教學中發(fā)展了學生的思辨力和創(chuàng)造力，學生的學習方式也得到了有效的改變。我們行走在語文教學的道路上，讓學生的學習真實的發(fā)生，問題化學習將會凸顯出其強大的生命力，助推學生素養(yǎng)的真正落地生長。

參考文獻：

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[2]徐誼，袁寧.問題化學習：初中語文復習教學的新視角[J].教育家，2022（02）.

陳同文，山東省東營市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學校教師。