生活如涌泉，文章如溪水/沈蓓

常言道：“生活是獲取知識的源泉。”任何課程的教學(xué)都必須以生活為依托，小學(xué)寫作教學(xué)自然也不例外。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在寫作教學(xué)中常常在不同程度上忽略了對生活資源的深度開發(fā)和有效利用。這就導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏真情實感，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，也從根本上失去了寫作的意義。因此，教師必須有鮮明的生活化寫作指導(dǎo)意識。

一、依托生活資源積累寫作素材

素材之于文章猶如細(xì)胞之于人體，沒有豐富且良好的素材，即便拼湊出一篇文章，讀起來也必然讓人感覺味同嚼蠟。為了讓學(xué)生在寫作時能夠做到言之有物、言之有情，首先要依托生活資源幫助學(xué)生廣泛積累寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生擺脫千篇一律的流水賬式的寫作模式，讓他們的作文散發(fā)出更為濃郁的生活氣息和情感韻味。

1.通過人物觀察積累寫作素材

小學(xué)階段的寫作任務(wù)經(jīng)常涉及人物描寫，而這些人物大多是家人、老師、朋友、同學(xué)等學(xué)生比較熟悉的。為了讓學(xué)生把這些人物寫得更為真實、自然且富有個性，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些人物，回憶和他們之間發(fā)生過的難忘的事，從而提煉出可以表現(xiàn)人物主要形象特征的素材，避免“千人一面”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如，以“我的同學(xué)”為題作文，教師可以先讓學(xué)生確定自己要描寫的對象，然后說一說這位同學(xué)有什么標(biāo)志性特征，以及能夠變現(xiàn)這些特征的趣事。如，同桌是個“國”字臉，有一次甚至被自己方方正正的臉頰割傷了鎖骨;班長是個大個子，上星期進教室時一不留神撞壞了后門的上框，等等。

2.回顧經(jīng)歷積累寫作素材

小學(xué)生的記憶有著突出的“興趣至上”的特征，只會對一件事中最吸引自己的部分留下深刻印象，一被問及整件事的前因后果常常大腦一片空白。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章的主要事件時，要以學(xué)生記憶里的“趣味點”為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥地理清整件事的來龍去脈;也可以讓學(xué)生在稿紙上寫下自己印象深刻的若干片段，然后用自己的想象把它們串聯(lián)成一件完整的事。

例如，讓學(xué)生以“歷歷往事”為題寫作，教師可以把這個話題進一步具體為“記憶中的‘最事件”，讓學(xué)生回顧自己在生活中都經(jīng)歷過哪些堪稱“最”的往事。例如，收到過最特別的禮物，是以前的同桌親手做的石頭戒指;遇到過最可怕的事情，是小時候放學(xué)路上被野狗堵在小巷里;最讓自己感動的經(jīng)歷，是低年級時哭著告訴老師自己丟了10元錢，老師不一會兒說找到了并遞來一張10元鈔票，可自己丟的卻是兩張5元的，等等。

3.通過生活聯(lián)想積累題材設(shè)置素材

目前，小學(xué)生所能接觸的作文題目仍舊存在題材比較單一的問題，這明顯不利于學(xué)生多元寫作思維的形成，因此教師要在寫作題材的設(shè)置方面為他們提供更多的生活靈感。具體來說，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己平日里最喜歡做的事或者曾經(jīng)聽說過的奇聞異事，也可分享自己最佩服、最喜歡、最害怕的人是誰。根據(jù)這些內(nèi)容，教師便可以幫助學(xué)生搭建出很多極具想象力和新鮮感的場景，然后鼓勵學(xué)生圍繞這些場景寫作，豐富學(xué)生寫的作素材。

例如，很多學(xué)生都會在學(xué)完一篇課文后，對能夠?qū)懗鲞@么精彩文章的大文豪們產(chǎn)生強烈的好奇心，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生打開“腦洞”，想象如果自己能夠穿越時空回到過去，會選擇回到哪個年代，去見哪位文豪，自己和他又會有哪些對話，會發(fā)生什么樣神奇的經(jīng)歷，之后便可以安排學(xué)生沿著這一思路寫一篇以“穿越”為題的幻想作文。

二、依托生活資源引入實踐體驗活動

只有親身體驗、深度參與，才能有切身感受。因此，教師在借助生活資源指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要有意識地組織更多的實踐體驗活動，加深學(xué)生對生活和作文的認(rèn)知。

1.在實踐中觀察生活

對生活的認(rèn)識首先要從觀察生活開始，這是從生活中收集信息、形成認(rèn)知、獲得感悟的首要步驟。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣帶領(lǐng)他們觀察和感受一些生活中常見的場景，讓學(xué)生留心以前被自己忽略的小事、小物、小情懷，捕捉生活中的小美好;然后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用觀察所得，談?wù)勛约旱母邢牖蛘吣X海中想象的畫面，為后續(xù)的寫作勾勒出一個總體方向。如此，學(xué)生作文的真實性和情懷就會大大增加。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“謳歌自然”時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花圃中，看一看繽紛的花朵、嗅一嗅清香的泥土、摸一摸光滑的冬青葉、聽一聽悅耳的鳥鳴、觀察一下形形色色的小昆蟲，然后鼓勵學(xué)生說說自己在這一自然環(huán)境中獲得了什么的感受，腦海中又浮現(xiàn)出了怎樣一派山清水秀、姹紫嫣紅的畫面，等等。

2.在實踐中感受生活

對于生活的觀察只能讓學(xué)生“記住生活”，而若要做到“理解生活”，還需要具體活動的幫助。教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，盡可能地為學(xué)生還原相應(yīng)的場景，讓學(xué)生在場景的作用下形成真切的感受。

例如，在寫“最堅強的人”時，很多學(xué)生可能會選擇寫張海迪、海倫·凱勒或者阿炳等有殘疾卻取得輝煌成就的人物。教師就可以據(jù)此組織學(xué)生開展一次活動，讓學(xué)生用繩子把自己的雙腿捆在一起，用耳塞牢牢地塞住耳朵，或者用黑布蒙住雙眼，切身體會一下不能自由活動、不能聽到聲音、不能看到精彩的世界有多么痛苦，讓學(xué)生真正感受這些人物所遭遇的不幸以及他們意志的頑強。

三、依托生活資源利用多元文化

生活之所以是豐富多彩的，就在于它具有“海納百川”的文化容量，讓人們能夠在其中接觸到五彩繽紛的世界。教師要把寫作指導(dǎo)的目光從課堂和書本中解放出來，廣泛開發(fā)、引入蘊含在生活寶庫中的多元文化，讓它們成為開拓學(xué)生眼界、拓展學(xué)生思路、豐富學(xué)生認(rèn)知和情懷的強勁助力，增強學(xué)生作文的表達性和情感張力。

1.憑借多元文化豐富學(xué)生作文的內(nèi)容

學(xué)生的課余文化生活非常豐富，幾乎每個人都有自己喜歡看的動畫片、喜歡讀的書和喜歡聽的音樂。基于此，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文時，教師可以讓學(xué)生從自己喜愛的文化作品中獲得寫作靈感和確定寫作思路，把這些作品里的人物、情節(jié)或者場景提煉出來融入到自己的作文里。這樣既可以讓作文的內(nèi)容更加豐富，也能圓了學(xué)生做一回“小導(dǎo)演”“小編劇”的夢。當(dāng)然，教師務(wù)必要提醒學(xué)生不要原封不動地照搬照抄，一定要進行個性化加工，否則會適得其反。

例如，很多學(xué)生很喜歡看最近熱播的電視劇《覺醒時代》，并對其中的多位革命人物懷有很大的憧憬。那么在遇到涉及“主旋律”題材的寫作題目時，教師就可以讓學(xué)生從這部電視劇的諸多情節(jié)和場景中選出一兩個，經(jīng)過必要的角色置換和細(xì)節(jié)修改，將其改編為自己作文中的故事和場景;或者也可以用自己來代替原劇中的某個人物，并在相應(yīng)情節(jié)的設(shè)計上添加更多自己的特色元素，等等。

2.憑借多元文化豐富寫作主題

當(dāng)今社會正處在文化產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達的時代，這不僅體現(xiàn)在文化作品數(shù)量的增加和質(zhì)量的提高上，也體現(xiàn)在文化作品主題的大膽創(chuàng)新上。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)時，可以指導(dǎo)學(xué)生從喜愛的文化作品中選擇新穎的題材寫作，寫作中融入自己的情感和思考，力爭寫出個性十足的“靚文”。這種形式下寫出的作文有很大概率能夠吸引閱卷教師的目光，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練或者考試中脫穎而出。

例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生是“B站”的忠實擁躉，非常喜歡觀看動漫類的作品，對“二次元”世界有無窮的向往。教師就可以鼓勵他們寫一篇“打破次元壁”的作文，勾勒出一幅現(xiàn)實世界和動漫世界相互連通之后所呈現(xiàn)出的精彩的、神奇的場景。

四、依托生活資源培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

對于學(xué)習(xí)而言，教師的引導(dǎo)只能起到指明方向、傳授技法的作用，而成績的最終取得還依賴學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的養(yǎng)分，還要以生活為工具和平臺幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，讓他們把寫作從一種學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一種愛好、一種樂趣、一種情懷，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)要求的生本內(nèi)化。

1.借助日記、周記培養(yǎng)寫作習(xí)慣

無論是日記還是周記，從本質(zhì)上來講都是對生活的記錄，是文學(xué)和生活之間最為直接的橋梁。教師要著手培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、寫周記的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生摒棄流水賬式的寫作思路，重點選擇一些當(dāng)天、本周發(fā)生的大事、趣事、奇事作為記錄對象，同時可以將這項工作當(dāng)成長期任務(wù)來完成。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以定期組織圍繞日記和周記開展活動，讓學(xué)生通過寫日記、寫周記感受到來自教師的肯定以及自我寫作素養(yǎng)提升之后獲得的巨大成就感。

例如，教師可以每個月在班級舉辦一次“金句賞讀”活動，給學(xué)生提供寫作主題，讓學(xué)生從自己當(dāng)月的日記、周記中挑選出符合主題且最令自己滿意的一句話作為“金句”上交，教師從中篩選出最有質(zhì)量的幾條，朗讀給全班學(xué)生聽;對于多次在“金句賞讀”活動中光榮中標(biāo)的學(xué)生，教師要給予必要的獎勵，并授予“金句達人”的榮譽稱號。

2.借助“讀寫結(jié)合”培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

閱讀與寫作是語文教學(xué)中具有“相輔相成，互促互進”關(guān)系的板塊，也是學(xué)生在日常生活中最常用到的語文技能。根據(jù)這一點，教師在借助生活資源培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，可以讓學(xué)生從平日里自己讀過的文章中挑選出一些佳作，以之為素材進行仿寫、續(xù)寫、改寫等練筆活動，讓學(xué)生獲取更多有助于自身作文水平提升的素材和靈感，也為學(xué)生寫作技法的應(yīng)用提供更多平臺，從而進一步學(xué)生的寫作能力。

例如，很多學(xué)生都喜歡閱讀《斗破蒼穹》這部網(wǎng)絡(luò)連載小說，教師可以下載這部小說的最新章節(jié)，打印并分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動腦筋，根據(jù)這一章的故事內(nèi)容和人物形象，試著“代替”作者續(xù)寫出下一章節(jié)的情節(jié)。這一活動還可以通過比賽的形式開展，把學(xué)生分成幾個“創(chuàng)作組”，看看哪一組續(xù)寫的情節(jié)更加精彩，刻畫的人物最具有原作還原度。

五、依托生活資源促進家校合作

所有教育成果的取得都離不開家長和教師的共同付出和默契配合，這是放諸四海而皆準(zhǔn)的至理，寫作教學(xué)自然也不例外。家長對于學(xué)生而言可以說是“生活”的絕對代表，那么教師就要發(fā)揮家長這一身份的引導(dǎo)作用，在寫作教學(xué)中引入家校合作機制，發(fā)動家長開發(fā)出更多的生活資源，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高提供沃土，為自身工作的優(yōu)化助力。

例如，教師可以建議家長在平日里多圍繞信息概括、事件敘述、環(huán)境描寫和事物介紹等主題有意識地給孩子布置一些小任務(wù)。例如，概括今晚《新聞聯(lián)播》的主要內(nèi)容，說一說今天在學(xué)校里發(fā)生的有意思的事，描述一下自己的新同桌，或者讓孩子介紹一下什么是“二次元”或“?！保鹊?。在這之后，教師還可以和家長溝通，交流學(xué)生在學(xué)校和家里的寫作自學(xué)動態(tài)等信息。

“藝術(shù)來源于生活又高于生活”，文學(xué)也是藝術(shù)的重要組成部分，文學(xué)創(chuàng)作必然要體現(xiàn)出對生活的廣泛觀察、深度開發(fā)和靈活運用，這樣才能寫出高質(zhì)量的佳作。教師要從根本上認(rèn)識并大力踐行這一點，在寫作教學(xué)中加大對生活資源的開發(fā)和利用幫助學(xué)生認(rèn)識到寫作與生活的密切聯(lián)系，讓他們學(xué)會寫作、愛上寫作，為今后更高階段的作文學(xué)習(xí)和語文核心素養(yǎng)的提升提供保障。