新課標要求教師在實際的教學活動中關注、尊重學生之間的差異性，并著力引導學生實現(xiàn)知識內容的自主學習與掌握。為實現(xiàn)這一目標，在高中寫作教學中，更多教師將目光轉向分層教學方面，依托對不同層次學生施以差異性的教學手段，推動學生寫作能力的整體提升。

在教學中，要結合學生學業(yè)水平、智力測驗結果以及現(xiàn)有能力水平、知識水平、學習潛力，對學生進行分層，促使水平相近學生組成同一學習小組，并針對不同的學習小組設定差異性的教學目標、教學內容與方法[1]。這種以“因材施教”為原則的教學方法為分層教學，能夠在實際教學中顯現(xiàn)出學生的主體地位，有著較高的應用價值。

傳統(tǒng)“一刀切”教學模式中，教師普遍忽視不同學生的實際知識掌握情況與學生學習差異，并設定統(tǒng)一的寫作要求。此時，存在部分學生認為寫作要求過高，也存在部分學生認為寫作要求過低，難以在教學中推動學生整體寫作能力水平的提升，降低寫作教學質量與成效[2]。而分層教學理念的應用就能夠有效規(guī)避上述問題的發(fā)生，依托分層教學在高中寫作教學中的應用，能夠結合學生的實際語文學習能力以及寫作能力對學生落實合理分層，并以此為基礎針對不同層次的學生設定差異性的寫作目標、寫作訓練內容等，同時應用不同的評價標準完成作文評價，確保所有學生均能夠在實際的寫作教學以及訓練中有所收獲?？傮w而言，在高中寫作教學中引入分層教學理念有著極高的現(xiàn)實價值，也是當前促進高中寫作教學改革升級的必要舉措。

為此，我們要在實踐中探索，探尋分層教學在高中寫作教學中的主要應用路徑與注意事項，以此切實提高高中寫作教學實效。

一、對學生進行合理分層

教師可以結合學生的實際語文學習情況、寫作能力與學習能力等，針對學生進行合理分層，這也是在高中寫作教學中推行分層教學的基礎性需要。在此過程中，教師可以初步設置三個層次：

層次一，語文學習能力以及寫作能力偏低，或是參加理科競賽的學生，要求該層次學生能夠在實際的語文學習、作文教學中在課堂上完成相關學習任務，可以學習、模仿例文實現(xiàn)寫作。

層次二，語文學習能力以及寫作能力適中的學生，要求該層次學生可以在完成課堂學習任務的同時，在課后實現(xiàn)鞏固與復習。

層次三，語文學習能力與寫作能力較好、語文底蘊較深、自主學習能力較強的學生，要求該層次學生可以依托閱讀活動以及小組討論活動的展開完成專題研究，同時需要教師針對該層次中的所有學生提供差異性的學習建議。

為了進一步保證分層教學的實施成效，最大程度發(fā)揮出分層教學在高中寫作教學中的優(yōu)勢性作用，在條件允許的情況下，相關教師可以針對占比更大的學生層次（層次二）落實再次細化分層，確保所有學生能夠獲得更具針對性的教育指導。在此過程中，教師可以進行如下分層：層次二（甲），語文學習能力以及寫作能力一般的學生，在語文以及寫作課堂教學中以教材、基本教學目標為主，要求該層次學生在完成課堂學習的基礎上可以展開課后復習鞏固;層次二（乙），語文學習能力以及寫作能力高于平均水平、閱讀視野相對較廣的學生，要求該層次學生能夠在完成課堂學習的基礎上，加強課外閱讀，且可以展開多種專題研究。

依托這樣的學生分層以及針對性教學目標的設定，能夠讓所有學生更為適應寫作課堂教學與練習，推動不同學習能力、學習需求的學生均在教學中取得個人進步，提升學生整體的語文學習能力以及寫作能力，促進高中寫作教學的升級。

二、在備課期間融入分層理念

為確保分層教學模式能夠在高中寫作教學中得到更好展開，在備課期間，相關教師也要切實把握分層教學理念，圍繞不同層次的學生，設定差異性的寫作內容講解、引導方式、問題設置、作業(yè)布設等等。換言之，在基于分層教學的高中寫作備課過程中，要求相關教師針對相應課堂教學下形成整體性方案的同時，還要結合學生層次劃分設定分層式的教學方案。

例如，在預習環(huán)節(jié)學習任務的布設過程中，教師可以針對不同層次的學生進行差異性的預習學習任務設置。

A類預習學習任務最基礎，適合層次一的學生，涉及信息與素材收集、論點提煉與作文主干部分設計。

B類預習學習任務難度適中，適合層次二的學生除了著重提取整合信息與素材，更涉及對寫作內容深層次的思考。

C類預習學習任務挑戰(zhàn)性最高，適合層次三的學生，更注重對寫作論點的深化理解與論述，涉及對寫作內容的整體把握，梳理寫作的框架、論證思路等，并能夠收集整理更為豐富的論據(jù)信息。

分層預習作業(yè)讓學生從不同的入口切入寫寫作，提供寫作的抓手，提前落實課堂中的一些難點，幫助各層學生課堂上更好地理解內容。又如，在課堂教學期間思考問題的預設過程中，教師需要圍繞分層教學理念設定不同層次的問題。不僅有提煉信息與論點、整理寫作素材較為基礎的問題，還設置了需學生提取與歸納信息的進階問題以及需學生高效整合、理解與表達信息的深層問題。

這些分層問題，引導學生逐段理清論點、各個段落之間寫作邏輯的同時，從中體會議論文寫作的一般規(guī)律與精神內涵，并讓更多學生參與進課堂，激發(fā)學生紛紛積極主動表達自己的觀點，確保高中寫作教學的實效性提升。

三、切實推行多樣化寫作訓練

在基于分層教學的高中寫作教學中，教師要結合學生的分層情況對寫作內容進行重新分配與整合，配套展開教材內容充分利用的同時，促使學生的寫作內容更為豐富，讓不同層次的學生均能夠感受到寫作的樂趣。因此，在實施寫作教學目標的設定以及訓練內容的設定過程中，教師也要重點體現(xiàn)出學生之間的差異性，設置適合不同層次學生的寫作訓練內容，避免學生對寫作產生畏懼之感。

寫作訓練中，教師應當設定更為豐富的題目，并保證各個題目的寫作難度有所差異，確保所有學生均能夠選定更適合自己能力與興趣的題目展開寫作。因此，教師要在寫作訓練中為學生提供數(shù)量更多的題目。

在組織學生以“誠信”為中心內容展開寫作訓練的過程中，教師可以針對層次一的學生提供“誠信是中華民族傳統(tǒng)美德”“誠信是立人之本”等寫作題目;可以針對層次二的學生提供“誠信——綻放出光彩”“人無信而不立”等寫作題目;可以針對層次三的學生提供“惟‘誠惟‘信”“至誠則金石開”等寫作題目。

這樣的題目設定均能夠體現(xiàn)出“誠信”這一主題，防止學生出現(xiàn)寫作跑題的問題，同時也能夠適應不同層次學生的實際寫作能力以及寫作訓練需要，保證所有學生在寫作訓練中均“有話可寫、有話要寫”。在此過程中，針對層次一的學生，教師可以利用微寫作加強技巧的鞏固;可以先從模仿優(yōu)秀文章，再揉合幾個優(yōu)秀文章，最后從中體會寫文章的技巧;同時還可以先背作文中實用語句，然后融入自己的寫作。

同時，在組織學生針對同樣題目進行寫作訓練期間，設定寫作訓練目標時，教師也要著重把握學生分層情況，設計并使用差異性的訓練目標。例如，在組織學生圍繞“誠信”這一核心內容展開同題分層寫作時，教師可以針對層次一的學生設定“存在論點與論據(jù)、論據(jù)服務于論點”的訓練目標，要求寫作語言通暢;可以針對層次二的學生設定“論點準確、論據(jù)合理、語言簡潔”的訓練目標;可以針對層次三的學生設定“論點鮮明、論據(jù)充分”的訓練目標，要求學生寫作邏輯嚴謹、語言精煉順暢。此時，不同層次的學生均“敢于寫作”，并在寫作訓練中有所提升。

需要注意的是，在教學前期要求設計分層預習，保證ABC三類作業(yè)由簡到難，由淺入深;在教學過程中也要設計不同層次的問題，幫助各層學生更好掌握議論文寫作要點。而在課堂練習以及課后作業(yè)的布設過程中，教師也需要針對性地設計選做與必做作業(yè)，保證相應寫作練習內容的靈活多樣，以此更好的激發(fā)學生的學習興趣，推動不同層次學生寫作能力的提高。

四、依托豐富性評價展開綜合評估

高中階段，教師在對學生的作文進行評價時更多使用分數(shù)或是評語的方式完成，讓學生明確自己的寫作水平、寫作中存在的不足與錯誤，以此為基礎實現(xiàn)寫作能力的逐步提升。此時，相關教師需要注意的是，寫作評價只是一種教學手段，而并不是最終目的，要關注并體現(xiàn)出學生在學習中的主體性地位[3]，同時要考慮學生的分層情況，推動學生寫作能力的綜合發(fā)展。在此過程中，教師應當著重把握以下幾方面內容：

（一）作文評分的分層

教師可以切實參考學生實際所處的層次水平進行作文評分，重點判斷與評價學生是否已經達到相應層次所對應的寫作目標，以此進行打分。同時，可以針對這三個層次中寫作優(yōu)秀的學生打出適當高分，并分別對得分最高的學生進行表揚與鼓勵，在班級內展示與分享相應文章寫作。

依托這樣的方式，能夠更好調動不同層次學生的寫作積極性，促使所有層次的學生均能夠在任意一次寫作練習中的做出努力以獲得更高分數(shù)，推動所有學生實際寫作能力水平的逐步提高。

（二）寫作評語的分層

評語對學生寫作具有較為明顯的導向性功能，依托恰當而針對性更強的評語，能夠提升學生的寫作自信，調動其寫作興趣的同時，讓學生明確自己寫作中的不足，助推學生實現(xiàn)寫作能力的逐步提升。在進行寫作評語的書寫過程中，教師要針對不同層次的學生應用差異性的評價策略與方法，保證寫作點評的針對性，確保所有學生均能夠在寫作練習中獲得一定收獲。

五、分層教學應注意的事項

在應用分層教學理念展開高中寫作教學的過程中，相關教師需要明確認識到，分層教學應該有底線與高線之分，所有學生要達到課程規(guī)定的基本要求，同時，優(yōu)生也能有知識和能力方面的提高。同時，相關教師還應當把握素材分層、教師問題設置分層、評價分層等要點，結合學生實際分層情況，引導學生進行差異性的寫作素材積累、問題思考與回答，最終完成針對性更強的教學目標，實現(xiàn)自我提升。

在基于分層教學的高中作文教學中，相關教師要從“是什么”“為什么”到“怎么做”，給學生一個明確的思路。教師授課要做到活而不亂，讓學生的思維充分調動起來。只有動手動筆，知識才會被學生消化。

教師可以設置教學情境，并讓學生針對教師提出的問題進行思考與回答，然后再組織學生展開寫作練習，從而使學生的思路更加明確清晰，收獲更為理想的寫作教學成效。另外，在高中寫作分層教學中，教師要有明晰的教學目標，幫助學生建構屬于自己的知識體系，不可泛泛而談、旁逸斜出;要以學為主體、教為指導，從學生的已知區(qū)出發(fā)，觸碰學生知識的發(fā)展區(qū)，有目標的突出教學重難點，使學生有所收獲;要把畏懼寫作、茫然寫作、假意寫作的學生變?yōu)槟軌虮磉_真情實感的學生，推動學生整體寫作能力提升。

在高中寫作教學中引入分層教學理念有著極高的現(xiàn)實價值，也是當前促進高中寫作教學改革升級的必要舉措。依托對學生的合理分層，并以此為基礎設定差異性的備課內容、寫作訓練內容、評價標準等，能夠讓不同學習能力的學生均在寫作教學中有所收獲，推動學生整體寫作能力的提高，促使高中寫作教學升級。

參考文獻：

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[3]陳婕.創(chuàng)設交際語境，提升說理能力——基于“分層式共同體”的高中語文寫作教學策略[J].文教資料，2020，（08）：52-54.

[4]潘斌軍，吳鳳翔，楊澤林，等.核心素養(yǎng)理念下高中語文寫作教學對策探究[J].河北北方學院學報（社會科學版），2019，35（03）：100-103.

閆勝男，安徽省合肥八中教育集團銘傳高級中學教師。