新課標(biāo)明確提出，重視對(duì)作文的修改，提高學(xué)生之間互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。但是，由于當(dāng)前的初中寫作狀況仍然不容樂觀，在初中寫作中依然面臨著老師的單向評(píng)判、學(xué)生評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)、教師課堂的教學(xué)時(shí)間限制、與教師互動(dòng)性欠缺等問題。而新課標(biāo)指引下初中生自主合作評(píng)改作文改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使得寫作教學(xué)方法變得更加多元，通過變革與創(chuàng)新，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，使得初中生寫作能力的訓(xùn)練變得更加高效，從而受到了更多學(xué)者的關(guān)注和應(yīng)用。

一、初中作文教師單方面評(píng)改的弊端

初中寫作教學(xué)中，教師普遍存在著不注重寫作、無法有效提升學(xué)生寫作水平、批改效率低下等方面的問題。此外，教師投入了巨大的精力批改學(xué)生的作文，但學(xué)生卻只重視分?jǐn)?shù)，而忽略了老師的評(píng)語反饋，嚴(yán)重挫傷了老師的教學(xué)積極性，導(dǎo)致老師對(duì)提升學(xué)生的寫作能力顯得力不從心。

盡管老師可以在初稿完成后對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行修訂，但是學(xué)生的作文能力提高效果卻微不足道。一方面，雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)作文有了認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生卻只是鋪攤直述地完成了作文，其中還夾雜著一些病句的字詞識(shí)別問題[1]，這完全是學(xué)生本身就可以修正的問題。而另一方面，老師通過傳統(tǒng)考核的手段，耗費(fèi)了大量的資源和時(shí)間批改學(xué)生寫作，但是他們卻由于老師反饋的不準(zhǔn)確，學(xué)生只在乎成績(jī)，而沒有認(rèn)真思考怎樣在老師反饋的基礎(chǔ)上，克服自身的缺點(diǎn)，從而改善自身的寫作能力，也沒有合理利用老師的反饋來完善自己。

初中學(xué)生更重視對(duì)寫作技巧與語句生動(dòng)形式的掌握，追求課堂自主性，喜愛集體研討的形式，但是，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的約束，教師為完成課堂教學(xué)步驟，往往只能采取傳統(tǒng)的作文方式，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性[2]，這樣導(dǎo)致初中生逐漸失去了對(duì)寫作的濃厚興趣，更加害怕寫作。

二、初中生自主合作評(píng)改作文的設(shè)計(jì)

在學(xué)生自主修改作文中，老師要進(jìn)行以下工作：在上課時(shí)老師要抽查各個(gè)階段學(xué)生的作文本，只翻閱，不批閱和修改，以大致了解他們的作文狀態(tài)[3]，達(dá)到老師心中之有數(shù)。在準(zhǔn)備階段老師要做好對(duì)作文的自主判斷和自主合作評(píng)改的工作，這也是開展自主合作評(píng)改的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握評(píng)改的方式是教學(xué)活動(dòng)順利開展的根本。

評(píng)改作文的主要特點(diǎn)，是將結(jié)果性考察和表現(xiàn)性考察相結(jié)合。在繼續(xù)沿用常規(guī)評(píng)改方式的基礎(chǔ)上補(bǔ)充對(duì)學(xué)生評(píng)論他人作品內(nèi)容的要求，讓學(xué)生明確不僅可以評(píng)論作品，還可以評(píng)論他人的評(píng)定方式。老師可針對(duì)不同的問題發(fā)表意見，因?yàn)閷W(xué)生作品數(shù)量較多而且篇幅也較長(zhǎng)，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生作品都要有不同的評(píng)改，難免會(huì)力不從心。如果老師規(guī)定對(duì)每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)必須在規(guī)定字?jǐn)?shù)范圍之內(nèi)，同時(shí)避免了重復(fù)性的答案，不但會(huì)提高效率節(jié)約時(shí)限，而且在適當(dāng)程度上還有利于學(xué)生的語言歸納力、鍛煉學(xué)生積極的思考力。此外，為提高教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，老師也可把每天的自主評(píng)改活動(dòng)分成小組進(jìn)行，每天一組，各種能力水平的學(xué)生均勻分布于不同小組。

在批改活動(dòng)結(jié)束以后，由學(xué)生對(duì)照自己的作品，查找自己作文的不足，并加以歸納和反思。然后，老師就可以把一些做得很好的作品張貼在教室后面的黑板上，以便更多的人閱讀和參考。學(xué)生在有效參加互評(píng)互改過程中既肯定了他人，又反思了自我，學(xué)生通過互評(píng)互改也打破了以往教師對(duì)于評(píng)論范圍的局限。在學(xué)生有效參加互評(píng)互改的活動(dòng)中，也豐富了自己，把以往的教師單向反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生多維、立體、交叉的反饋，使寫作評(píng)論從過去學(xué)生僅僅重視教師最后的寫作結(jié)果，變?yōu)閷W(xué)生能夠更有條理地關(guān)注寫作本身，學(xué)生在語言建構(gòu)的同時(shí)，也豐富了思維。在不斷的反思與創(chuàng)新中，他們對(duì)語言文字的美學(xué)追求逐步出現(xiàn)萌芽，他們?cè)谕榛ピu(píng)中逐步養(yǎng)成其運(yùn)用語言的好方法，并能有效地應(yīng)用到他們今后的創(chuàng)作中。

三、提高初中生自主合作評(píng)改作文的對(duì)策

（一）定期安排片段作文修改

定期安排篇幅簡(jiǎn)短的片段訓(xùn)練或小寫作，可與同學(xué)互批，以便于同學(xué)間的及時(shí)溝通交流活動(dòng)，并糾正缺點(diǎn);也可與左右桌同學(xué)互批或男女生分小組互批，由每個(gè)組的四五位學(xué)生進(jìn)行，共同推選分組長(zhǎng)，如此才能使學(xué)生站在各種個(gè)性、各種年齡、各種文體的視角下，對(duì)作品優(yōu)、缺點(diǎn)評(píng)判的意見可能會(huì)更充分，更具體化和真實(shí)。

此外，每學(xué)期我們也可開展一個(gè)全班對(duì)調(diào)互批，開展全班對(duì)調(diào)互批或互改作文。這一方面能夠減少在同學(xué)間、上下桌之間、同組班級(jí)教師之間習(xí)慣性的印象[4]，由于印象過分牢固而無法客觀的評(píng)判寫作。另一方面也擴(kuò)大了互改作文的內(nèi)容，從而使得學(xué)生各班級(jí)之間、老師各班級(jí)間互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)，取他之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，培養(yǎng)了他們對(duì)寫作從情感認(rèn)識(shí)提高到理性分析的意識(shí)，探索出作文的創(chuàng)作規(guī)律，懂得自主合作評(píng)改，喜歡自主合作評(píng)改，從相互批閱與修改過程中培養(yǎng)了他們的寫作能力，同時(shí)還培養(yǎng)了作文分析、理解與總結(jié)能力。

當(dāng)學(xué)生初批寫作，學(xué)生一定會(huì)覺得很茫然，無所適從，這就要求老師一定要進(jìn)行榜樣引導(dǎo)，使學(xué)生知道批什么、如何批。因此老師在初次引導(dǎo)學(xué)生通過互批自我互改寫作以前，就應(yīng)該先精心地設(shè)計(jì)每一次的作文練習(xí)，并擬好文題，再進(jìn)行作文引導(dǎo)，確定作文要點(diǎn)，然后再仔細(xì)地閱覽學(xué)生習(xí)作，并選擇最有代表性的好、中、差等不同級(jí)別的篇章，將選擇的篇章印發(fā)給學(xué)生，與學(xué)生共同總結(jié)出批閱與修正的寫作方法。

每一次習(xí)作后，老師收上來的初稿，首先要粗略性閱覽，查找普遍性出的共性現(xiàn)象，確定修正方向，并對(duì)癥調(diào)整。通過一段時(shí)間的側(cè)重練習(xí)，學(xué)生可以按修改方向提示或修改班級(jí)中一篇較優(yōu)秀的范文了。學(xué)生修改錯(cuò)別字、對(duì)錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和病句的修改上有了較明顯的改善，目標(biāo)的完成效率較好，也可以在根據(jù)習(xí)作需要中的選擇、框架和中心問題上正確書寫。

（二）激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化教師的引導(dǎo)功能

關(guān)于課程的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該給出了大量的課程資料，大多以視頻的形式展示，同時(shí)輔以文件、鏈接、PPT等手段加以記憶與積累。針對(duì)寫作目標(biāo)，通過PPT+教師介紹式的教學(xué)方法，將所學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)視頻，為學(xué)生更好地進(jìn)行教學(xué)練習(xí)提供了有力后盾。關(guān)于互動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者針對(duì)課程與學(xué)生特性，整合平臺(tái)功能，促進(jìn)教師、學(xué)生的高效互動(dòng)。教師應(yīng)該將全程監(jiān)控互評(píng)流程，根據(jù)學(xué)生互評(píng)的實(shí)際狀況，重視學(xué)生的差異性，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助與服務(wù)，指導(dǎo)其主動(dòng)探究，以全面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，我們采用教師隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)的方式進(jìn)行，通過設(shè)計(jì)單元寫作題目、考核試題等，并利用與學(xué)生間互評(píng)互改的方法，采用老師圈閱等方式考察教學(xué)效果。

教師作為寫作課程的組織人和管理者，在學(xué)生寫作反饋中應(yīng)發(fā)揮著指導(dǎo)、溝通和督促的功能。老師不應(yīng)是令人敬畏或懼怕的權(quán)威評(píng)價(jià)者和監(jiān)督員，而應(yīng)是能和學(xué)生平等溝通的指導(dǎo)人、參與者、組織人、協(xié)同者和讀者。教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極有效的回應(yīng)，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朝著合理路線進(jìn)行討論交流;應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，積極協(xié)調(diào)解決學(xué)生之間的問題，以促進(jìn)其關(guān)系的和諧發(fā)展;應(yīng)當(dāng)監(jiān)控教學(xué)流程，并督促學(xué)生各司其職，規(guī)避學(xué)生依賴外界，不愿思考的行為出現(xiàn)。在互改之后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)配，部分學(xué)生在記敘文寫作上比較弱，讓這些作文能力較弱的人互相修改;還可以讓兩個(gè)班的學(xué)生互相評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生思想交流。

自主合作互評(píng)互改的教學(xué)給老師和學(xué)生創(chuàng)造了全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)的契機(jī)，在自主合作互評(píng)互改的過程中分析學(xué)生寫作任務(wù)、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支架促進(jìn)了學(xué)生的真實(shí)反饋，適應(yīng)了當(dāng)前新課標(biāo)下寫作課程的發(fā)展走向，是智慧教學(xué)在語文學(xué)科教育中的又一種創(chuàng)新嘗試，對(duì)當(dāng)前在新課標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，尤其是在寫作上更有價(jià)值。

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[1]陳亮.初中作文“四步教學(xué)法”實(shí)證探究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2020.

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[4]盧艷紅.淺談初中語文作文教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014（12）：55.

[基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2022B00252）]

李碧影，廣東省茂名市電白區(qū)電海中學(xué)附屬中學(xué)教師。