韓艷穎

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應新形勢、新環(huán)境、新任務的要求。教師應與時俱進，在繼承師者優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，不斷發(fā)展自己的能力，順利實現(xiàn)角色的轉換。

一、從“權威者”向“知心人”的轉變

幫助學生形成良好的學習和行為習慣，是教師義不容辭的責任。在關注學生言行的同時，教師自身也要經(jīng)常反思：自己的言行是否沿襲了“師尊生卑”的陋習，壓抑了孩子的天性，造成師生關系的惡化？

課堂上，極少認真聽講的小宇突然無緣無故地笑出了聲音，我正想批評他，就聽到其身后班長的怒斥之聲：“趕緊閉嘴，就你學習那水平，上課還有資格笑？”我不禁一怔，一向彬彬有禮的班長今天所說的話為何如此“刺耳”？再看向小宇，他早已收斂了笑意，怒視著班長，一副氣憤的模樣，想他一節(jié)課下來，必定所學寥寥。

課間，我找到了班長，勸他注意對待同學的言辭。班長覺得很委屈：“老師，您上次不也是這么批評不守紀律的同學嗎？我這是跟您學的呀！”班長的話讓我陷入深思：不知不覺間，我對違反紀律的學生言語竟如此刻??！很多時候，當看到頑皮孩子打架罵人、不守紀律時，我會控制不住自己的情緒，不加思考地對他們劈頭蓋臉地數(shù)落一頓，并未與其進行平等的交流。

想要引導孩子們養(yǎng)成正確的道德觀念，我自己卻總是高高在上。難怪我每次與學生談心時，他們都只是低頭不語，等到我夾槍帶棒地講完一堆大道理后，他們再敷衍應是，之后依舊我行我素。我的權威不但沒有讓他們意識到自己的錯誤，反而弄巧成拙，讓他們更加叛逆。

反思之后，我再一次召集了“淘氣包們”，誠摯地向他們道歉：“老師以前做得不好，對你們的批評言過其實。以后我們相互監(jiān)督，一起努力，誰先言行不當，誰就受罰，怎么樣？”言簡意賅地說完，我看到了他們朝我堅定地點頭，眼里閃爍著光芒，我們之間的隔閡也很快消失。

在我的不斷鼓勵下，他們舉起小手時慢慢從最初的猶豫不決到現(xiàn)在的大方自信。中午，又有學生違反紀律時，我把拖地和整理圖書的任務交給他們，并強調教室環(huán)境是班級的臉面，一定要隨時保持整潔。他們感受到了老師的信任，每天中午無怨無悔地忙碌著，每一個死角都不放過。班級外出研學旅行時，又有學生違反紀律，我便把高舉少先隊旗幟的重任交給他們?？吹酵瑢W們羨慕的眼神，他們不由挺直了脊梁，自覺做好班級的標桿。

其實，能讓學生服氣的永遠不是教師的大嗓門、權威性，而是教師的大智慧、知心語。走進學生內心，我們才會看到孩子眼中的世界，變“給學生壓力”為“給學生動力”，用激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

二、由“指導者”到“促進者”的轉變

教師習慣于指導學生，但是這種指導經(jīng)常會變成“牽著學生走”，效果不佳。教師應考慮學生的感受，要“推著學生走”，在他們能接受的范圍內促進其成長。

班上的豪，平時幾乎不與他人溝通，偶爾說幾句話，也只顧表達自我，不管他人感受，很難正常與人交流，在班上幾乎沒有朋友。為了讓豪快速融入班級，我找來了班干部，請他們多與豪親近，但效果不佳，豪依然不愿與人交往。我鼓勵班干部繼續(xù)努力，然而他們在多次碰壁之后，也灰心失望了。豪的同桌偷偷告訴我，他聽到豪自己嘟囔：“整天這么多人過來圍著，我快煩死了！”聽了這話，我才驚覺我一番好意并未走進孩子的內心，反而導致豪原本封閉的內心更感受不到一點光亮，事與愿違。

一次整理活動室?guī)硇碌臋C遇。豪與同學整理活動室時，發(fā)現(xiàn)一幅中國地圖，便有孩子隨手一指：“這是哪個??？”其他孩子看了，默不作聲，只有豪走過來，指著地圖告訴大家：“最北邊是黑龍江省，這里是山東省，緊挨著的是江蘇省……”孩子們非常驚訝，紛紛跑到我面前來匯報：“老師，豪是個天才，他認識中國地圖上的每一個省份！”這個消息也讓我很震驚，從未接觸過地理的小學生，居然能把中國地圖記得如此清楚！再看豪，身上哪里還有半點自我封閉的影子，每一個毛孔都在吮吸著同學們的夸贊，一副想要謙虛又忍不住得意的樣子。

原來，相比于和他人閑談，豪更喜歡在眾人面前展示自己的學識。機會難得，為了促進豪與更多人交流，我把地圖帶回教室，讓豪在全班同學面前展示他的才能。在同學們的感嘆聲中，豪仿佛學會了傾聽外界的聲音，不再只沉迷于自己的內心世界。其他同學對豪的態(tài)度也發(fā)生了變化，即使有時豪說話依然詞不達意，但他們仍然愿意和他交流。終于，豪漸漸融入了班級。

教師對學生的指導，并非單方面輸出即可，而應以學生為中心，適時而為，促進教育“自然”發(fā)生。

三、從“導師”到“學友”的轉變

學生的學習能力各不相同，應試教育環(huán)境下，教師很難有效樹立所有學生的信心。“雙減”背景下，教育要為學生強才智、強素質，就需開展多彩活動，讓孩子們在嘗試、探索中感受自己動手的苦與樂，找到成長的樂趣。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生一起學習、一起分享、一起成長。教師成為學生的“學友”，更會讓學生感受到成長的快樂。

班級中的綠植養(yǎng)護，為師生帶來了共同學習的機會。為了守護窗臺的一片綠意，孩子們紛紛主動認領一株綠植，并在旁邊寫上責任人的名字。澆水、修剪、擦拭……一應事宜，均由責任人獨立完成。

“老師，我的君子蘭葉子怎么枯黃了呢？”“我的多肉上怎么出現(xiàn)白色的小蟲子？”“我天天澆水，怎么也不見植物生長？”孩子們在親身照料綠植中發(fā)現(xiàn)了諸多問題。“老師也不太清楚，你們回去查查資料，然后告訴老師一聲，讓老師也長長見識！”很快，孩子們就給出了答案：君子蘭不宜放在陽光直射的窗臺上;教室里需要經(jīng)常通風，否則植物容易生蟲;冬季最好把水裝進瓶子里，經(jīng)陽光照射后再澆花，否則水溫太低，花草會不適應……

孩子們發(fā)現(xiàn)，老師亦非萬能的，而是與他們一樣，都需要不斷學習來提升自我，老師由高高在上變成了平易近人，與學生的關系也更加和諧。

在云推云、樹搖樹的理想教育前景中，和諧的師生關系是一道亮麗的風景。教師角色的轉變，對適應新時代學生的發(fā)展具有重要意義。教師只有相時而動、順勢而為，面對真實問題，積極思考、扎實研究，才能與學生共同沐浴在陽光下，共創(chuàng)教育的美好！

（作者單位：山東省榮成市第三十七中學）