錢(qián)敏艷

作文源于生活且反映生活，很多打動(dòng)人心的文章并非運(yùn)用了多么華麗的辭藻和巧妙的寫(xiě)作手法，而是利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言敘述了生活中的真實(shí)瞬間，以生活細(xì)節(jié)打動(dòng)讀者。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師不僅要教授學(xué)生一定的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感知能力，這樣學(xué)生才能把作文“寫(xiě)好”“寫(xiě)活”?；谶@一教學(xué)理念，教師可以從以下幾方面提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、設(shè)置主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)

1.圍繞豐富的校園生活設(shè)置寫(xiě)作主題

在小學(xué)階段的寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生往往是根據(jù)教師給定的作文題目寫(xiě)作，所以教師設(shè)置的寫(xiě)作主題非常重要。寫(xiě)作主題是學(xué)生寫(xiě)作的方向，也是學(xué)生觀察和思考的方向。對(duì)于小學(xué)生而言，校園生活占據(jù)了他們大部分時(shí)間，因此校園生活是他們最熟悉的。因此，教師在設(shè)置寫(xiě)作主題時(shí)，可以學(xué)生近期的學(xué)習(xí)生活設(shè)置寫(xiě)作主題。例如，讓學(xué)生以“××老師，我想對(duì)你說(shuō)”“我最好的朋友”等為題寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作之前仔細(xì)觀察寫(xiě)作對(duì)象，并且圍繞寫(xiě)作對(duì)象與主題寫(xiě)作。這種寫(xiě)作主題對(duì)于學(xué)生而言是最簡(jiǎn)單的，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，能讓學(xué)生更順利地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

2.選取合適的校外生活設(shè)置寫(xiě)作主題

雖然校園生活是學(xué)生最常接觸的生活內(nèi)容，但是這并不意味著寫(xiě)作主題只能局限在校園中。學(xué)生在校園之外也會(huì)有很多經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷帶來(lái)的感受都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的良好素材。例如，教師可以讓學(xué)生圍繞家庭生活寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察父母在家庭中的勞動(dòng)、父母對(duì)自己的關(guān)心等細(xì)節(jié)，并且利用文字把這些動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)抒發(fā)自己的感悟。教師還可以讓學(xué)生圍繞自己的旅游經(jīng)歷寫(xiě)作，把旅游時(shí)的愉悅心情展現(xiàn)出來(lái)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察日常生活中的小事，并且在細(xì)致觀察的同時(shí)注重自身的感受與情緒變化，并以其為寫(xiě)作素材寫(xiě)作，比如在公交車上給老人讓座、在生活中助人為樂(lè)等，都可寫(xiě)到作文中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，渲染寫(xiě)作的濃厚氣氛

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，需要的不僅僅是良好的寫(xiě)作素材以及真實(shí)的心得體會(huì)，還需要有一定的環(huán)境氛圍烘托。在良好的寫(xiě)作環(huán)境中，學(xué)生可以融入其中，從而流暢地把要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。因此教師可以用創(chuàng)設(shè)情境法營(yíng)造寫(xiě)作的濃厚氣氛，讓學(xué)生在情境中迅速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。教師可以利用多媒體播放相關(guān)內(nèi)容，如播放一些生活紀(jì)錄片，或者是一些源自生活的電影，讓學(xué)生觀看之后，結(jié)合自己的感悟?qū)懽?。這時(shí)學(xué)生正沉浸于視頻營(yíng)造的氣氛中，可以更好地通過(guò)寫(xiě)作抒發(fā)感情，完成高質(zhì)量作文。

2.運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

這種方式雖然沒(méi)有多媒體展示得那樣生動(dòng)形象，但是對(duì)學(xué)生而言同樣具有強(qiáng)烈的穿透力，能讓學(xué)生把自己逐漸代入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中。例如，教師可以先講述一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，學(xué)生在“聽(tīng)故事”的過(guò)程中，不知不覺(jué)地融入其中。在講完故事后，教師可以拋出幾個(gè)問(wèn)題：“如果你是主人公，事情發(fā)展到這一步，你的內(nèi)心感受是怎樣的？”“大家回想一下，自己是否也有過(guò)相同或者相似的經(jīng)歷？”教師可以提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考并發(fā)言。接著，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷以及剛剛講述的事件寫(xiě)作，把自己的情感或思想表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但是可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力及情緒，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行代入性思考并產(chǎn)生感悟。在這樣的情境下寫(xiě)作會(huì)取得更好的效果。

三、利用作業(yè)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

1.做好“讀書(shū)筆記”，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力

作業(yè)往往被學(xué)生和教師認(rèn)為是鞏固課堂知識(shí)的工具，但是有些教師沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的作業(yè)結(jié)合在一起。我們都知道，閱讀與寫(xiě)作是“不分家”的，學(xué)生的一部分寫(xiě)作素材就是來(lái)源于日常的閱讀。因此，教師可以作業(yè)為紐帶實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，讓學(xué)生可以快速通過(guò)閱讀訓(xùn)練掌握一定的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。例如，教師可以從教材或課外讀物中選取合適的閱讀素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)之后完成“讀寫(xiě)結(jié)合式”作業(yè)，即讓學(xué)生仿寫(xiě)文中的部分段落。學(xué)生在完成仿寫(xiě)作業(yè)時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地對(duì)原文中的寫(xiě)作亮點(diǎn)進(jìn)行二次思考與揣摩，在更加深刻地理解原文后進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。

2.布置日記、周記，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生而言，雖然他們已經(jīng)接觸了結(jié)構(gòu)完整的課文，但是對(duì)于作文結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作技巧還不甚了解，因此系統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)并不能取得預(yù)期的效果。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)減少硬性要求的比例，讓學(xué)生有時(shí)間和精力寫(xiě)日記或周記。學(xué)生有了充足的課余時(shí)間，便會(huì)認(rèn)真、耐心地完成日記寫(xiě)作。日記的篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，是小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的有效方式。在寫(xiě)日記之初，學(xué)生可以把自己一天中發(fā)生的事情按照時(shí)間順序羅列出來(lái)，在具備了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)后，再嘗試按照一定的架構(gòu)描寫(xiě)一兩件事，不再寫(xiě)流水賬。這種練習(xí)可以讓學(xué)生逐漸理解寫(xiě)作的含義，并且掌握最基本的寫(xiě)作方法，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。教師也要注意及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不斷收獲寫(xiě)作的成就感，從而不斷增強(qiáng)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作信心。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的感知能力

1.課堂實(shí)踐活動(dòng)

在很多教師的印象中，寫(xiě)作練習(xí)的形式是固定的，學(xué)生只需要圍繞特定的題目寫(xiě)作即可。這種寫(xiě)作練習(xí)方式雖然是最常見(jiàn)的，但也是最不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的。因此，教師要跳出寫(xiě)作教學(xué)的思維定式，以多種形式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒他人的寫(xiě)作長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。例如，教師可以事先把學(xué)生分為若干小組，給每個(gè)小組不同的寫(xiě)作主題。比如A組圍繞“家庭生活”，B組圍繞“校園趣事”，同一小組的學(xué)生圍繞相同的主題寫(xiě)作。寫(xiě)作之后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，實(shí)現(xiàn)“思維的碰撞”;學(xué)生在交流中會(huì)學(xué)到不同的觀察角度與寫(xiě)作方法，從而實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

除了課堂實(shí)踐活動(dòng)之外，一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也能提升學(xué)生的觀察能力。相較于課堂實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富，可以更好地為學(xué)生的觀察提供素材。學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)，不僅可以為寫(xiě)作練習(xí)積累多種類型的寫(xiě)作素材，還可以提升綜合素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并且根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)作。學(xué)生可以去敬老院探望孤寡老人，獻(xiàn)上自己的愛(ài)心;也可以針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究。在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困難，也會(huì)經(jīng)歷許多暖心的瞬間，而這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感悟和情緒。在結(jié)束社會(huì)實(shí)踐之后，學(xué)生可以把自己的經(jīng)歷與感悟進(jìn)行歸納和整理，然后通過(guò)文字把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)作來(lái)源于生活”。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與感悟能力，為后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、聯(lián)系日常生活，提升內(nèi)容的真實(shí)感

1.聯(lián)系生活，提升觀察的質(zhì)感

觀察能力的提升并非一日之功，要融入生活中，養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。

例如，以“生活中的一件事”為主題寫(xiě)作。有些學(xué)生的作文雖然辭藻華麗，但內(nèi)容空洞，中心不明，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)主題表達(dá)不明確，也缺乏來(lái)自生活的感受、感悟和思考，不能讓讀者產(chǎn)生代入感。比如，學(xué)生要把生活當(dāng)中幫助流浪小動(dòng)物的事寫(xiě)到作文中。那么在寫(xiě)作過(guò)程中，就應(yīng)該圍繞幫助流浪動(dòng)物的過(guò)程以及對(duì)流浪動(dòng)物的觀察進(jìn)行寫(xiě)作。但有的學(xué)生只簡(jiǎn)單描述了事件的時(shí)間、地點(diǎn)，以及與同伴幫助動(dòng)物的心情。這樣的內(nèi)容過(guò)于空洞，既沒(méi)有表現(xiàn)出學(xué)生的觀察能力，也沒(méi)有融入真情實(shí)感。針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活確定寫(xiě)作內(nèi)容，表達(dá)真情實(shí)感。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生，看到流浪動(dòng)物時(shí)是什么心情？學(xué)生可以聯(lián)想到日常生活中看到流浪動(dòng)物時(shí)，它們瑟瑟發(fā)抖又有些畏懼的眼神，內(nèi)心就十分同情。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問(wèn)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生聯(lián)系生活，想象日常生活中觀察它們的情節(jié)。這些流浪動(dòng)物瘦弱的身軀常常蜷縮在墻角里，很讓人心疼。這樣的引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生的情感，也能提高學(xué)生的觀察能力，提升作文質(zhì)感。

2.聯(lián)系生活，提高作文的真實(shí)性

引導(dǎo)學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入作文中，能提升作文的真實(shí)性。

例如，以“母親”為主題寫(xiě)作，在寫(xiě)作時(shí)聯(lián)系日常生活中母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作文內(nèi)容、情感會(huì)更加真實(shí)，讓讀者產(chǎn)生共鳴。教師要做的也是從生活的角度對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不能過(guò)于注重文字的修辭，而忽略了文章的真實(shí)性。比如，學(xué)生以“母親”為主題，做了如下描述：“母親是一個(gè)喜歡嘮叨的人，就像小喇叭一樣，在生活中總能聽(tīng)到母親嘮叨的聲音。但母親也是最愛(ài)我的，每次我生病，母親總是沒(méi)日沒(méi)夜地照顧我?！鄙钪心赣H大多是愛(ài)嘮叨的，這是大部分家庭的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)生在聯(lián)系真實(shí)生活的基礎(chǔ)上用“小喇叭”比喻，合情合理。這段描述，源于對(duì)生活的細(xì)致觀察，給人真實(shí)感，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象、準(zhǔn)確貼切。

六、圖文結(jié)合，提高觀察能力和構(gòu)思能力

1.運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，提高學(xué)生的觀察能力

有真實(shí)的觀察，才能在作文中融入真情實(shí)感。因此，觀察能力對(duì)寫(xiě)作能力的提升是非常重要的。運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，既能提高學(xué)生的觀察能力，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

但是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要在所給的圖文中給予文字提示，避免學(xué)生的思路偏離，影響觀察效果。例如，以下兩組圖文。第一幅圖畫(huà)中，一名學(xué)生戴著紅領(lǐng)巾，正面對(duì)國(guó)旗行注目禮，旁邊配有“星期一升國(guó)旗”的文字。從中可以看出這是星期一升國(guó)旗的場(chǎng)景。第二幅圖畫(huà)中，整齊劃一的學(xué)生列隊(duì)站好，學(xué)生旁邊有幾個(gè)音符，并配有“唱國(guó)歌”的文字。教師首先讓學(xué)生觀察這兩幅圖畫(huà)，說(shuō)出圖文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單描繪了升國(guó)旗、奏國(guó)歌的場(chǎng)景，并且把自己的真實(shí)感受融入了其中。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能讓學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得到提升。

2.運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，提高學(xué)生的構(gòu)思能力

提高學(xué)生的作文構(gòu)思能力是非常重要的。合理運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，有利于學(xué)生明確寫(xiě)作思路，有效提高學(xué)生的作文構(gòu)思能力。

例如，在以下圖文中，兩名學(xué)生一前一后地做放風(fēng)箏的動(dòng)作，在他們身后還有幾名跟他們差不多大的學(xué)生，旁邊配有“春游”兩個(gè)字。很顯然這是一幅春游圖。所以學(xué)生在構(gòu)思的過(guò)程中，也要圍繞“春游”展開(kāi)。比如，結(jié)合圖片可以這樣描述;“在老師的帶領(lǐng)下，我們經(jīng)歷了一次有意義的春游，我和同學(xué)之間進(jìn)行了“放風(fēng)箏”的比賽，非常有趣。這樣的描述既結(jié)合了圖文，也點(diǎn)明了文章主題。