宗影影 宋麗 邵斌 徐振海

[摘 要]近年來隨著國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和研究生教學(xué)能力的大幅度提高，碩士研究生的培養(yǎng)模式和效率等不能滿足社會的多元化需求，碩士研究生教育的彈性學(xué)制改革成為新培養(yǎng)模式開展的切入點(diǎn)之一。結(jié)合我國兩年學(xué)制碩士研究生教育的演化發(fā)展歷程與現(xiàn)有兩年制高校在碩士研究生培養(yǎng)中暴露的問題，探討了提高以兩年制為代表的彈性學(xué)制下的研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。

[關(guān)鍵詞]碩士研究生培養(yǎng);彈性學(xué)制;兩年制;學(xué)術(shù)型碩士;專業(yè)型碩士

[中圖分類號] G643? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 09-0064-04

1978年我國碩士研究生教育恢復(fù)招生，在當(dāng)時，碩士研究生為主要的高端人才來源，畢業(yè)后大多直接走向科研或大學(xué)教學(xué)崗位。但隨著我國綜合國力不斷加強(qiáng)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平和師資條件的不斷提高，博士研究生逐漸成為科研或大學(xué)教學(xué)崗位中的中流砥柱，碩士研究生教育的定位也已經(jīng)發(fā)生改變。而國外發(fā)達(dá)國家的碩士研究生教育多為一年到兩年，主要目的是為博士研究生預(yù)先培養(yǎng)人才或培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才。為與國際碩士研究生教育接軌，降低人才培養(yǎng)投入成本，提高人才培養(yǎng)效率，1986年，國家教委在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》中就提出：碩士生的學(xué)習(xí)年限要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過一定的努力，積極創(chuàng)造條件，逐步縮短為兩年至兩年半。從那時起，教育部不斷下發(fā)文件鼓勵各大高校實(shí)行彈性學(xué)制的碩士研究生教育。兩年制學(xué)制的碩士研究生教育作為彈性學(xué)制改革方向之一備受關(guān)注。但縮短學(xué)制引起了社會對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑，同時也暴露了研究生教育中原本就存在的一些問題。因此，在學(xué)制縮短的前提下，如何保證碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為首要問題。碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低絕不僅僅取決于培養(yǎng)時間的長短，關(guān)鍵是要科學(xué)設(shè)置課程、優(yōu)化培養(yǎng)過程、規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)。[1]因此，針對目前我國兩年制學(xué)制下的研究生教育現(xiàn)狀，必然要進(jìn)行碩士研究生培養(yǎng)方法的變革。

一、我國兩年制碩士研究生教育的演化發(fā)展

1977年，國務(wù)院批準(zhǔn)教育部《關(guān)于高等學(xué)校招收研究生的意見》，我國恢復(fù)研究生教育。1978年我國碩士研究生教育正式恢復(fù)招生，并實(shí)行學(xué)位制度。由于當(dāng)時我國研究生數(shù)量較少，科研條件、教學(xué)條件、師資條件等都非常匱乏，研究生培養(yǎng)經(jīng)驗不足，為保證研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，將碩士研究生學(xué)制定為三年制。伴隨我國改革開放后經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技水平的快速提升，我國高校科研條件、師資條件以及教學(xué)水平不斷提高，學(xué)科類型不斷豐富，三年制的碩士研究生培養(yǎng)周期已經(jīng)不能滿足國家對人才的迫切需求。1992年，國家教委和國務(wù)院學(xué)位委員會聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》，文件指出碩士研究生可以采用彈性學(xué)制。1994年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)率先在全校72個碩士點(diǎn)試行兩年制學(xué)制，[2]并沿用至今。1995年，國家教育委員會頒布的《研究生學(xué)籍管理規(guī)定》中指出：研究生在校學(xué)習(xí)年限，碩士生一般為二至三年，博士一般為三年。1998年《中華人民共和國高等教育法》頒布，規(guī)定我國碩士研究生教育的基本年限為2-3年，培養(yǎng)目標(biāo)定為學(xué)術(shù)性人才。2000年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》，我國的碩士研究生教育開始了彈性學(xué)制的改革。[3] 2002年，科技部、教育部聯(lián)合制定《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見》中進(jìn)一步明確提出：逐步推行與國際接軌的研究生培養(yǎng)制度，取消對研究生培養(yǎng)年限的統(tǒng)一規(guī)定，實(shí)行彈性學(xué)制。2002年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等國內(nèi)多所高校先后對部分專業(yè)實(shí)行兩年制學(xué)制改革。2003年，大連理工大學(xué)數(shù)學(xué)系和電氣系將學(xué)制由原來的兩年半到三年改為兩年到三年。2004年，武漢大學(xué)開始全面推廣兩年制，提出了一個“以兩年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制”政策。2005年1月5日，全國研究生培養(yǎng)定位及碩士生學(xué)制研討會在哈爾濱工業(yè)大學(xué)召開，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等多所高校代表認(rèn)為，開展兩年制碩士研究生教育是節(jié)省教育資源、提高培養(yǎng)效率，建立具有中國特色的研究生教育制度的必然趨勢。2005年，中國石油大學(xué)將部分社會通用專業(yè)碩士研究生的學(xué)制由原來的三年縮短為兩年，同年，清華大學(xué)將所有碩士研究生學(xué)制改為兩年制。綜上可見，實(shí)行彈性學(xué)制改革的國內(nèi)高?；旧隙际怯扇曛葡騼赡曛聘母?。

然而，兩年制碩士研究生的彈性學(xué)制改革僅僅實(shí)行幾年后，國內(nèi)部分高校以“碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降”為由從兩年制又重新改回三年制。例如，中山大學(xué)從2006年開始逐漸將兩年制碩士改回三年制。2007年起，包括浙江大學(xué)、中南政法大學(xué)在內(nèi)的部分高校取消兩年制碩士研究生，全面改回三年制。廣東外語外貿(mào)大學(xué)從2009年起將其14個碩士點(diǎn)由兩年制恢復(fù)為三年制，占其全校24個碩士點(diǎn)的一半以上。

2009年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出：碩士研究生學(xué)習(xí)年限一般為兩年，實(shí)行學(xué)分制。2017年，《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》重申了高等教育彈性學(xué)制的重要性，提出：培養(yǎng)單位根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)條件，實(shí)行彈性化培養(yǎng)管理，合理確定培養(yǎng)年限?？傮w來看，國家層面對研究生彈性學(xué)制改革呈明顯支持的態(tài)度，彈性學(xué)制的研究生教育改革是必然趨勢。

二、我國兩年制碩士研究生培養(yǎng)存在的幾個主要問題

（一）與兩年制碩士研究生學(xué)制改革相配套的制度不完善

與兩年制學(xué)制改革相匹配的應(yīng)是課程設(shè)置、學(xué)分要求、課程考核方式以及學(xué)位論文等一系列制度的變革。以中國傳媒大學(xué)為例，對比兩年制與三年制碩士研究生培養(yǎng)過程上的異同，在課程設(shè)置與學(xué)分要求方面，兩年制的碩士研究生總學(xué)分要求不少于32學(xué)分，其中課程學(xué)習(xí)不少于28學(xué)分，科研訓(xùn)練4學(xué)分。三年制的碩士研究生總學(xué)分要求不低于38學(xué)分，其中課程學(xué)習(xí)不少于31學(xué)分，科研訓(xùn)練4學(xué)分。[4]三年制碩士研究生原則上要求在第一學(xué)年的一整年時間內(nèi)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，兩年制碩士研究生要求在第一學(xué)年用0.75～1學(xué)年完成課程學(xué)習(xí)。由此可以看出兩年制相比于三年制僅是在課程學(xué)習(xí)上要求有較低的學(xué)分，課程集中學(xué)習(xí)的時間相對縮短，并未對學(xué)習(xí)課程在時間安排上做出靈活調(diào)整，兩年制僅是三年制的簡化版。在學(xué)位論文方面，中國傳媒大學(xué)研究生手冊規(guī)定，三年制碩士研究生學(xué)位論文選題報告一般在本年級第四學(xué)期進(jìn)行，第六學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文答辯。兩年制碩士研究生可在本年級第二學(xué)期末進(jìn)行學(xué)位論文選題報告，第四學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文答辯。在發(fā)表科研論文的規(guī)定上，要求碩士研究生在學(xué)期間必須發(fā)表與本人所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。而在課程考核方式方面兩年制與三年制并沒有任何明文規(guī)定的區(qū)別?？傮w來看，兩年制僅是縮短了各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)所需要的時間，這也從側(cè)面反映出兩年制的學(xué)制改革還不成熟，并沒有制定適合兩年制學(xué)制的一套系統(tǒng)性的制度。

（二）兩年制導(dǎo)致不同類型碩士研究生培養(yǎng)方式模糊不清的問題進(jìn)一步加劇

我國的碩士研究生教育分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類。學(xué)術(shù)型碩士主要是為了培養(yǎng)教學(xué)和科研的優(yōu)秀人才，更多是作為一種過渡性質(zhì)的教育，主要針對對象為希望繼續(xù)攻讀博士研究生學(xué)位的學(xué)生。專業(yè)型碩士主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以職業(yè)為導(dǎo)向，主要針對對象為碩士畢業(yè)后希望投入工作崗位中的學(xué)生。但我國的研究生教育自開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度后就一直存在專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式模糊不清的問題。我國自1991年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度，但直到2009年專業(yè)型碩士才迅速發(fā)展，招生比例和招生專業(yè)才大幅度增加。因此我國的專業(yè)型研究生相比于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方法還不夠完善，即使截至目前我國的研究生教育基本上已經(jīng)形成了學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生各占據(jù)半壁江山的總體格局，實(shí)際上各方面還是專業(yè)型向?qū)W術(shù)型看齊。

我國的碩士研究生教育，專業(yè)型與學(xué)術(shù)型的課程學(xué)習(xí)往往僅是在部分選修課和要求學(xué)分上加以區(qū)別，而且無論是選修課還是必修課都普遍是以知識灌輸為主，對于專業(yè)型碩士研究生來講，實(shí)踐機(jī)會不足。三年制的碩士研究生由于培養(yǎng)時間相對較長，學(xué)生在學(xué)術(shù)理論方面和工程應(yīng)用方面相對來說可以得到更好地鍛煉，具備較為全面的能力。因此，沒有凸顯學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生差異化培養(yǎng)的重要性，在一定程度上淡化了國家對其差異化培養(yǎng)的重視程度。但是碩士研究生實(shí)行兩年制改革后，由于培養(yǎng)時間減少，碩士研究生難以同時兼顧學(xué)術(shù)研究和專業(yè)技術(shù)兩方面的學(xué)習(xí)，使培養(yǎng)方式模糊不清的問題進(jìn)一步加劇。

（三）社會對兩年制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量存在一定程度的質(zhì)疑

兩年制相比于三年制的碩士研究生整體在校時間減少了三分之一，因此無論是在課程學(xué)習(xí)方面、實(shí)習(xí)實(shí)踐方面還是學(xué)位論文撰寫方面都勢必會受到一定的影響。此外，由于兩年制時間緊張，而發(fā)表文章或者專利申請等需要較長的周期，因此部分兩年制學(xué)制的高校取消或降低了要求學(xué)生發(fā)表文章等類似的畢業(yè)要求。因此有人將三年制的碩士稱作“大碩”，兩年制的碩士稱作“小碩”。雖然截至目前并沒有確切地研究表明人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)制長短之間的必然聯(lián)系，但所謂“大碩”“小碩”等稱呼的出現(xiàn)側(cè)面反映了社會各界對學(xué)制改革是否會造成人才培養(yǎng)質(zhì)量下降存在質(zhì)疑。對于在兩年制學(xué)制背景下畢業(yè)的碩士研究生來講，無論是在未來求職還是繼續(xù)讀博深造上很可能都會受到影響。

三、關(guān)于兩年制碩士研究生教育改革發(fā)展的思考與建議

（一）學(xué)制改革和課程設(shè)置改革并進(jìn)

課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用，為保證兩年制學(xué)制下課程的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生碩士學(xué)位論文完成時間充足，保證學(xué)位論文質(zhì)量，可以對研究生課程靈活安排。例如，可考慮在第一學(xué)年的秋季學(xué)期集中安排公共必修課程的學(xué)習(xí)，其余的選修課程以及實(shí)踐類課程可依據(jù)具體情況安排在第一學(xué)年的春季學(xué)期以及第二學(xué)年的秋季學(xué)期。在第一學(xué)年的秋季學(xué)期末或者春季學(xué)期初由導(dǎo)師確定碩士研究方向與研究內(nèi)容，然后根據(jù)研究方向和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)選修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生以解決實(shí)際問題為目標(biāo)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，充分做到學(xué)以致用。除此之外，學(xué)校還可以依據(jù)具體情況為學(xué)生開設(shè)自選課程和補(bǔ)修課程，學(xué)生可根據(jù)學(xué)位論文選題或個人學(xué)習(xí)計劃的需要進(jìn)行選修，自選課程和補(bǔ)修課程可以列入研究生培養(yǎng)計劃，記錄成績但不計學(xué)分。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利性，部分課程可以采取網(wǎng)絡(luò)錄播課的形式，不限制學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間，便于學(xué)生利用好碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究兩手抓。

（二）強(qiáng)化學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士研究生的差異化培養(yǎng)

學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)要以提高理論研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)要以提升實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在2020年7月召開的全國研究生教育會議中，明確提出未來碩士培養(yǎng)將主要以應(yīng)用型人才，即專業(yè)碩士為主。因此對于碩士研究生教育，要改變長久以來一直存在的專業(yè)型向?qū)W術(shù)型看齊現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士研究生的差異化培養(yǎng)。

在課程學(xué)習(xí)及其成績考核方面，要加強(qiáng)專業(yè)型與學(xué)術(shù)型之間的區(qū)別，要注重對專業(yè)型碩士研究生解決實(shí)際問題方面以及知識實(shí)際應(yīng)用方面的訓(xùn)練，為此要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，可采取上機(jī)、案例討論、實(shí)踐模擬等形式的教學(xué)方式以及課程考核方式。在畢業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)位論文的撰寫無疑在整個碩士研究生培養(yǎng)中占據(jù)很大的比重，是培養(yǎng)碩士研究生獨(dú)立思考、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并提高其理論水平和實(shí)踐能力的重要手段，[5]可以使研究生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)在系統(tǒng)的科學(xué)研究或工程實(shí)際訓(xùn)練中得到全面提高，同樣也是判斷一個學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最直觀依據(jù)。因此學(xué)位論文撰寫環(huán)節(jié)無論是對學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型碩士研究生來講都必不可少，但針對不同類型的碩士研究生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)更改論文內(nèi)容要求以及論文評價標(biāo)準(zhǔn)，考核側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所不同，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生最終所展示的獨(dú)立思考過程和思考成果作為核心評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）鼓勵學(xué)術(shù)型碩士研究生碩博連讀

教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2019年招收攻讀博士學(xué)位研究生工作的通知》中明確指出：碩博連讀要進(jìn)一步規(guī)范完善遴選制度機(jī)制，強(qiáng)化對申請碩士生科研創(chuàng)新能力和一貫學(xué)業(yè)表現(xiàn)的考查。碩博連讀制度是提供博士生生源的一種重要途徑，碩博連讀制度有利于促進(jìn)科學(xué)研究的連貫性，有利于推進(jìn)學(xué)術(shù)型碩士研究生與博士研究生的貫通培養(yǎng)。博士研究生作為研究生學(xué)位中的最高一級，需要在碩士階段積累大量的理論知識、良好的科研素養(yǎng)和科研能力，因此應(yīng)該大力鼓勵學(xué)術(shù)型碩士研究生繼續(xù)攻讀博士研究生。為保證并提高博士研究生生源質(zhì)量，學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)該綜合考查學(xué)生課程成績、創(chuàng)新精神、科研能力以及學(xué)生一貫學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提高創(chuàng)新能力、科研能力和一貫學(xué)業(yè)表現(xiàn)等的成績占比，靈活考查方式并綜合考查標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)術(shù)型碩士研究生繼續(xù)攻讀博士。對導(dǎo)師而言，更要著重考慮學(xué)生研究方向的延續(xù)性并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生選擇博士課題，盡量保證學(xué)生科學(xué)研究的連貫性。

（四）建立專業(yè)型碩士研究生“產(chǎn)研結(jié)合”的培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

社會對人才的需求是研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，社會在不斷發(fā)展進(jìn)步，對人才的需求也在隨之改變。在進(jìn)行學(xué)制改革前必須明確社會對人才的需求在哪里，社會需要什么樣類型的人才。因此，專業(yè)型碩士研究生作為主要向社會直接輸送的高層次人才，首先必須明確學(xué)校培養(yǎng)出的人才需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、滿足什么樣的條件才可以做到所學(xué)與社會各產(chǎn)業(yè)需求不脫節(jié)，能夠為社會各產(chǎn)業(yè)解決實(shí)際問題，達(dá)成“產(chǎn)研結(jié)合”的目的。即形成專業(yè)型碩士研究生教育滿足社會各產(chǎn)業(yè)需求，社會各產(chǎn)業(yè)反哺研究生教育的良性循環(huán)。

為此，可以從發(fā)達(dá)國家高校保證專業(yè)型碩士研究生教育質(zhì)量的方法上適當(dāng)借鑒一些經(jīng)驗，以美國和日本高校為例，美國高校會定期邀請社會評估組織和機(jī)構(gòu)到校內(nèi)進(jìn)行評價，然后高校會根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)方法進(jìn)行調(diào)整，以提升研究生教學(xué)水平。在日本也有類似的社會組織和機(jī)構(gòu)會以高校內(nèi)部評估數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合社會各產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求進(jìn)一步對研究生教育質(zhì)量定期進(jìn)行外部評估。[6]因此我國高校也可以適當(dāng)參考上述發(fā)達(dá)國家的方法，做到在充分了解社會各產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上調(diào)整質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，明確應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才，與此同時，也要強(qiáng)調(diào)社會各界各級的監(jiān)督作用。當(dāng)兩年制下培養(yǎng)的專業(yè)型碩士研究生也可以充分滿足社會各產(chǎn)業(yè)需求時，社會對培養(yǎng)質(zhì)量下降的質(zhì)疑自然也會消失。

新時代背景下，實(shí)行彈性學(xué)制是推進(jìn)研究生教育新發(fā)展的重要切入點(diǎn)之一，兩年制作為彈性學(xué)制改革的重要舉措，在改革過程中產(chǎn)生了一系列新的問題，同時也暴露了其原本就存在的問題，說明彈性學(xué)制改革需要一個長期改進(jìn)和發(fā)展的過程?；趦赡曛拼T士研究生改革的一系列思考與建議，為彈性學(xué)制改革的實(shí)行提出了切實(shí)有效的方法：為有效推進(jìn)學(xué)制改革，必須從制度保障、基礎(chǔ)硬件投入和師資軟投入等多方面入手，優(yōu)先完成碩士研究生課程改革與學(xué)制改革的匹配，強(qiáng)化學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士的差異培養(yǎng)，鼓勵學(xué)術(shù)型碩士繼續(xù)深造，建立專業(yè)型碩士研究生“產(chǎn)研結(jié)合”質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)碩士研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)，提高社會對彈性學(xué)制碩士研究生的認(rèn)可度。

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Thinking about Two-year Postgraduate Training

Zong Yingying? ?Song Li? ?Shao Bin? ?Xu Zhenhai

（School of Materials Science and Engineering， Harbin Institute of Technology）

Abstract： With the rapid development of the national economy and the substantial improvement of the teaching ability of graduate students in recent years， the training mode and efficiency of master's degree students cannot meet the diversified needs of society， and the flexible academic system reform of master's degree education has become one of the entry points for the development of new training models. Combined with the evolution and development process of two-year postgraduate education in China and the problems exposed by existing two-year universities in the training of postgraduate students， effective measures to improve the quality of postgraduate training under the flexible academic system represented by the two-year system are discussed.

Key words： Postgraduate training;Flexible system of study;Two-year;Academic master;Professional master

作者簡介：宗影影（1980—），女，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：塑性成形組織性能控制;宋麗（1998—），女，碩士研究生，研究方向：鋁合金精密塑性成形;邵斌（通訊作者）（1989—），男，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：鈦、鈦合金及鈦基合金熱氫加工，Ti2AlNb基合金塑性變形機(jī)理;徐振海（1983—），男，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：表面微結(jié)構(gòu)的微成形、材料變形機(jī)制的原子尺度模擬、鋁合金板熱處理-沖壓-體化技術(shù)和激光清洗。