如果將語(yǔ)文教學(xué)比作一枚“硬幣”，那么閱讀和寫(xiě)作就是“硬幣”的兩面，閱讀和寫(xiě)作不是獨(dú)立的兩部分，而是統(tǒng)一的整體，這對(duì)教學(xué)的啟示是教師應(yīng)將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，以閱讀滋養(yǎng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作鞏固閱讀。雖然對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作充滿了挑戰(zhàn)性，仿佛只有才華橫溢的人才能寫(xiě)出精彩的文章，可事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的。通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別寫(xiě)作的“真面目”，掌握寫(xiě)作的訣竅。

一、結(jié)合教材，仿寫(xiě)文本

在小學(xué)階段，想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有一個(gè)極為基礎(chǔ)、極容易見(jiàn)效的方式就是仿寫(xiě)課文。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生建立寫(xiě)作的概念，明確寫(xiě)作目標(biāo)，掌握一定的寫(xiě)作技法。如此一來(lái)，既可以提高學(xué)生的閱讀效果，還能讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

例如，在《三月桃花水》一課中，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言為我們描繪了陽(yáng)春三月的美麗景色，是一篇既具有閱讀價(jià)值又具有仿寫(xiě)價(jià)值的優(yōu)秀作品。教師在組織課堂講解時(shí)，可從中挑選一些精彩的段落，讓學(xué)生體會(huì)作者所運(yùn)用的寫(xiě)作技法。例如，教師可讓學(xué)生重點(diǎn)研讀第一、第二自然段的內(nèi)容，并思考：作者是怎樣描寫(xiě)春水的？運(yùn)用了怎樣的修辭手法？第二段中最精彩的字是哪個(gè)字，為什么？通過(guò)重點(diǎn)研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段分別運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。通過(guò)修辭手法的運(yùn)用，可以為春水賦予一種動(dòng)態(tài)美，增添文本的靈動(dòng)感。在明確這一點(diǎn)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中任選景物，同時(shí)運(yùn)用在本課中學(xué)到的修辭手法進(jìn)行描繪，要求凸顯景物的特點(diǎn)。這樣的課程設(shè)計(jì)既能引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，還能在品讀之余鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、巧補(bǔ)留白，支持想象

留白是書(shū)畫(huà)領(lǐng)域所使用的常見(jiàn)手法，指的是書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)和精美而特意留下一定的空白，給觀者預(yù)留了一定的想象空間。而在文學(xué)領(lǐng)域，有的作者在創(chuàng)作過(guò)程中，當(dāng)發(fā)生高潮事件或者即將收尾時(shí)，也會(huì)有意識(shí)地預(yù)留一定的空白，此時(shí)這種空白更多地解釋為懸念，旨在激發(fā)讀者的想象。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的文章就運(yùn)用了留白手法，教師可借助作者有意識(shí)地預(yù)留的懸念，鍛煉學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)文章的留白，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

例如，在《將相和》一文中，結(jié)尾處提到廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，藺相如非常熱情地迎接他，從此變成至交好友。從這一結(jié)尾可以看出，作者只是告訴大家廉頗與藺相如成為好友的事實(shí)，但對(duì)二人見(jiàn)面的情況并未進(jìn)行詳細(xì)描述，也沒(méi)有交代二人的具體交流情況。針對(duì)這一處懸念，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，探尋故事發(fā)展。比如，有的學(xué)生寫(xiě)道：藺相如知道廉頗是一個(gè)非常注重面子的人，但這一次卻愿意負(fù)荊請(qǐng)罪，可見(jiàn)他是真心悔過(guò)，于是藺相如熱情地迎接了廉頗。當(dāng)他扶起廉頗時(shí)，廉頗一臉慚愧地說(shuō)：“平時(shí)我對(duì)你百般看不慣，總覺(jué)得你不如我，可現(xiàn)在才知道是我心胸太狹隘了。”可藺相如卻沒(méi)有往心里去，問(wèn)道：“將軍何出此言？將軍一心為國(guó)，雖然你我二人過(guò)去有一些誤會(huì)，但現(xiàn)在都過(guò)去了，將軍不必太過(guò)介懷！”通過(guò)這樣的續(xù)寫(xiě)，既可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生寫(xiě)出更加精彩的文章。

三、創(chuàng)新改寫(xiě)，發(fā)散思維

寫(xiě)作教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。常規(guī)的寫(xiě)作訓(xùn)練形式往往缺乏趣味性，如果教師再給學(xué)生設(shè)定一些“規(guī)矩”，學(xué)生不僅不愿意參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中，也難以從中得到有益的收獲。此外，這種寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)發(fā)散學(xué)生思維并沒(méi)有任何實(shí)際作用。因此，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師不妨設(shè)計(jì)一些“非常規(guī)”的寫(xiě)作訓(xùn)練。比如，教師可設(shè)計(jì)改寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)已有文本進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的想法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可先要求學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀文本，判斷作者運(yùn)用的寫(xiě)作技法以及作者所要展現(xiàn)的價(jià)值理念，深入探究文本的內(nèi)涵以及主旨。在學(xué)生對(duì)文本形成基礎(chǔ)理解的前提下，教師可組織學(xué)生開(kāi)展改寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這則童話故事展開(kāi)個(gè)性化的改寫(xiě)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生拿起手中的紙筆，為這個(gè)小女孩重新譜寫(xiě)一個(gè)新的人生結(jié)局。例如，有的學(xué)生非常喜歡看《哆啦A夢(mèng)》，于是他想到讓哆啦A夢(mèng)穿越到了小女孩的生活中，給小女孩提供很多幫助，既讓她擁有了足夠應(yīng)對(duì)生活的金錢(qián)，還讓她有機(jī)會(huì)接受教育，和其他的孩子一起玩耍。還有的學(xué)生發(fā)揮想象：在小女孩最絕望的時(shí)候，突然撿到了一枚閃閃發(fā)亮的金幣，這個(gè)金幣可以給人帶來(lái)好運(yùn)，自從小女孩得到這枚金幣以后，先是遇到了愿意收養(yǎng)她的好心人，并且還認(rèn)識(shí)了很多朋友。這種創(chuàng)新改寫(xiě)的方式，既能展現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，還能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、寫(xiě)讀后感，抒發(fā)心聲

教師對(duì)于學(xué)生不喜歡寫(xiě)作、不會(huì)寫(xiě)作這種情況是非常重視的，于是教師將更多的時(shí)間用來(lái)探索更多的寫(xiě)作教學(xué)方法，或是給學(xué)生傳授更多的寫(xiě)作技巧，認(rèn)為這樣的方式就可以讓學(xué)生“回心轉(zhuǎn)意”，重拾寫(xiě)作的樂(lè)趣。但教師沒(méi)有考慮到學(xué)生為什么不喜歡寫(xiě)作?？赡苁且?yàn)榻處熥寣?xiě)作教學(xué)變得太過(guò)“功利化”，仿佛寫(xiě)作是一件“麻煩”的事，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種無(wú)形的壓力，讓學(xué)生不敢寫(xiě)作，不敢表達(dá)自己的想法。因此，教師不妨從一些最基礎(chǔ)的寫(xiě)作開(kāi)始，讓學(xué)生逐漸體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇文章或一本好書(shū)時(shí)，就可以通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式，讓學(xué)生建立閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師要考慮到有的學(xué)生可能對(duì)諸葛亮這個(gè)人比較感興趣，因此教師可以為學(xué)生推薦名著《三國(guó)演義》。與常規(guī)教學(xué)方式不同的是，教師雖然推薦了這本書(shū)，卻并沒(méi)有要求學(xué)生從頭讀到尾，而是以人物為主要閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物進(jìn)行研究，并閱讀與其相關(guān)的章節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師可要求學(xué)生以讀后感的方式記錄自己的閱讀體驗(yàn)以及感受。比如，有的學(xué)生非常喜歡關(guān)羽這個(gè)人，于是專門(mén)閱讀了《三國(guó)演義》中與關(guān)羽相關(guān)的章節(jié)，如“桃園結(jié)義”“三英戰(zhàn)呂布”“溫酒斬華雄”“華容道放曹操”等，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，分析關(guān)羽的人物形象，并寫(xiě)下自己對(duì)這些章節(jié)的真實(shí)感受。通過(guò)這樣的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生得到心理層面的放松。

在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容設(shè)定過(guò)多容易給學(xué)生帶來(lái)壓力，讀后感就是讓學(xué)生重拾寫(xiě)作樂(lè)趣的有效方式，因?yàn)樽x后感沒(méi)有過(guò)多的限定，學(xué)生只要將心有所想，讀有所感寫(xiě)下來(lái)就可以了，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)具有重要的意義。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)寫(xiě)作的“真面目”，教師還需要以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)寫(xiě)作，在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在閱讀中感受寫(xiě)作。這樣一來(lái)，既能加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，也可使學(xué)生對(duì)文字的敏感度和駕馭能力不斷提升。

馬翠梅（臨夏回族自治州廣河縣何家鋪小學(xué)）