吳慧云

寫(xiě)作是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而作文分類指導(dǎo)教學(xué)，不僅能教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作技巧，而且對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新能力的提升都大有裨益。

一、小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的意義

1.作文指導(dǎo)有針對(duì)性

分類指導(dǎo)教學(xué)是依據(jù)不同類型的作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)更有針對(duì)性，使學(xué)生掌握不同作文的寫(xiě)作方法。

以小學(xué)語(yǔ)文部編教材三年級(jí)（下）第一單元、第六單元、第七單元的寫(xiě)作教學(xué)為例，題目分別是“我的植物朋友”“身邊那些有特點(diǎn)的人”“國(guó)寶大熊貓”，要求學(xué)生分別抓住植物、人和動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)作。教師在講解時(shí)，就可以采用分類指導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

比如，在描寫(xiě)植物特點(diǎn)時(shí)，可以從樣子、顏色、氣味等方面著手;在描寫(xiě)人物特點(diǎn)時(shí)，可以使用“小書(shū)蟲(chóng)、智多星、昆蟲(chóng)迷、小問(wèn)號(hào)、熱心腸”等詞語(yǔ);在描寫(xiě)大熊貓時(shí)，可以描寫(xiě)大熊貓的類別、生長(zhǎng)環(huán)境、分布地區(qū)、喜歡的食物等。在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行分類指導(dǎo)，能讓學(xué)生迅速掌握不同類型作文的寫(xiě)法，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升具有促進(jìn)作用。

2.能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在當(dāng)前的教育背景下，對(duì)于學(xué)生而言，僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會(huì)實(shí)踐來(lái)提升能力和培養(yǎng)思維。從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，教師需要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升他們的認(rèn)知水平和思維能力，拓展他們的眼界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)分類指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如，小學(xué)三年級(jí)部編教材的寫(xiě)作專題，不僅有描寫(xiě)事物的，如“我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”“我的植物朋友”“奇妙的想象”;也有描寫(xiě)人物的，如“身邊那些有特點(diǎn)的人”“猜猜他是誰(shuí)”;更有描寫(xiě)自然景觀的，如“這兒真美”“我們眼中的繽紛世界”等。教師對(duì)這些不同類型的題目進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握不同類型作文的寫(xiě)法，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地鍛煉寫(xiě)作思維，開(kāi)闊眼界，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師采用分類指導(dǎo)的方法，有助于鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生全身心投入到寫(xiě)作中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.提升作文教學(xué)質(zhì)量

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作占據(jù)了較大比重。學(xué)生的作文水平不僅影響語(yǔ)文成績(jī)，也影響他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師應(yīng)重視作文教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知水平不高，理解能力欠缺，活潑好動(dòng)，好奇心又強(qiáng)，因此，對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生，教師要因材施教。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師更多采用灌輸?shù)姆绞?，硬塞給學(xué)生作文的寫(xiě)法，比如要求學(xué)生積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，逼迫學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練等。

而家長(zhǎng)為了更好地提升孩子的寫(xiě)作能力，會(huì)逼迫孩子參加校外輔導(dǎo)班。周末本是學(xué)生休息的時(shí)間，卻被校外的作文輔導(dǎo)占用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到影響，學(xué)習(xí)效率自然不能提高。運(yùn)用作文分類指導(dǎo)法，不僅能讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

二、小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)

1.加深對(duì)分類指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

教師只有加深對(duì)作文分類指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，也才能更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，教師也不太注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行作文分類指導(dǎo)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這里的分類指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生而言，就是因材施教。比如，對(duì)于不擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，拓寬他們的眼界，讓他們積累寫(xiě)作素材;對(duì)于擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生，則不僅要引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，也要讓他們掌握必要的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法。

教師進(jìn)行作文分類指導(dǎo)，可以讓學(xué)生快速掌握寫(xiě)作技巧，比如可以將作文類型分為寫(xiě)人作文和寫(xiě)物作文。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于哪種類型的作文采用何種寫(xiě)作技巧，可以分類講解，以便學(xué)生更好地掌握。

2.突出學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，師生之間始終是“灌輸和被灌輸”“指導(dǎo)和被指導(dǎo)”的關(guān)系，學(xué)生處于客體地位，只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)和技能，他們的獨(dú)立思考能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、積極參與能力等都不強(qiáng)。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師采用分類指導(dǎo)的教學(xué)方式，可以學(xué)生為教學(xué)主體，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，讓他們的獨(dú)立思考能力、參與能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

比如，在作文指導(dǎo)中，教師可以采用分組討論的方式，圍繞一個(gè)作文主題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)這一主題的看法，并與其他同學(xué)交流，然后綜合大家的看法寫(xiě)作。這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師了解了學(xué)生對(duì)主題的看法，學(xué)生表達(dá)了看法，并汲取了教師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)主題會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。因此，在作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)始終突出學(xué)生的主體地位。

3.作文選材貼合實(shí)際

作文的分類指導(dǎo)要求作文選材貼近生活實(shí)際，只有與學(xué)生的生活實(shí)際相貼合，學(xué)生才能更好地掌握寫(xiě)作技巧，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)作的好習(xí)慣。

例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)（上）第二單元的寫(xiě)作訓(xùn)練專題是“寫(xiě)日記”，日記是記錄生活的，想寫(xiě)好，必須結(jié)合生活實(shí)際、生活體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)。因此，在作文材料的選取上，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)所見(jiàn)所聞寫(xiě)作。只有這樣，學(xué)生才能更好地提升寫(xiě)作能力，小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。

三、小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)作文教學(xué)不重視

在當(dāng)前的教育背景下，我國(guó)的教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，還在“以考試分?jǐn)?shù)論英雄”“唯考試成績(jī)論成敗”。在這樣的情況下，教師和家長(zhǎng)更關(guān)注考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生其它素養(yǎng)如思維能力、動(dòng)手技能等的訓(xùn)練。就寫(xiě)作教學(xué)而言，學(xué)生只是為應(yīng)付考試而進(jìn)行訓(xùn)練，教師也不夠重視，使得寫(xiě)作訓(xùn)練數(shù)量不足，力度不夠。

為應(yīng)付考試，教師只注重對(duì)寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，通常流程是給予模板——傳授寫(xiě)作技巧，這里的寫(xiě)作技巧包括“龍頭，豬肚，鳳尾”、善用排比、比喻修辭手法等。這樣訓(xùn)練的目的就是為了吸引閱卷教師的注意力，拿到高分。但教師對(duì)其他方面則不太重視，如怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣等，這導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、參與能力被一點(diǎn)點(diǎn)扼殺在搖籃中。

2.學(xué)生主體地位被忽視

學(xué)生的課堂主體地位被忽視，這種現(xiàn)象也很普遍。盡管在新時(shí)代的教育背景下，相關(guān)政策和法規(guī)已明確要求，在課堂上，教師要重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生本身。

而在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位卻經(jīng)常被忽視，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是聽(tīng)者和講者的關(guān)系，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教師則一味地講解，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生處于被壓制的狀態(tài)，他們的獨(dú)立思考能力、邏輯分析能力始終不能得到很好的鍛煉。如果學(xué)生和教師之間的關(guān)系是被引導(dǎo)和引導(dǎo)的關(guān)系，教師充當(dāng)學(xué)生“引路人”的角色，那么，學(xué)生各方面的能力都能得到有效提升。

3.教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)是目前小學(xué)生寫(xiě)作普遍存在的問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)并沒(méi)有考慮現(xiàn)實(shí)生活，僅發(fā)揮聯(lián)想和想象力寫(xiě)作，而這樣的作文由于脫離了現(xiàn)實(shí)生活，很難引起讀者的共鳴，難以打動(dòng)讀者。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，是因?yàn)榻處煾⒅貙?xiě)作技巧的講解，忽視了對(duì)學(xué)生這一課堂主體的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力不強(qiáng)，而教師又過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，忽視學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生作文與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。

四、小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，也是分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施者，需科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為教學(xué)主體，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其充分參與到課堂教學(xué)中，提升綜合素質(zhì)和綜合能力。

以小學(xué)語(yǔ)文部教版三年級(jí)（上）第五單元寫(xiě)作練習(xí)“我們眼中的繽紛世界”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，提前制定相應(yīng)的作文分類教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)多媒體展示“我們眼中的繽紛世界”的相關(guān)圖片、音頻、視頻，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并引導(dǎo)他們收集描寫(xiě)“繽紛世界”的佳句，然后根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞所思所想寫(xiě)作，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的目的。

2.尊重學(xué)生的課堂主體地位

在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位。教師只有在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為更好地開(kāi)展分類指導(dǎo)教學(xué)，教師要把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣，這樣才能更好地鍛煉他們的邏輯思維能力和判斷分析能力。

比如，在寫(xiě)“我的植物朋友”這一主題時(shí)，教師就可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，可以使用記錄卡寫(xiě)下自己熟悉的植物名稱，然后組織學(xué)生實(shí)地參觀，或運(yùn)用多媒體播放圖片、視頻，深化學(xué)生的感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。這種教學(xué)方式凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能使他們更加積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中。

3.和實(shí)際生活相結(jié)合

在分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生在作文中更好地表達(dá)“真情實(shí)感”。

作文分類指導(dǎo)教學(xué)其實(shí)就是要求教師在將作文指導(dǎo)與日常生活相結(jié)合，將課本知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生的作文水平和教學(xué)效率。

作文分類指導(dǎo)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的寫(xiě)作都大有裨益，既有利于教師更好地對(duì)進(jìn)行作文指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又有利于提升學(xué)生作文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，為更好地開(kāi)展作文分類指導(dǎo)教學(xué)，教師需合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作與實(shí)際生活相結(jié)合，還要不斷創(chuàng)新，優(yōu)化作文分類教學(xué)的內(nèi)容，提高作文教學(xué)的效率。