董偉妮

新課改對中職寫作教學提出了更高的要求，要求教師大膽更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，引導學生自主探索寫作的奧秘，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，全面提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、中職語文寫作教學的指導原則

首先是主體性原則。在新課改背景下，學生是學習的主體，教師在組織教學時應圍繞學生設計授課內容和教學方式，站在學生角度分析他們在作文訓練中容易遇到的問題，根據(jù)學生的實際水平設置教學目標和指導策略。另外，大部分學生不知道為什么要進行寫作訓練，使學生明白寫作的意義，從而以更加積極的心態(tài)對待寫作。

其次是循序漸進原則。教師應制定長遠教學規(guī)劃，由簡到難，由簡到繁，逐步提高作文訓練的要求。比如，在前期進行寫作訓練時，教師可以讓學生通過朗誦的方式，欣賞文章，并讓學生將其中的經典詞組和語句摘抄下來。在中期寫作訓練中，帶領學生觀察生活，傳授學生積累生活素材的技巧，要求他們在日常生活中將看到的典型案例記錄下來，鍛煉學生的觀察能力和語言組織能力。在后期寫作訓練中，可以讓學生通過仿寫訓練或者拓展訓練，掌握不同類型文章的寫作技巧，有效提高學生的寫作水平。

再者是激勵性原則。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學生寫作基礎較差，在寫作時很不自信，容易對寫作產生抵觸心理。應根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的激勵方式，如學生在某個階段取得了重大進步，教師應及時鼓勵，肯定他們的優(yōu)點，使他們找到自信，在今后能以更加積極的心態(tài)投入寫作。同時，對于部分寫作退步的學生，教師可以與他們進行面對面溝通，了解這部分學生在寫作中存在的問題，并立足學生寫作基礎為其制定下一階段寫作目標，讓他們在課余時間加強寫作練習，使得他們在教師激勵下保持寫作的熱情，為提升學生寫作水平創(chuàng)造良好條件。

二、中職語文寫作教學指導存在的問題

1.講課方式較為單一

在以往的寫作教學中，教師通常以口述的方式給學生講解審題技巧，然后結合作文教學任務為學生提供寫作模板，讓學生按照寫作模板進行訓練，講課方式較為單一。比如，當教師講到說明文的語言表達時，習慣結合教學任務為學生挑選相關經典范文，以口頭闡釋的方式，為學生講述經典范文的寫作框架和思路，在學生對說明文有了基本認識后，要求學生參照模板進行訓練，這種方式容易導致學生在訓練中形成固定思維，影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.沒有以學生為主體

以往，教師在進行寫作指導時，基本上是按照教學內容設計指導模式，沒有從學生視角出發(fā)分析他們的學習興趣，寫作指導無法有效滿足學生寫作的需求，降低了寫作教學指導的質量。以應用文的寫作教學為例，每個學生的寫作基礎不同，他們對所學內容的理解和掌握程度也不盡相同。但過去在應用文寫作指導時，教師只注重寫作技巧講解，沒有立足學生實際去分析他們在學習應用文時遇到的困難，使得部分寫作水平較差的學生對知識理解不到位，降低了學生的課堂學習效率和質量。

3.指導觀念存在偏差

通過調研，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展中職寫作指導時，過于重視寫作訓練的數(shù)量。為了讓學生在短時間內掌握不同類型文體的寫作技巧，教師會采用一天一練的方式，讓學生在課余時間進行寫作訓練。雖然這種方式可以幫助學生熟悉寫作流程，但容易增加學生的課業(yè)負擔，長此以往，會影響學生寫作訓練的積極性和主動性。

4.學生素材積累

調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學生寫作素材積累少，在生活中不善于觀察，不能從生活或閱讀中及時將經典案例或優(yōu)美詞句積累下來。比如，當學生在課余時間去公園游玩時，不能認真觀察公園中發(fā)生的事件，也無法及時將其記錄下來，缺乏積累生活素材的意識，這會導致學生在后期寫作訓練中出現(xiàn)無話可說的問題，影響了寫作的質量。

5.學生仿寫能力較差

目前，大多數(shù)教師在寫作指導中會組織學生進行仿寫訓練，希望學生通過仿寫掌握相關的寫作技巧。然而部分中職學生仿寫能力較差，在仿寫訓練中經常會出現(xiàn)全文套用的情況，沒有進行創(chuàng)新，導致文章與經典范文相似度極高，無法提升仿寫訓練的質量。

三、中職語文寫作教學指導策略

1.利用多媒體創(chuàng)設寫作情境

近年來，我國現(xiàn)代化技術發(fā)展速度較快，已經被廣泛應用到教育領域，大多數(shù)學校都安裝了多媒體設備。相比于口頭講課而言，多媒體功能豐富多樣，可以同步播放圖文和視頻，并且教師可以根據(jù)教學需求靈活選擇素材，對教學具有積極作用。因此，當教師開展中職寫作教學指導時，應緊跟時代發(fā)展步伐，積極改變傳統(tǒng)作文教學模式，利用多媒體創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生學習興趣，借助多媒體中的視頻和音樂播放功能，為學生營造良好的寫作氛圍，降低學生寫作訓練壓力，促使學生能夠以輕松良好的心態(tài)投入到寫作訓練中來。

例如，在議論文寫作訓練中，教師可以先從網絡中挑選相關的素材，根據(jù)學生學習需求，將其制作成滾動視頻，以便讓學生在觀看視頻時能夠直觀了解相關事件的來龍去脈。當教師制作好視頻后，可以利用多媒體進行播放，在播放的過程中同時打開視聽播放功能，要求學生在觀看時總結相關事件的起因、經過和結果。當視頻播放完畢后，教師可以讓學生闡述自身對相關事件的看法，如果部分學生表達不準確時，教師可以為學生系統(tǒng)講解，指導學生如何運用事例寫作議論文，使學生逐漸掌握議論文的寫作技巧，提高學生的課堂學習質量。

2.通過朗誦明確寫作思路

只有具備良好的寫作思路，才能在寫作的過程中時刻緊扣主題，提升文章的質量。但相比普通高中生而言，中職學生的寫作基礎較差，大多數(shù)學生沒有良好的寫作思路。因此，進行寫作指導時，應將學生放到主體地位，站在學生角度分析他們在寫作訓練中遇到的問題，根據(jù)學生寫作水平設計教學內容，根據(jù)寫作指導任務挑選經典文章，要求學生以小組為單位進行朗讀訓練，促使學生在朗讀的過程中感悟作者創(chuàng)作思想，分析文章寫作脈絡，逐步提升學生寫作能力。

例如，在寫作訓練中，教師可以挑選教材中的經典文章讓學生參考，比如《拿來主義》，這篇文章主要以講的是如何看待傳統(tǒng)文化和外來文化，寫作思路值得學生學習和借鑒。教師在講解之前，可以將全班學生分成多個小組，每個小組6名學生，讓每個小組自由選擇一個段落，給學生留出自由朗讀訓練時間，要求學生在朗讀的過程中從全局出發(fā)，分析作者寫作思路。學生朗讀完畢，教師可以讓每個小組輪流進行朗讀展示，并讓學生在朗讀展示后，選擇一名成員負責說一說這篇文章的寫作思路，這樣教師可以根據(jù)學生的理解，了解學生對文章內容的領悟程度。當全體學生朗讀展示結束后，教師可以為學生系統(tǒng)講解這篇文章寫作思路，告訴學生同類型文章的寫作結構以及注意事項，并根據(jù)學生寫作水平設定一個寫作主題，要求學生利用教師講解的寫作方法進行訓練，使學生通過寫作，及時找出自己作文中的問題，并當堂向教師請教，提升學生的寫作效率。

3.借助差異化教學轉變指導觀念

學生寫作能力不同，對他們的寫作訓練需求也不盡相同，寫作能力較強的學生對訓練難度和訓練量需求較高，寫作實力較差的學生則相反。因此，中職寫作教學指導應摒棄傳統(tǒng)的應試教育觀念，根據(jù)學生寫作水平制定不同訓練計劃，明確寫作訓練要求和難度，確保全體學生在寫作指導中都能提高寫作水平。

以“寫作模塊——抒發(fā)真情實感”的寫作教學為例，教師可以根據(jù)學生的寫作實際設置分層訓練任務，對寫作能力較強的學生，教師可以為他們提供一篇經典范文，要求他們在不改變原文中心思想的情況下進行續(xù)寫，促使學生在續(xù)寫中能夠充分發(fā)揮想象力，學會運用現(xiàn)有知識儲備設計合理的寫作結構，不斷發(fā)掘學生寫作潛能;對于寫作能力一般的學生，教師可以根據(jù)學生實際情況設計寫作題目，讓學生結合題目進行寫作訓練，注重培養(yǎng)學生的審題能力;對于寫作能力較差的學生，教師可以給學生安排合適的寫作任務，讓這部分學生在規(guī)定時間內進行訓練，力求通過寫作指導提升學生的寫作水平。

4.通過課外實踐積累寫作素材

素材是寫作的基礎，豐富的素材積累能夠有效滿足學生的寫作需求，使學生在訓練時可以按照題目要求靈活挑選合適的素材，有利于提升寫作的質量。因此，中職教師進行寫作教學指導時，可以引導學生走出課堂去參加課外實踐活動，在實踐中積累寫作素材，根據(jù)學生的能力布置實踐任務，要求學生在觀察的過程中通過記錄觀察的內容和所思所想，使學生課外實踐提高觀察能力，為積累寫作素材奠定良好基礎。

例如，教師可以在天氣晴朗時，將全班學生按照學號分成多個隊伍，每個隊伍選出一名隊長，由隊長負責維持課外實踐紀律。教師分好隊伍后，可以組織學生在課外觀察來往行人，要求學生挑選一名行人認真觀察，將行人的外貌、服裝、舉止和神情等記錄下來。由于部分學生觀察能力較差，在觀察時容易出現(xiàn)思維混亂的情況，無法準確把握觀察的方向。教師要及時引導，告訴學生觀察的方式方法，在學生觀察結束后，教師可以讓學生分享記錄的內容，其他學生如果有疑惑，可以向該同學求教，使學生在交流中相互學習，提高學生課外實踐的質量。

5.通過分層提問培養(yǎng)仿寫能力

每個學生寫作基礎不同，仿寫能力也不一樣，寫作基礎好的學生可以在仿寫時靈活變換句式，并在不改變原文意思的基礎上進行創(chuàng)新，但寫作基礎較差的學生，容易在仿寫時出現(xiàn)字詞銜接不暢的問題。因此，當教師在進行寫作指導時，應根據(jù)學生的仿寫能力制定教學計劃，通過分層提問的方式提高學生的仿寫能力，根據(jù)學生的理解能力設置難度不同的問題，使學生在解決問題的過程中逐步掌握仿寫技巧，逐步提升學生的仿寫能力。

以《古都的秋》的教學為例，教師可以在文章講解結束后，將文中的經典語句挑選出來，問學生這些語句的組織結構是什么，句中的重點字詞有哪些。教師設計好問題后，可以為學生留下時間，讓學生運用現(xiàn)有的知識解決問題，并要求學生挑選其中一個經典語句進行仿寫。在學生解答完后，教師可以挑選不同實力的學生展示答案和仿寫語句，并根據(jù)學生的寫作基礎進行分層指導。對于寫作基礎較好的學生，教師可以講解多種仿寫技巧，拓展學生仿寫思路，使學生在今后的寫作訓練中，能夠采用不同方式仿寫經典范文，不斷提升學生寫作能力;對于寫作基礎較差的學生，教師應指出他們的問題，并為學生講解合適的仿寫方法，使學生能夠找到適合自己的仿寫方法，進一步提升自己的仿寫能力。

綜上所述，相比普通高中學生而言，中職學生存在寫作基礎薄弱、寫作能力較差等問題，教師要加強作文教學指導，尤其近年來隨著教學改革的推進，國家對中職學生寫作的要求越來越高。教師應從多個方面分析教學中存在的問題，根據(jù)學生的學習需求設計教學內容，構建多元化的寫作指導課堂。