王曉佳

生活化教學(xué)法在教改活動中被提出，在教育領(lǐng)域中備受關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)知識是生活的產(chǎn)物，也是指導(dǎo)人們在生活中得以生存的重要技能，因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化教學(xué)相結(jié)合十分必要。如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)理念得到了一定程度上的應(yīng)用，但在傳統(tǒng)思想的阻礙下，其應(yīng)用方式有待改善。那么如何正確運(yùn)用生活化教學(xué)法？教師應(yīng)圍繞這一問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)理念，創(chuàng)建行之有效的教學(xué)手段。本文在了解生活化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程展開了全面的分析，探討了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏教學(xué)場景設(shè)置

新教改對教育工作進(jìn)行了全新的定位，目前一些教師依然利用傳統(tǒng)思想和目光看待自身的工作，按部就班地將課本知識傳達(dá)給學(xué)生。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及形式也會受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法比較刻板、硬化。在實(shí)際教學(xué)中，教師很少設(shè)置教學(xué)場景，在遇到一些與實(shí)際生活相貼切的數(shù)學(xué)知識時，也只是簡單地利用口述的形式舉幾個生活中的實(shí)例，這對于小學(xué)生來說難以理解和掌握。

（二）生活化內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相偏離

在生活化教學(xué)被大力推廣的背景下，一些教師紛紛效仿、運(yùn)用，但在實(shí)際教學(xué)中卻忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)知能力有限，很多事物還未曾見過，如果教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時忽視了小學(xué)生的特點(diǎn)，將一些超出學(xué)生認(rèn)知范圍的事物列舉出來，不僅不會實(shí)現(xiàn)其教學(xué)作用，還會為學(xué)生增添更多的疑惑和負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生理解。如在學(xué)習(xí)“圖形與變換”相關(guān)內(nèi)容時，一些教師為了提升學(xué)生興趣，會列舉摩天輪、海盜船等娛樂設(shè)施，但是這些東西對于小學(xué)生來說比較遙遠(yuǎn)，甚至有些學(xué)生根本沒有見過和聽過這些事物，因此很難提高教學(xué)的有效性。

（三）受應(yīng)試觀念影響

如今，在應(yīng)試教育背景下，無論是教師還是家長都更為注重孩子各學(xué)科的成績以及在班級中的排名。在此情況下，一些家長為了不讓孩子輸在起跑線上，為學(xué)生報補(bǔ)習(xí)班，占用學(xué)生大量的自由時間。另外，教師和學(xué)校在分?jǐn)?shù)的壓力下，也通常會以成績?yōu)橹行拈_展教育活動，數(shù)學(xué)科目中的學(xué)困生較多，教師將大部分精力放在提升學(xué)生成績方面，很少有充裕的時間對新教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行研學(xué)，導(dǎo)致生活化教學(xué)未能有效地在數(shù)學(xué)課堂中開展。因此，轉(zhuǎn)變教師觀念是教改活動中的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)價值的前提條件。

（四）教學(xué)評價單一

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，已無法適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求。從教學(xué)評價活動來看，其主要方式是通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)來判斷其學(xué)習(xí)情況，然后再進(jìn)一步激勵學(xué)生和教師在教育活動中積極進(jìn)取。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，由此可見，這種側(cè)重于分?jǐn)?shù)的評價模式已然落后。而生活化教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生知識的實(shí)際運(yùn)用能力以及理解能力，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如果教學(xué)評價中無法將素養(yǎng)評價落到實(shí)處，則很難為后期的生活化教學(xué)提供可靠的依據(jù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)意義

（一）鍛煉學(xué)生思維

對于認(rèn)知能力有限的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識抽象而難以理解，很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到各種各樣的困難。而數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的思維能力要求較高，并不是通過死記硬背就可以掌握的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生動用大腦，自主探索問題，才是學(xué)好數(shù)學(xué)必備的條件。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力及思考能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)常用的灌輸式教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識在生活中經(jīng)常用到，如果教師將知識轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，就可開拓學(xué)生思維，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生由于接收到的知識較少，對于很多事物都比較陌生，又加之理解能力有限，對于一些數(shù)學(xué)知識理解起來比較困難?；诖?，教師要從學(xué)生的成長環(huán)境入手，挖掘貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，將學(xué)生熟悉的事物融入數(shù)學(xué)課堂中，營造一個生動、真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。在生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效開拓學(xué)生的思維，降低知識難度，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特征。

（三）提升學(xué)生創(chuàng)新意識

當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才更為青睞，要想發(fā)揮教育的創(chuàng)新性培養(yǎng)價值，就應(yīng)從人才發(fā)展初期進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新源自生活，又應(yīng)用于生活，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活理念，可提升學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

（四）提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性

小學(xué)生性格活潑，無論是在日常生活中還是在學(xué)習(xí)中，容易受興趣因素的影響。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師只是單純地向?qū)W生重復(fù)灌輸知識點(diǎn)，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地探索知識，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)活化教學(xué)中應(yīng)遵守的原則

（一）主體性原則

新課標(biāo)對教育主體做出了定義，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展生活化教學(xué)活動時應(yīng)始終以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生主體的原則。小學(xué)生發(fā)展特征顯著，對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都有很高的要求，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，以保證生活化教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生的需求。

（二）拓展性原則

在生活化教學(xué)中，教師不能單純地依賴教材上的生活元素，而是要不斷地在實(shí)際生活中挖掘各種有用的素材，以達(dá)到更好的教學(xué)拓展效果。小學(xué)生正處于認(rèn)知和積累階段，不僅要學(xué)習(xí)課本知識，還要提前了解更多實(shí)際生活中的事物，為將來接觸社會奠定基礎(chǔ)。生活中有很多需要學(xué)生掌握的知識，如人民幣的使用、物品的測量、時間的利用等，這些都是學(xué)生將來在實(shí)際生活中常接觸的事物。因此，教師要堅(jiān)持拓展性原則，在數(shù)學(xué)課堂上幫助學(xué)生了解新知。

（三）科學(xué)性原則

教學(xué)活動要具有科學(xué)性，如果教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際，那么很難發(fā)揮良好的作用。教師在選取生活素材時要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，選擇貼近學(xué)生的事物，只有這樣，才能起到促使學(xué)生了解知識，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用意識的效果。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時，部分教師會選擇一些環(huán)保素材的問題，如工廠排污量的相關(guān)統(tǒng)計(jì)。這樣的題目雖然與生活有關(guān)，但是卻與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用意識的提升。

（四）因材施教原則

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)困生問題一直未得到有效的解決，其主要原因在于教學(xué)活動缺乏針對性，教師通常會運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式開展教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)方式，難以跟上教師講課的進(jìn)程，長期以來問題堆積的越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心逐漸喪失。基于此，教育部門展開了深入的研究，并提出了因材施教理念，在實(shí)際教學(xué)中取得了很大的成果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，開展生活化教學(xué)時教師也要遵循因材施教理念，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展特征，采取針對性的引導(dǎo)方法，讓每個學(xué)生有效融入生活化學(xué)習(xí)場景中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動效益的最大化。

（五）循序漸進(jìn)原則

生活化教學(xué)的主要目的就是利用生活素材，創(chuàng)建真實(shí)情境，以促進(jìn)學(xué)生理解，開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力。而要達(dá)成這些目標(biāo)，教師不能急于求成，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的理念，一步一步地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識，在今后的學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決各種難題。因此，教師要堅(jiān)持生活化教學(xué)的開展，不能輕言放棄。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念

教師是教育工作中的支柱力量，教師的思想觀念對教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都具有很大的影響。因此，要想使生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到有效開展，首先教師就應(yīng)更新自身傳統(tǒng)的思想觀念。在以往傳統(tǒng)教學(xué)思想盛行的背景下，教師很難對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，很多先進(jìn)的教學(xué)手段也無法得到有效運(yùn)用?；谶@種情況，教師要重新審視自身，樹立研學(xué)及探索精神，深刻思考新課標(biāo)中先進(jìn)的理念，從而將其靈活運(yùn)用到教學(xué)中。其次，通過深刻反省，找出傳統(tǒng)理念的弊端，在“取其精華，去其糟粕”原則的指導(dǎo)下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷地對自身的教學(xué)思想進(jìn)行升級。再者，要充分考慮學(xué)生及生活化教學(xué)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及生活化理念進(jìn)行有效融合，創(chuàng)建具有新穎性及實(shí)效性的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)校作為培養(yǎng)師資的主要力量，應(yīng)積極承擔(dān)起這份責(zé)任，向教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)，利用思想教育以及實(shí)訓(xùn)活動，更新教師的教學(xué)思想，提升其教學(xué)能力。學(xué)?？梢蚤_拓培訓(xùn)渠道，如開設(shè)網(wǎng)課，這樣教師可以隨時利用空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校還可以定期派遣教師外出學(xué)習(xí)，吸收優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)建出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)建生活化情境

教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境具有共通性，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分融入生活中，教師就應(yīng)結(jié)合知識特點(diǎn)，創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，營造一個生活氣息濃厚的教學(xué)課堂。在這樣的情景中，學(xué)生就可以感受到知識與生活的關(guān)聯(lián)性，不僅能更好地理解知識，還可以感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，從而更主動地學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”之后，為了幫助學(xué)生鞏固知識，將知識運(yùn)用到生活中，教師將學(xué)校整體的景物圖片利用多媒體播放出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生看到圖片中熟悉的景色，其興趣會大大提升。然后，教師再進(jìn)行提問，讓學(xué)生根據(jù)某幾個建筑之間的位置關(guān)系進(jìn)行回答。在此過程中，學(xué)生可充分融入實(shí)際生活中，并且在思考問題的同時也會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中學(xué)校各個建筑的所在位置，教學(xué)效果得到提升。

（三）開展生活化實(shí)踐活動

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了加深學(xué)生的生活化體驗(yàn)，教師也可以結(jié)合知識開展有趣的實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、感受知識，提升學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，教師可組織學(xué)生開展有趣的實(shí)踐活動，“同學(xué)們，我們平時跟父母去超市購物的時候，需要到收銀臺結(jié)賬，通常情況下，我們常見父母利用微信或支付寶的方式進(jìn)行掃碼支付，其實(shí)這都是人民幣的電子化支付，也就是用相應(yīng)的人民幣換取我們需要的商品，那么接下來我們就進(jìn)行一次有趣的模仿‘購物活動，利用人民幣進(jìn)行購物，充分地認(rèn)識和了解一下人民幣的價值和作用?！睂W(xué)生們面對新穎的課堂小活動，會十分熱情和積極。首先，教師要求每組學(xué)生利用課余時間準(zhǔn)備好幾樣商品，并標(biāo)好價格。然后，準(zhǔn)備好一些人民幣道具，每個小組的組長安排一個同學(xué)扮演收銀員，再選取一個同學(xué)扮演購物人員，兩個人進(jìn)行實(shí)踐操作，其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和判斷，教師巡視參與指導(dǎo)。這一實(shí)踐活動，不僅可以讓學(xué)生快速認(rèn)識人民幣，還可以讓學(xué)生了解到不同人民幣的價值，利于學(xué)生理解和運(yùn)用知識。

（四）布置生活化作業(yè)

在課堂中開展生活化教學(xué)具有一定的局限性，教師可將其拓展到家庭作業(yè)中，使學(xué)生在完成作業(yè)時充分利用生活素材。同時，也可以發(fā)揮家長的作用，讓家長帶領(lǐng)孩子利用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完“克和千克”之后，為了幫助學(xué)生鞏固知識，教師可以布置一項(xiàng)具有實(shí)踐意義的作業(yè)，如“陪媽媽去買菜”，引導(dǎo)學(xué)生觀察媽媽買菜的過程，了解每樣菜的重量，并拎一拎這些菜，具體感受物體的質(zhì)量，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)購買的幾千克的雞蛋大約多少個，推理算一算1千克的雞蛋大約能買幾個？還可以推算多少個蘋果（桔子）的質(zhì)量是1千克？感受單個蘋果（桔子）的大小不同，個數(shù)也不相同，自己能幫家長拎的幾樣物品的總質(zhì)量是多少？在鞏固數(shù)學(xué)知識的同時，也感受到家長的辛苦，有助于增進(jìn)親子感情。為了保證課下作業(yè)的有效性，教師必須對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行考查，確保學(xué)生牢固地掌握知識。對于這種有趣的作業(yè)形式，學(xué)生會積極地完成任務(wù)，從而更好地掌握知識，并利于學(xué)生自主地將知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（五）完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，具有衡量教學(xué)效果、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用，能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。在以往的教學(xué)評價中，其內(nèi)容及評價方式比較落后，多以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，直接影響了教學(xué)方向及教學(xué)模式。另外，單一的評價形式，無法為教改活動提供準(zhǔn)確的信息數(shù)據(jù)，未能發(fā)揮出教學(xué)評價的有效作用?；谶@種情況，學(xué)校和教師在開展教改活動的同時也應(yīng)重視教學(xué)評價的改進(jìn)，不斷融入新的理念和元素，豐富評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價方式。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，教師應(yīng)在掌握新課標(biāo)理念及育人要求的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換以成績?yōu)橹鞯脑u價形式，將生活化教學(xué)的育人目標(biāo)融入評價中，增強(qiáng)教師開展生活化教學(xué)的意識，建立先進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂。

總而言之，生活化教學(xué)理念具有先進(jìn)性，其教學(xué)方法及手段還有很多。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，尊重學(xué)生主體，利用有效手段，將生活化教學(xué)的作用發(fā)揮出來，高效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價值。

（邱瑞玲）