康素娟

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是初中歷史課程標準下變革教學實施的需求，也是適應歷史學業(yè)考試變化的需求。課堂提問是歷史教師重要的教學手段，在這一實踐教學活動中貫徹落實核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當下學界、教育界關注的重點議題。本文首先闡述了歷史學科核心素養(yǎng)相關理論，包括歷史學科核心素養(yǎng)概念界定、核心素養(yǎng)的構成及其關系;其次，分析了核心素養(yǎng)下初中歷史課堂提問四大原則：科學性原則、啟發(fā)性原則、主體性原則、整體性原則;最后，提出了核心素養(yǎng)下初中歷史課堂提問的改進對策，一是融入唯物史觀，二是強化時空觀念，三是培養(yǎng)質疑精神，四是提升歷史解釋，五是滲透愛國主義，以更好地發(fā)揮課堂提問的作用，更加有效地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、歷史學科核心素養(yǎng)相關理論

2014年，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出要發(fā)展各學段學生的核心素養(yǎng)，在關注學科基礎知識的同時，也關注學生能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是核心素養(yǎng)最廣義的定義。那么，具體到歷史學科呢？應當如何正確理解核心素養(yǎng)融入歷史學科中的核心要義？下文就歷史學科核心素養(yǎng)的概念界定、構成及其關系進行闡述。

（一）概念界定

學界關于“歷史學科核心素養(yǎng)”這一命題的研究，目前主要集中于高中歷史學科核心素養(yǎng)，而聚焦初中歷史學科核心素養(yǎng)的研究較為少見，原因在于教師在歷史教學中更在乎激發(fā)初中學生的學習興趣、積極性。關于什么是“歷史學科核心素養(yǎng)”，《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》給出了明確定義：即學生在歷史學習中逐漸形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、技能、情感、態(tài)度等方面的綜合體現(xiàn)。這一定義也適用于初中歷史核心素養(yǎng)。不難看出，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的最終落腳點在學生身上，在歷史教學中，必須將每個學生視作不斷發(fā)展的人，在重視學生歷史學科基礎知識學習的同時，也要關注學生能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）歷史學科核心素養(yǎng)的構成

2017年，新課標的出臺將歷史核心素養(yǎng)概括為五大部分：一是時空觀念，二是史料實證，三是歷史理解，四是歷史解釋，五是歷史價值觀。作為站在教學第一線的歷史教師，必須理解和把握這五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及相互之間的聯(lián)系，從而將其更好地融入歷史課堂教學中。時空觀念，即對事物與特定時空的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念;史料實證，即對所得史料進行分辨，并基于此重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法;歷史理解，即將對歷史的敘事升級為理解其意義的感性與理性認知;歷史解釋，即以史料為載體、以理解為接觸，對歷史事物進行客觀評價、理性分析的態(tài)度與能力;歷史價值觀，即從歷史真實及意義中提煉出的價值取向。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史課堂提問的原則

在結合相關理論研究和自身教學實踐的基礎上，筆者對歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)和歷史課堂提問進行了深度思考，提出了核心素養(yǎng)下初中歷史課堂提問應遵循以下四大原則。

（一）科學性

無論歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀念、史料實證，還是歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，都是在強調(diào)歷史學習的科學性，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。初中歷史教師在設計和提出問題時，首先，要注意契合學生訴求和新課標規(guī)定，每學期有一個總目標，每月有一個月目標，每周有一個周目標，每節(jié)課有一個小目標，而課堂提問則是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié);其次，要注意提問語言的清晰明確，語言表達是教師向學生傳遞知識的主要方式，在提問教學中，越是復雜的歷史事件、重要的歷史人物，越離不開教師語言的表達，這就要求教師在設置提問語言時要反復推敲，在發(fā)問時注意準確性，不能有知識性錯誤;最后，提問內(nèi)容要科學有效，教學資料千千萬萬，教師必須審慎選擇那些真實可信的材料，針對難點內(nèi)容，可借助期刊、專著等專業(yè)內(nèi)容，設計科學合理的問題，向學生傳遞出真知灼見。

（二）啟發(fā)性

正所謂“教無定法”，雖然教師在備課中會考慮到一節(jié)課的方方面面，但課堂是一個“生命體”，尤其是提問教學的課堂，隨時都會有新知識、新見解產(chǎn)生。初中生作為12～15歲的青少年，好奇心很強，渴望能作為一個發(fā)現(xiàn)者，這就是求知的開始。在實際的課堂提問中，教師應根據(jù)學生實情、課堂進展等，在恰當?shù)臅r機調(diào)動學生的思維、激發(fā)學生的求知欲，給學生有效啟發(fā)。一方面，教師設計的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，不能只是通過閱讀就找到答案，而要讓學生產(chǎn)生疑惑，并通過思考、提問、互動去解決;另一方面，教師應提升問題的趣味性、多元性，引起學生的注意，激發(fā)學生的思考興趣。

（三）主體性

初中歷史教學的主體是學生，課堂提問也不例外。即便教師是問題的設計者、提問的發(fā)起者、答案的公布者，也必須尊重學生的主體性，契合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。每個初中生都是獨立的個體，有的學生可能對時空信息把握較好，有的學生可能以歷史理解見長，有的學生可能擁有豐富的歷史學科知識。因此，在開展課堂提問教學前，教師要多花時間和精力在了解學生學情上，努力做到對學生的認知水平、心理特性、個性特點、知識基礎等有一個大致的了解，從而針對不同類型的學生設計不同程度的問題，讓每個學生都能有效參與到提問教學中獨立思考，補齊知識的短板，在現(xiàn)有基礎上得到進步與發(fā)展。

（四）整體性

歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀，這五大部分之間相互關聯(lián)、你中有我，而不是彼此割裂的。在理解相關的概念含義時，可以對其進行闡述、分解和理解，但在核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂提問教學中，不能將其割裂。如在講解部編版七年級歷史上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路”這一課時，可以先設計兩個小問題：“中國絲綢是怎樣運到羅馬的？”“運送絲綢的商路是誰在何時開辟的？”待學生回答完畢，進行了一段時間的課程后，再提出幾個小問題：“張騫的精神對我們有什么啟示？”“為什么說張騫出使西域的舉動是‘鑿空？”引導學生思考事件發(fā)生的時空條件、產(chǎn)生原因、歷史背景及應如何看待這個歷史事件，如此一來，就融合了多種核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）對問題的認知態(tài)度現(xiàn)狀

針對核心素養(yǎng)下初中歷史課堂學生對問題的認知態(tài)度現(xiàn)狀，筆者設計了三個問題：一是“你喜歡回答歷史教師在課上提出的問題嗎？”;二是“你認為在歷史課上回答問題有什么作用？（可多選）”;三是“你覺得歷史教師設計的大多數(shù)問題對你而言是什么樣的問題”。針對問題一，26.3%的學生表示很喜歡回答教師的問題，40%的學生表示喜歡回答歷史教師提出的問題，32.5%的學生持中立態(tài)度，不喜歡也不討厭，還有個別學生對問題持討厭的態(tài)度，這說明在歷史學習中學生回答問題的積極性比較高;針對問題二，90%的學生認為在歷史課上回答問題是為了更好地掌握知識，78%的學生覺得回答問題可以訓練自己的思維，49.1%和 50.4%的學生認為課堂中的提問可以使課堂變得更有趣，可見，學生對問題的價值還是有較強的認知的;針對問題三，63.2%的學生選擇的是經(jīng)過思考之后能回答的問題，25.4%的學生選擇的是不經(jīng)過思考也能回答的問題，11.4%的學生選擇的是經(jīng)過思考也無法回答的問題，這說明在歷史教學中教師設計的問題較好地遵循了適度原則，當然，還沒有完全做到以生為本。

（二）課堂提問的實施過程

針對課堂提問的實施過程現(xiàn)狀，筆者設計了三個問題：一是“你的歷史教師一般是怎么進行提問的？（可多選）”;二是“歷史教師在你們回答不出來的時候會進行引導嗎？”;三是“你在歷史課堂中會向教師提出問題嗎？”。針對問題一，84.2%的學生選擇的是教師任意點名，11.4%的學生選擇的是按照學號順序點名回答，41.6%的學生選擇提問聽課不認真的同學，這說明教師在歷史課堂的提問具有靈活性，當然也具有一定的隨意性，沒有較好地面向全體學生;針對問題二，38.5%和28%的學生分別選擇教師的引導較多和很多，這說明教師對學生進行了一定的引導，但這種引導仍有待加強;針對問題三，66%的學生表示會在歷史課堂中向教師提出問題，33%則表示不會，這說明教師對學生質疑精神的培養(yǎng)比較重視，能將學生作為課堂的主人。

四、核心素養(yǎng)下初中歷史課堂提問的改進對策

為了提升初中歷史課堂提問的教學效果，推進核心素養(yǎng)在歷史課堂提問中能得到貫徹執(zhí)行，本文結合教學實際，提出了以下五點改進對策。

（一）融入唯物史觀

唯物史觀即歷史唯物主義，是馬克思主義哲學的重要組成部分，能有效指導人們?nèi)?、客觀地認識歷史。教師要在有限的課堂提問教學中，融入唯物史觀，讓學生以科學的方法、正確的觀念把握歷史發(fā)展的脈絡，并將這種觀念帶入自己的日常生活和學習實踐中。教師首先要能對唯物史觀作出一定的正確闡述，唯物史觀中有一些諸如“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的哲學理論，對初中生而言較為晦澀，教師需要補充相關知識，多讀一些經(jīng)典作品;其次要根據(jù)學生的認知特點制訂合適的提問計劃，由于唯物史觀并不是很容易理解，教師可以選擇一些圖像、視頻、故事等調(diào)動學生興趣，再進行唯物史觀的滲透。如在講解部編版七年級歷史下冊“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一課時，其中有關隋煬帝開通大運河的部分，學生較難對開通大運河的影響進行系統(tǒng)梳理，教師應基于辯證思維，從正、負兩方面設計問題，幫助學生在理解歷史現(xiàn)象的同時，提高辯證思維能力。

（二）強化時空觀念

歷史產(chǎn)生于特定的時空條件中，不同歷史事件之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，初中歷史課堂提問教學離不開時間、空間這兩個概念。為了培養(yǎng)學生的時空觀念，一方面，要夯實學生的歷史基礎知識，另一方面，要幫助學生建構完整的知識體系，幫助學生將一些事件串聯(lián)起來。教師應在備課時對教材內(nèi)容按照時間順序進行梳理、整合，并使用歷史大事年表、分期年表、朝代順序年表等輔助工具，幫助學生厘清時間線索。

（三）合理利用史料

核心素養(yǎng)下初中歷史課堂提問的科學性原則，要求教師在提問教學中合理利用史料，堅持“有一分材料說一分話”，從而培養(yǎng)學生的證據(jù)意識、質疑精神，去探求歷史的真相，客觀地解釋和評價歷史事件。如在講解部編版八年級歷史上冊“太平天國運動”這一課時，在帶領學生分析太平天國運動的發(fā)展軌跡時，可以設計以下問題：“太平天國運動是在哪一年爆發(fā)的？”“太平天國運動是怎樣爆發(fā)的？為何能迅速發(fā)展起來？”“太平天國頒布了哪些綱領性文件，主要有哪些內(nèi)容？”“太平天國是在哪一年覆滅的？”“太平天國運動為什么會失??？”通過這一連串問題，配合相應的圖表、數(shù)據(jù)和表格，就能串聯(lián)起太平天國運動的始末，學生則可以在這一過程中提升史料實證素養(yǎng)，樹立起對待歷史事件審慎、科學的態(tài)度。

（四）提升歷史解釋

正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！比藗儗Υ龤v史也有著各種解釋，且沒有一種解釋是最終正確的。今日了解的歷史也是前人對過去的人和事的理解，且這種理解具有一定的主觀性，因此，歷史學家對歷史的解釋才如此重要。因為這種歷史解釋是公正科學的，以客觀史實為依托的，是盡可能接近歷史真實的。教師在初中歷史課堂提問教學中，應引導學生對歷史事件進行基于史料的解釋，引導學生主動提出問題，以培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。如在講解部編版八年級歷史上冊“洋務運動”這一課時，可以設計這一問題“洋務運動為什么沒能實現(xiàn)‘自強‘求富的目標？”然后引導學生從積極性、局限性兩方面對此進行客觀解釋，推動其在既有認知結構上形成對洋務運動的新認識、新理解，從而強化歷史解釋素養(yǎng)。

（五）滲透愛國主義

歷史作為一門人文學科，在其中融入愛國主義教育是必要的、也是有價值的。在課堂提問中，教師要有意識地增強學生對國家的認同感、歸屬感和責任感。如在講解部編版八年級歷史下冊“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”這一課時，可以設計以下問題“你知道什么是‘中國夢嗎？”“近年來，中國各項事業(yè)取得了哪些成就？”“實現(xiàn)中國夢，為什么必須堅持走中國道路？”“作為初中生，你能為實現(xiàn)中國夢作出哪些努力？”。在提問時，教師要飽含情感，對學生進行情緒喚醒，以更好地滲透愛國主義精神，讓學生樹立起崇高的理想信念。

總之，隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸成了當前歷史教學的核心。對核心素養(yǎng)的落實必須回到教學實踐中，而課堂提問作為歷史教學中的一項重要教學方式，如何在其中落實核心素養(yǎng)已成為當下學界研究的重點。本文在對歷史學科核心素養(yǎng)理論進行闡釋的基礎上，結合實際案例，探究了基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂提問原則及改進對策，以期為廣大教師在教學實踐中貫徹核心素養(yǎng)以及促進和引導學生學習提供一定的啟發(fā)和幫助。

（左毓紅）