劉少芬

讀后續(xù)寫作為新課改背景下兼顧讀寫教學(xué)的部分，其在英語高考以及高中英語教學(xué)中的重要性均不容忽視。教師需要加強(qiáng)對讀后續(xù)寫的有效教學(xué)，從而強(qiáng)化對學(xué)生讀寫結(jié)合能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力、英語思維、文化素養(yǎng)等的全面培育，構(gòu)建更加契合新課程要求的教學(xué)模式，為學(xué)生在新時(shí)期背景下的優(yōu)秀成長與多維發(fā)展帶來支撐。

一、調(diào)動學(xué)生積極性

要保障讀后續(xù)寫教學(xué)順利、高效落實(shí)，教師需要以調(diào)動學(xué)生積極性為前提，盡量消除學(xué)生對讀后續(xù)寫這種新的英語考查題型的負(fù)面印象和情緒。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先從興趣著手，通過學(xué)生們感興趣的方式開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動，讓每位學(xué)生都能興致勃勃地參與進(jìn)來，進(jìn)而為高質(zhì)、高效教學(xué)奠定根基。

例如教學(xué)“Teenage life”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本“The Freshman Challenge”時(shí)便利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，以繪畫的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，一邊利用多媒體展示相應(yīng)的繪畫過程，讓學(xué)生能夠以較為直觀、生動的方式理解文本。這種新穎的方式贏得了學(xué)生們的喜愛，他們也積極參與和配合，在興趣的驅(qū)動下完成了閱讀任務(wù)。而在學(xué)生們的興趣被充分激發(fā)后，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行簡單續(xù)寫，并在草稿本上簡單畫出自己續(xù)寫的內(nèi)容。這種基于興趣的教學(xué)方式，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力空前高漲，紛紛主動參與，為高質(zhì)量、高效率課堂的構(gòu)建奠定了根基。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，內(nèi)容是否合適不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會影響到學(xué)生的理解、實(shí)踐情況。教師需要根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用教輔資料、課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)等拓展教學(xué)資源，盡量以豐富而適合學(xué)生的資源更好地支持讀后續(xù)寫教學(xué)工作開展，從根本改變教學(xué)資源過于單一化的問題。

例如教學(xué)“Travelling around”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師并沒有讓學(xué)生直接按照課文閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫，而是提前通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集了一篇名為“Trip to Mount Fuji”的文章。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文本，同時(shí)利用多媒體課件展示富士山相關(guān)的圖片。而且教師并沒有完全展示文本內(nèi)容，而是只帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了前半部分。在學(xué)生們的興趣已經(jīng)被“富士山”的美景所激發(fā)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生基于文章的前半部分以及圖片內(nèi)容，對文章進(jìn)行續(xù)寫。通過這種具有極強(qiáng)吸引力的文本內(nèi)容優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)活動，能夠起到良好成效，促使學(xué)生積極開動腦筋、運(yùn)用所學(xué)并進(jìn)行續(xù)寫實(shí)踐，并能在學(xué)生續(xù)寫后讓他們將自身續(xù)寫的內(nèi)容與文章原本的內(nèi)容進(jìn)行對比，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)作用。

三、拓展教學(xué)方法

運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，是確保讀后續(xù)寫教學(xué)能夠持續(xù)吸引學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)也能根據(jù)文本類型、續(xù)寫要求等的差異選擇最合適的方式展開教學(xué)。教師自身需要對各種教學(xué)方法有所了解、研究和把握，掌握相應(yīng)的應(yīng)用要點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇合適的方法展開教學(xué)。

例如在教學(xué)“Sports and fitness”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文本“Liu Xiang”，并在閱讀過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和探究。在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生們能夠以較為簡單的方式，準(zhǔn)確理解整篇文章對劉翔的成名前、體育競技能力巔峰時(shí)期以及職業(yè)生涯結(jié)束三個(gè)階段進(jìn)行了描述。此時(shí)學(xué)生們便能在教師的指引下，較為輕松地對文本進(jìn)行續(xù)寫，即對文本的總體內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。

四、加強(qiáng)分層教學(xué)

學(xué)生不管是閱讀能力，還是寫作能力，又或者是興趣愛好、思維品質(zhì)、文化意識等，均存在一定的差異。這意味著合理運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠很好契合班級學(xué)生之間的差異，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能在適合他們的讀寫續(xù)寫教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好成長，避免完全統(tǒng)一的教學(xué)活動影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化與應(yīng)用以及限制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如教學(xué)“Diverse cultures”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好以及讀寫能力等，將學(xué)生們分為多個(gè)層次，其中按照興趣愛好劃分為英國文化、日本文化、俄羅斯文化3個(gè)層次，按照讀寫能力分為優(yōu)良和一般2個(gè)層次。針對不同層次的學(xué)生，教師不僅提供了內(nèi)容不同的讀后續(xù)寫素材，還提出了不同的續(xù)寫要求，讓每位學(xué)生都能在適合他們的讀后續(xù)寫中完成任務(wù)并進(jìn)行有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫能力、文化意識等的良好發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛