周惠丹

斗轉(zhuǎn)星移，讀后續(xù)寫(xiě)新題型已經(jīng)在新高考全國(guó)Ⅰ卷中走過(guò)了兩個(gè)年頭。2021屆時(shí)我們匆忙備考，忐忑不安;2022屆時(shí)我們運(yùn)籌帷幄，胸有成竹。那么，基于高效備考的2022年新高考全國(guó)Ⅰ卷的讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)2023屆備考有什么啟示呢？筆者在參與兩屆備考和高考閱卷后感觸頗深，在此愿與大家分享。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)仔細(xì)研讀以上細(xì)則，再結(jié)合實(shí)際改卷中的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為要有效備考，牢牢抓住三個(gè)關(guān)鍵詞即可：內(nèi)容、語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)。下面結(jié)合2022年新高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行闡釋。

二、真題解讀

1. 真題再現(xiàn)

第二節(jié)（滿分25分）

閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

It was the day of the big cross-country run. Students from seven different primary schools in and around the small town were warming up and walking the route（路線）through thick evergreen forest.

I looked around and finally spotted David， who was standing by himself off to the side by a fence. He was small for ten years old. His usual big toothy smile was absent today. I walked over and asked him why he wasnt with the other children. He hesitated and then said he had decided not to run.

What was wrong？ He had worked so hard for this event！

I quickly searched the crowd for the schools coach and asked him what had happened.“I was afraid that kids from other schools would laugh at him，”he explained uncomfortably.“I gave him the choice to run or not， and let him decide.”

I bit back my frustration（懊惱）. I knew the coach meant well---he thought he was doing the right thing. After making sure that David could run if he wanted， I turned to find him coming towards me， his small body rocking from side to side as he swung his feet forward.

David had a brain disease which prevented him from walking or running like other children， but at school his classmates thought of him as a regular kid. He always participated to the best of his ability in whatever they were doing. That was why none of the children thought it unusual that David had decided to join the cross-country team. It just took him longer——thats all. David had not missed a single practice， and although he always finished his run long after the other children， he did always finish. As a special education teacher at the school， I was familiar with the challenges David faced and was proud of his strong determination.

注意： 1. 續(xù)寫(xiě)詞數(shù)應(yīng)為150左右;

2. 請(qǐng)按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。

2. 真題解讀

通過(guò)閱讀原文可知，故事主要講述了主人翁David因腦部疾病導(dǎo)致行動(dòng)不便，教練擔(dān)心他被嘲笑而讓他自己選擇是否繼續(xù)參加越野賽跑。David選擇放棄，而“我”作為該校特殊教育老師，非常理解并熟悉他所面臨的挑戰(zhàn)，也知道他具有很強(qiáng)的毅力，并且一直堅(jiān)持努力訓(xùn)練，所以決定鼓勵(lì)他參加比賽。因此，從全文立意以及正能量結(jié)尾兩方面進(jìn)行構(gòu)思，可以推出本文結(jié)局是David 跑完了比賽，而主題可以概括為頑強(qiáng)拼搏、絕不放棄。再根據(jù)所給兩段段首句和各自的關(guān)鍵信息（wouldnt look at me和moved up to the starting line）可以推斷出續(xù)寫(xiě)兩段的合理情節(jié)為：

第一段：David猶豫——“我”鼓勵(lì)——David最終答應(yīng)參加比賽

第二段：David開(kāi)始比賽——David遭遇困難——David克服困難完成比賽——升華主題：頑強(qiáng)拼搏、絕不放棄

3. 答題情況

在實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中，考生在內(nèi)容、準(zhǔn)確和銜接三個(gè)維度各呈現(xiàn)出不同類型的問(wèn)題。

（1）維度一：內(nèi)容

內(nèi)容包括切題、豐富性和協(xié)同性以及價(jià)值觀三個(gè)方面。最主要的問(wèn)題出現(xiàn)在協(xié)同性和切題兩個(gè)方面，包括情節(jié)和人物的協(xié)同性以及主題的把握，這體現(xiàn)在第二段結(jié)尾情節(jié)的設(shè)計(jì)上。部分示例如下：

結(jié)局一：David全力奔跑，毫無(wú)懸念贏得了冠軍;

結(jié)局二：David奮力沖刺，最終贏得了第一名;

結(jié)局三：David半路摔跤，但是頑強(qiáng)站起來(lái)繼續(xù)比賽，最終取得了第二名;

結(jié)局四：David跑到筋疲力盡難于繼續(xù)，朋友們?cè)谂赃吂膭?lì)并陪跑到最后;

結(jié)局五：“我”擔(dān)心David堅(jiān)持不下去，一直在旁邊鼓勵(lì)并且陪跑到最后;

結(jié)局六：其他選手看到David帶病堅(jiān)持比賽，都不全力奔跑了，而是一起鼓勵(lì)他、陪著他慢慢跑到最后。

不同的結(jié)局體現(xiàn)的是對(duì)篇章情節(jié)、人物、主題的把握不同。第一、二、三種結(jié)局沒(méi)有抓住文章的可續(xù)寫(xiě)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)情節(jié)和人物的協(xié)同，原文最后一段已經(jīng)埋下伏筆，由“David had a brain disease which prevented him from walking or running like other children...It just took him longer——thats all.”可知，David由于疾病無(wú)法像其他孩子一樣走路和奔跑，但是他決定參加越野隊(duì)，且從未缺席一次訓(xùn)練，每一次都能堅(jiān)持跑到終點(diǎn)，雖然他需要花更長(zhǎng)的時(shí)間，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人。因此，在本次比賽中，輕而易舉拿到冠軍，或者是半路摔跤還能拿到前三名，這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)確實(shí)是不能體現(xiàn)協(xié)同性的。而第四、五、六種結(jié)局則是在主題方面有所偏離，文章要體現(xiàn)的是主人翁David本身的頑強(qiáng)和不放棄，不是團(tuán)結(jié)友愛(ài)，所以情節(jié)要服務(wù)于主題，要能展示主人翁的精神內(nèi)涵，而不是次要人物的精神品質(zhì)，這樣才不會(huì)本末倒置。

當(dāng)然，以上六種示例從內(nèi)容的價(jià)值觀層面來(lái)講，是非常積極向上的，也符合真善美的要求。因此，如果不是奔著優(yōu)秀檔（23-25分）去的考生，還是有望拿到一個(gè)相對(duì)不錯(cuò)的成績(jī)的。

（2）維度二：準(zhǔn)確

準(zhǔn)確主要是針對(duì)語(yǔ)言而言的，包括詞法、句法、句型和得體性等，當(dāng)然，也包括所寫(xiě)內(nèi)容與原文在語(yǔ)言上的協(xié)同。本文從語(yǔ)言一致的角度考慮，續(xù)寫(xiě)傾向于選擇人物的動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等。

通過(guò)分析考生考場(chǎng)作文可以看出，部分語(yǔ)言功底扎實(shí)的考生表現(xiàn)不俗，從詞匯的選擇到句子結(jié)構(gòu)再到句型的豐富多樣和得體意識(shí)，都體現(xiàn)了良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力和主題語(yǔ)境意識(shí)。但是不可否認(rèn)，還有一大部分的考生在詞法，包括名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、形容詞副詞運(yùn)用等都還存在問(wèn)題。同時(shí)，在句子結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜句型的運(yùn)用上面也有不小的阻力，需要加強(qiáng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性訓(xùn)練和鞏固。

（3）維度三：銜接

銜接包括與段首句的銜接、句與句之間和段與段之間的連貫性和篇章字?jǐn)?shù)的把握?？傮w而言，考生在篇章銜接方面做得較好，尤其是在首句銜接和篇章連貫方面比較出彩。但在字?jǐn)?shù)方面，不得不遺憾地說(shuō)，部分考生對(duì)于高考的準(zhǔn)備和重視嚴(yán)重不足，居然還有空白卷出現(xiàn)，且數(shù)量不少。另外，還有一部分考生存在時(shí)間分配不合理的問(wèn)題，最后匆忙寫(xiě)了幾句，字?jǐn)?shù)和篇幅都達(dá)不到要求，分?jǐn)?shù)自然也就浪費(fèi)了，非?？上?！

（4）著重強(qiáng)調(diào)：書(shū)寫(xiě)

雖然在閱卷場(chǎng)上，老師們一再?gòu)?qiáng)調(diào)不要過(guò)度關(guān)注書(shū)寫(xiě)，要看考生的作文內(nèi)容和語(yǔ)言，但是不可否認(rèn)，每位老師在實(shí)際改卷過(guò)程中，都或多或少會(huì)受到書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的影響，尤其是改卷速度比較快的那一批老師，對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求是比較高的。因此，書(shū)寫(xiě)必然會(huì)影響作文分?jǐn)?shù)，尤其是對(duì)于寫(xiě)作水平比較高、在內(nèi)容和語(yǔ)言的把握上面都做得比較好的考生，影響則更大。例如前后幾篇水平差不多的作文，同一個(gè)閱卷老師一定會(huì)從書(shū)寫(xiě)的角度考慮加分還是減分，這樣相差可能就是2分以上了。這無(wú)論是對(duì)于在及格線上徘徊的考生還是優(yōu)秀線上掙扎的考生，都是至關(guān)重要的！對(duì)于高考總分就更不用說(shuō)了，多加一分就可以秒殺千人，更何況是幾分呢！

三、備考啟示

基于2022年新高考全國(guó)Ⅰ卷讀后續(xù)寫(xiě)的分析，筆者認(rèn)為2023屆考生在備戰(zhàn)讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)可以著重從內(nèi)容、語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)三個(gè)方面強(qiáng)化訓(xùn)練。具體策略如下：

1. 重視語(yǔ)篇分析，提升內(nèi)容質(zhì)量

語(yǔ)篇分析能力影響著內(nèi)容質(zhì)量的高低。而語(yǔ)篇分析能力與閱讀思維能力緊密相關(guān)。因此，要想方設(shè)法增強(qiáng)文本閱讀意識(shí)和加強(qiáng)閱讀思維訓(xùn)練。

（1）自主探究勤閱讀

對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊，任務(wù)重，如何高效利用課余時(shí)間并合理安排自主閱讀任務(wù)是個(gè)挑戰(zhàn)，但自主閱讀是提高閱讀能力必須要做的事情。因此，在高三第一學(xué)期，可以適當(dāng)安排適量的名著閱讀，不求多，但求體驗(yàn)和感受名著篇章結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、語(yǔ)言風(fēng)格、人物塑造和主題升華的方式方法，并有意識(shí)地將其慢慢滲透到我們的學(xué)習(xí)中，必會(huì)有意料之外的驚喜。此外，也可以利用完形填空和閱讀理解題型中的記敘文篇章進(jìn)行文本解讀訓(xùn)練，結(jié)合題目進(jìn)行深入挖掘，包括語(yǔ)篇主旨、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、記敘文六要素、語(yǔ)言特點(diǎn)等等。最后，當(dāng)然是全面把握讀后續(xù)寫(xiě)命題的各種類型，尤其是采用插敘、倒敘的語(yǔ)篇通常閱讀難度都比較高，要有相應(yīng)的篇章閱讀經(jīng)驗(yàn)才能毫不費(fèi)力地進(jìn)行文本解讀。

（2）合作探究促閱讀

除了自主探究閱讀，還可以通過(guò)合作探究閱讀提高閱讀的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，包括同伴互助和小組合作。比如，可以和閱讀能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成二人閱讀小組，定期進(jìn)行語(yǔ)篇的解讀競(jìng)賽，按照“自主解讀文本——對(duì)比文本解讀成果——對(duì)照文本解讀參考資料”的順序評(píng)出孰勝孰負(fù)，借此激發(fā)自身的閱讀熱情并提升閱讀自信，一步一個(gè)腳印提高閱讀能力。而小組合作則可以按照“自主解讀文本——對(duì)比解讀成果——討論解讀方式——評(píng)選最佳解讀作品——對(duì)照解讀參考材料——優(yōu)化解讀參考材料”的方式進(jìn)行操作。這樣不僅能有效促進(jìn)個(gè)人閱讀能力的提升，更能激發(fā)整個(gè)小組的閱讀興趣，提高全組的閱讀水平。

2. 重視基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言質(zhì)量

重視基礎(chǔ)知識(shí)包括詞法、句法和句型的強(qiáng)化鞏固，并加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)。

（1）夯實(shí)詞法與句法基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的詞法和句法問(wèn)題的匯總和歸納，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞法方面主要存在單詞拼寫(xiě)、名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱形式、動(dòng)詞過(guò)去式、形容詞與副詞的用法等問(wèn)題，而這些問(wèn)題通過(guò)高三第一階段的基礎(chǔ)夯實(shí)階段是可以全面解決的，關(guān)鍵在于扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行地毯式的全面復(fù)習(xí)。當(dāng)然，句法也是一樣的道理。要破解句子的基本結(jié)構(gòu)，就必須在詞法的基礎(chǔ)之上強(qiáng)化五大基本句型的訓(xùn)練，按照“破解簡(jiǎn)單句——破解帶修飾成分的簡(jiǎn)單句——破解復(fù)合句”的順序，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。當(dāng)然，考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中一旦遇到問(wèn)題，就要及時(shí)提出來(lái)，并及時(shí)解決。

（2）強(qiáng)化句型靈活運(yùn)用意識(shí)

對(duì)于想拿高分的考生，尤其是21-25分這個(gè)范圍的考生來(lái)說(shuō)，解決基礎(chǔ)詞法和句法問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須要有靈活運(yùn)用各種句型的意識(shí)和能力，包括定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、并列句、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、非謂語(yǔ)、with結(jié)構(gòu)等等。當(dāng)然，不是要求考生面面俱到，為了用句型而套用句型，而是在得體的基礎(chǔ)上，將多種句型合理、貼切、自然地結(jié)合在一起，在為語(yǔ)篇增色的同時(shí)，也向閱卷老師展示較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力和水平，分?jǐn)?shù)自然就上去了。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，考生要著重掌握幾種不同的句型，通過(guò)不斷操練確保能準(zhǔn)確使用，這樣才能萬(wàn)無(wú)一失。

3. 重視書(shū)寫(xiě)規(guī)范，提升書(shū)寫(xiě)質(zhì)量

書(shū)寫(xiě)的重要性不言而喻，如果不能做到美觀，至少做到工整，這是拿分的基本要求。訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)的方式很多，最重要的是先找到適合自己的字體風(fēng)格，確定下來(lái)后要不斷練習(xí)，保證質(zhì)量和速度才是王道。而訓(xùn)練方式除了練字帖、抄范文，更直接的是要落實(shí)到平時(shí)，要做到無(wú)論是做練習(xí)還是考試、無(wú)論是寫(xiě)作文還是聽(tīng)寫(xiě)單詞，都嚴(yán)格保證書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，久而久之，自然就能大大地提高書(shū)寫(xiě)水平了。如果能結(jié)合考場(chǎng)中作文橫線間的不同行距準(zhǔn)備至少兩種以上的字體大小，則更是有備無(wú)患了。

責(zé)任編輯 蔣小青