孟麗君

新時(shí)代教育背景下，音樂(lè)教育作為實(shí)施美育的重要途徑之一，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成中起到關(guān)鍵作用。筆者結(jié)合實(shí)踐，從精心設(shè)計(jì)，以音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn);盡心實(shí)施，以音樂(lè)學(xué)科屬性為特點(diǎn);用心評(píng)價(jià)，以音樂(lè)進(jìn)中考為落腳點(diǎn)三個(gè)方面，探索了初中音樂(lè)教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的策略。其中，從主題單元模式化的教材分析、科學(xué)合理化的教學(xué)目標(biāo)、探究性的教學(xué)方法，探索實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的前提、關(guān)鍵和切入點(diǎn);從注重縱向聆聽(tīng)、課堂實(shí)踐、精講多聽(tīng)，探索培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的途徑;從利用評(píng)價(jià)量表、運(yùn)用微視頻、巧用任務(wù)單等，探索優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)策略;從采用上機(jī)聯(lián)考模式、自主選擇測(cè)評(píng)內(nèi)容、運(yùn)用評(píng)價(jià)量表等，探索改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。新時(shí)代教育背景下，核心素養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)注。音樂(lè)教育作為實(shí)施美育的重要途徑之一，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成中起到關(guān)鍵作用。基于此，初中音樂(lè)教學(xué)要運(yùn)用有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)踐，筆者對(duì)核心素養(yǎng)視角下的初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了有效探索。

一、精心設(shè)計(jì)，以音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教材分析和學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還最大限度地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。初中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的選擇。

（一）以主題單元模式化的教材分析為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的前提

主題單元模式化的教材分析，應(yīng)圍繞學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升來(lái)確定教學(xué)主題，提煉出本單元能夠促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的素材，聚焦形成本單元主題教學(xué)的大觀念，將教材及相關(guān)素材整合設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，山教版七年級(jí)《依呀呀噢咧噢》一課選自第五單元“環(huán)球之旅（三）—非洲與美洲”，與六年級(jí)上冊(cè)的“環(huán)球之旅（一）—亞洲之聲”、六年級(jí)下冊(cè)的“環(huán)球之旅（二）—?dú)W洲與大洋洲”，形成一個(gè)“音樂(lè)環(huán)球之旅”系列。通過(guò)系列單元的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生了解世界其他國(guó)家和民族音樂(lè)文化的途徑和視野，達(dá)成《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“理解音樂(lè)文化的多樣性，共享人類文明的一切優(yōu)秀成果”的基本理念。教學(xué)實(shí)踐中，在“環(huán)球之旅——非洲”的主題單元模式下，形成通過(guò)學(xué)習(xí)非洲歌、舞、樂(lè)，感受和表現(xiàn)非洲音樂(lè)的大觀念。以此為據(jù)，在非洲歌曲（歌）—非洲舞蹈（舞）—非洲鼓（樂(lè)）中逐步感知非洲的音樂(lè)特點(diǎn)，拓寬學(xué)生了解非洲音樂(lè)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成。

（二）以科學(xué)合理化的教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)，直接影響課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)合理化的教學(xué)目標(biāo)要始終依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成作為制定的出發(fā)點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)在分析教材的基礎(chǔ)上密切結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)目標(biāo)制定的重要依據(jù)和基準(zhǔn)，教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，抓住音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域的實(shí)際水平，做出長(zhǎng)遠(yuǎn)、整體音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升規(guī)劃。初中學(xué)段音樂(lè)教學(xué)最終應(yīng)落實(shí)在學(xué)生自身音樂(lè)素養(yǎng)的提高，教師應(yīng)縱觀每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)成長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校、區(qū)域內(nèi)音樂(lè)教育水平，進(jìn)行級(jí)進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

例如，音樂(lè)表現(xiàn)領(lǐng)域之一演唱，在初中階段教學(xué)目標(biāo)的制定可以級(jí)進(jìn)設(shè)置為：初一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為教師注重培養(yǎng)學(xué)生縱向傾聽(tīng)作品和正確演唱的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡演唱，自信唱唱歌、唱好單聲部歌曲，具備進(jìn)行輪唱的能力;初二年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為，培養(yǎng)學(xué)生演唱簡(jiǎn)單的二聲部合唱作品的能力，積極開(kāi)展小組合唱隊(duì);初三年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)班級(jí)合唱隊(duì)，班級(jí)合唱隊(duì)具有演唱二、三聲部合唱的能力，并能參與區(qū)、市級(jí)班級(jí)合唱比賽等。在教學(xué)目標(biāo)制定上分層，統(tǒng)籌整個(gè)初中學(xué)段，逐步提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（三）以探究性的教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

學(xué)生是音樂(lè)教學(xué)的對(duì)象，更是課堂的主體。探究性的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的自主性，使其真正參與到課堂中，促進(jìn)其音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。例如，“魚咬尾”旋法的學(xué)習(xí)，僅運(yùn)用講解法，學(xué)生難以理解，難以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用小組合作探究法效果會(huì)大不相同，教師可以將學(xué)生按照演唱、演奏、創(chuàng)作水平混編分成學(xué)習(xí)小組，每小組5～6人，一名小組長(zhǎng)，一名書記員。小組內(nèi)部進(jìn)行合作分工，形成合作式學(xué)習(xí)?！棒~咬尾”小組合作探究學(xué)習(xí)步驟如下：1.教師下發(fā)任務(wù)單，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行歌譜接龍視唱，發(fā)現(xiàn)旋律的首音和尾音環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律，總結(jié)出“魚咬尾”的概念。2.小組合作完整地演唱旋律，體會(huì)“魚咬尾”旋法在旋律進(jìn)行中的作用，將音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)深入音樂(lè)感悟能力的培養(yǎng)。3.根據(jù)任務(wù)單中提供的第一句旋律，采用“魚咬尾”的旋法進(jìn)行旋律創(chuàng)編，將音樂(lè)知識(shí)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、盡心實(shí)施，以音樂(lè)學(xué)科屬性為特點(diǎn)

音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)與文化理解素養(yǎng)，與音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人文性、審美性和實(shí)踐性”相對(duì)應(yīng)。

（一）注重縱向聆聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美感知素養(yǎng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，特別是多聲部作品體現(xiàn)了聲音的縱向多層交織，具有豐富的音樂(lè)表現(xiàn)力，它對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)音樂(lè)內(nèi)在美、提高音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)有著積極的作用。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有多聲部作品的聆聽(tīng)需求，教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)多聲部作品的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的縱向立體聆聽(tīng)感知能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)感知素養(yǎng)的形成。例如，在山教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《如歌的行板》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“水果合唱”游戲，讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)演唱水果名稱形成簡(jiǎn)單的四聲部合唱。教師引導(dǎo)學(xué)生注意縱向聆聽(tīng)，獲得初步的音樂(lè)審美感知。聆聽(tīng)主題A時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)主題旋律的變化，用耳朵捕捉主題旋律由哪個(gè)聲部演奏，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美感知的提升;聆聽(tīng)主題B時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注一件樂(lè)器、一條旋律線，到分析弦樂(lè)四重奏四條旋律的情緒、力度、速度、調(diào)式等音樂(lè)要素的不同，感受它們之間的配合與進(jìn)行。通過(guò)縱向聆聽(tīng)，培養(yǎng)了學(xué)生感知音樂(lè)的審美能力。

（二）注重課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在演奏、演唱、綜合藝術(shù)表演、創(chuàng)編等實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵和藝術(shù)審美，提升自我的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)親身參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)、掌握音樂(lè)知識(shí)與技能，體驗(yàn)音樂(lè)美感，激發(fā)了音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造力，提升了音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。例如，在山教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《魯斯蘭與柳德米拉序曲》教學(xué)中，在“任務(wù)單”的引導(dǎo)下，教師利用“多覺(jué)聯(lián)動(dòng)”的學(xué)科融合方式，讓學(xué)生根據(jù)聆聽(tīng)的感知音樂(lè)形象，選擇恰當(dāng)?shù)膱D形。又借助口風(fēng)琴吹奏樂(lè)曲雙主題旋律，幫助學(xué)生理解樂(lè)曲的同時(shí)，提高了學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）注重精講多聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)文化理解素養(yǎng)

初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)藝術(shù)放在不同的文化語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)和音樂(lè)感知等方式，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品人文內(nèi)涵的理解。美國(guó)著名現(xiàn)代音樂(lè)家艾倫科普蘭說(shuō)過(guò)，如果你要更好地理解音樂(lè)，再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要的了。音樂(lè)課堂教學(xué)注重少講、精講，把學(xué)生的聆聽(tīng)放在首位，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感知音樂(lè)背后的歷史文化背景，以便讓學(xué)生更好地理解作品，提升學(xué)生文化理解素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)山教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元歌曲《茉莉花》時(shí)，在學(xué)生唱會(huì)歌曲后，教師應(yīng)思考如何唱好、唱出江蘇民歌的韻味。首先可以通過(guò)微視頻《“茉莉花”的前生今世》，讓學(xué)生了解歌曲的傳承歷史及地方發(fā)音特點(diǎn)。這樣，學(xué)生再演唱時(shí)就會(huì)在理解文化的前提下，將“吳儂軟語(yǔ)”的吐字發(fā)音演唱出來(lái)，唱出歌曲的地方韻味。同時(shí)理解同叫《茉莉花》，為什么東北民歌、河北民歌的音樂(lè)表現(xiàn)差距如此巨大。音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后中國(guó)民歌的學(xué)習(xí)奠定了文化基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的音樂(lè)文化理解素養(yǎng)。

三、用心評(píng)價(jià)，以音樂(lè)進(jìn)中考為落腳點(diǎn)

音樂(lè)進(jìn)中考是實(shí)施藝術(shù)教育規(guī)范化、普遍化的突破口，能夠有效提升人們對(duì)音樂(lè)學(xué)科的重視，對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。音樂(lè)進(jìn)中考的成績(jī)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大部分。在日常教學(xué)中將評(píng)價(jià)與學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)有效結(jié)合，把中考作為核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

（一）注重優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)音樂(lè)課程、參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)、提升音樂(lè)核心素養(yǎng)有著積極的意義。

1.利用評(píng)價(jià)量表增加學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)素養(yǎng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)參與程度、小組合作表現(xiàn)，利用評(píng)價(jià)量表做出細(xì)致的量化管理，利用評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)給予語(yǔ)言描述性的指導(dǎo)。例如，歌曲演唱的音準(zhǔn)問(wèn)題。教師首先要肯定學(xué)生演唱中的優(yōu)點(diǎn)，例如能夠有感情的、自信地演唱等;然后指出音準(zhǔn)問(wèn)題的解決方法，比如演唱時(shí)注意傾聽(tīng)自己的聲音，通過(guò)小聲跟唱、模唱的方法來(lái)改善音準(zhǔn)問(wèn)題。過(guò)程性評(píng)價(jià)還包含對(duì)學(xué)生的音樂(lè)評(píng)述和音樂(lè)活動(dòng)參與情況的評(píng)價(jià)，比如“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”評(píng)價(jià)法等，借以多樣化的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自我藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

2.運(yùn)用微課、微視頻等現(xiàn)代化信息手段，增加學(xué)生的音樂(lè)文化理解素養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期評(píng)價(jià)內(nèi)容，按照學(xué)期將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)制作成微課、微視頻，每節(jié)課播放給學(xué)生。微課、微視頻具有知識(shí)點(diǎn)突出、趣味性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生易于理解和掌握。例如，根據(jù)教材編寫體例，初一年級(jí)將中國(guó)民歌的分類（《神州音韻》單元）、中國(guó)民族樂(lè)器的分類（《八音之樂(lè)》單元）、西洋管弦樂(lè)隊(duì)（《管樂(lè)和鳴》單元）、中國(guó)民族管弦樂(lè)隊(duì)（《金色的秋天》單元）、歌曲的演唱形式（《祖國(guó)頌》單元）等制作成系列微課、微視頻。這樣不僅可以提高課堂實(shí)效，還能增加學(xué)生的音樂(lè)文化知識(shí)儲(chǔ)備，提升音樂(lè)文化理解素養(yǎng)。

3.巧用任務(wù)單、課堂作業(yè)、課間音樂(lè)增加學(xué)生音樂(lè)審美感知素養(yǎng)。教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)單、課堂作業(yè)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平。評(píng)價(jià)時(shí)，注意將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，指出存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向。初中音樂(lè)教學(xué)受課時(shí)限制，教師可以利用入校、離校等課間時(shí)間，選擇音樂(lè)課本中經(jīng)典的音樂(lè)作品進(jìn)行校園廣播，讓學(xué)生磨磨耳朵，提高音樂(lè)審美感知素養(yǎng)。

（二）關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的綜合化

1.結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，采用上機(jī)聯(lián)考模式。將初中學(xué)段所學(xué)的音樂(lè)內(nèi)容以聆聽(tīng)考題為主的方式進(jìn)行上機(jī)測(cè)評(píng)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上隨機(jī)抽取題目，題目形式為選擇題、節(jié)奏擊打、視唱主題、音樂(lè)評(píng)述等。終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)以等級(jí)+分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，要體現(xiàn)以評(píng)促教，以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)在日常教學(xué)中提煉出音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生以聆聽(tīng)、演唱、律動(dòng)等實(shí)踐加以鞏固學(xué)習(xí)，避免應(yīng)試化教學(xué)。

2.讓學(xué)生自主選擇音樂(lè)基本技能測(cè)評(píng)內(nèi)容。音樂(lè)作為美育的主要形式之一，學(xué)生在演唱、演奏等方面存在一定的先天差距。結(jié)合藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以嘗試讓學(xué)生在初一、初二年級(jí)進(jìn)行藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。讓初中三年級(jí)的學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和基礎(chǔ)水平，進(jìn)行音樂(lè)專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的選擇。音樂(lè)專項(xiàng)技能包括合唱、課堂樂(lè)器、戲劇、舞蹈等，學(xué)生自主選擇后的音樂(lè)專項(xiàng)技能，就是其終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3.建立客觀性、整體性、可操作性的終結(jié)性評(píng)價(jià)量表。任何評(píng)價(jià)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)就失去了意義，終結(jié)性評(píng)價(jià)量表的制定要注意面向全體學(xué)生，且操作性強(qiáng)。特別要注意的是，評(píng)價(jià)量表的制定要體現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)的綜合性

在以往的初中音樂(lè)教學(xué)中，教師并不是很注重對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，總是習(xí)慣性地按照教材目錄進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容往往是無(wú)效的。然而在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式是非常重要的，教師不僅要對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)方式和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這整個(gè)過(guò)程中尤其要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，通過(guò)從課本內(nèi)容中進(jìn)行挑選和分析，有效提升整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性。

綜上所述，在初中音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更精準(zhǔn)的教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中不僅可以找到樂(lè)趣，還能學(xué)到一些在課本中學(xué)不到的知識(shí)和技巧。音樂(lè)教師要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，才能真正讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

注：本文為東營(yíng)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：145JGZX21028）階段性研究成果。

（左毓紅）