李海勇

活動課程是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、勞動能力等綜合素養(yǎng)的課程，對學生終身發(fā)展具有積極意義。鑒于此，相關(guān)研究工作的開展已經(jīng)逐步受到了社會各界的重視。文章簡要論述了我國中學活動課程的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析了我國中學活動課程的改革前景，旨在推動我國教育發(fā)展的進程，培養(yǎng)更多具備良好綜合素養(yǎng)的學生。

活動課程是一門引導學生通過直接經(jīng)驗或直接感知獲取新信息的課程，具有較強的綜合性、開放性和自主性，強調(diào)以學生自主實踐和交往為主要獲得經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。學生需要在教師的引導下參與活動計劃的制定、觀察與分析、研究與討論、總結(jié)與反思等多個環(huán)節(jié)，有助于更好地提升自己的綜合能力。在素質(zhì)教育的背景下，很多中學教師和學校都在積極探索活動課程改革的路徑，希望可以更科學地組織相關(guān)教育活動，提升課程質(zhì)量。

一、我國中學活動課程研究現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，很多中學教師都意識到了活動課程對學生終身發(fā)展的積極意義，從而能夠積極配合學校參與活動課程教學。同時，由于活動課程與其他學科課程具有一定的區(qū)別，具備較強的綜合性和趣味性，且教師無須過多地關(guān)注學生的分數(shù)，因此教師可以在課程研究期間，更多地將注意力集中在激發(fā)學生興趣上，從活動引導、教師指導以及自主實踐等多個角度進行教學設(shè)計，希望可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性。通過收集學生的反饋不難發(fā)現(xiàn)，我國很多中學都已經(jīng)取得了一定的活動課程研究成果，很多學生都能意識到活動課程的積極意義，并能夠積極地參與學校和教師組織的各項活動。同時，我國部分中學活動課程開設(shè)期間，還存在一定的不足，學生不能得到有效的指導。因為我國中學活動課程體系中，與其他學科進行對比，活動課程占有的比例較小，從而使其自身的課程結(jié)構(gòu)較為單一，不能滿足學生豐富多樣的特長需求和個人學習需要，不利于其自身全面、健康地發(fā)展。其一，教師指導能力不足。因為教師在教學的過程中其自身的課程觀念落后，在開展教學時始終圍繞“分數(shù)”制定教學方案和計劃，以此忽視課程中的“育人”“成人”功能，不能對學生展開正確的指導和幫助。其二，知識探究或?qū)嵺`應(yīng)用難度過高，很多教師在設(shè)定教學內(nèi)容的過程中尚未參考教材內(nèi)容，同樣也沒有針對教材內(nèi)容進行研讀和分析，這樣一來構(gòu)建的實踐活動根本不符合教材內(nèi)容，使學生不能利用自己已經(jīng)學過的知識在實踐中加以驗證和應(yīng)用。其三，學生參與探究效果不佳。部分學生對活動課程不夠重視，認為活動課程并不重要，因此將更多的精力和注意力放在文化課方面，對活動課程并不重視和關(guān)注，所以導致學生的參與感較低。其四，校外實踐平臺不足以及點評效果不高。教師尚未建立多元化的評價機制，不能及時地針對學生自身的表現(xiàn)進行評價和打分，使導致學生不能認清自己在課堂中的定位，同樣也不能發(fā)現(xiàn)自己在活動中存在的錯誤行為和舉止，限制自身的發(fā)展和成長。上述內(nèi)容是當下中學活動課程研究過程中需要解決的主要問題。鑒于此，當下的中學活動課程研究過程中，學校和教師都要注意積極探索解決上述問題的有效方案，優(yōu)化自身的教學手段和方式，讓學生在活動中收獲滿足感和喜悅感，提升自身的綜合能力和文化素養(yǎng)，通過課程改革幫助學生突破當下的學習困境。

二、我國中學活動課程改革方向

（一）重視學科融合教學，多維提供教師指導

中學階段的活動課程涉及社會教育、文學藝術(shù)、科學技術(shù)等多個方面，對于中學生而言，想要順利地完成相關(guān)知識的探究，需要得到教師的指導。然而，多數(shù)學校都會采用要求指導教師專門負責某一班級的教學任務(wù)的教學模式，導致很多學生都會因師生溝通時間不足、師生之間距離感較強或教師的知識儲備等因素，無法及時地獲得有效指導。為解決這一問題，可以組織不同學科教師協(xié)作教學，即某一班級開展某一主題探究期間，其他學科的教師也可以參與指導活動。

例如，教師在開展“我愛家鄉(xiāng)”活動期間，可以邀請其他教師輔助自己進行班級授課。在此期間，指導教師簡單地講解活動背景，并布置實踐探究任務(wù)：“通過查閱網(wǎng)站或?qū)嵉乜疾?，了解本地的地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展情況以及文化歷史等信息，并通過自主繪制手抄報整合信息收集成果。”在這一環(huán)節(jié)中，學生在指導教師的引導下了解本次活動課程的目標，在此基礎(chǔ)上，在實踐過程中積極尋求不同學科教師的幫助。在活動計劃制定期間，學生可以向相關(guān)專業(yè)的教師尋求建議，尋找信息收集的切入點，也可以向地理素養(yǎng)較強的教師詢問家鄉(xiāng)的自然風光相關(guān)知識。在手抄報制作和展示期間，可以向具備較好美術(shù)素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的教師尋求幫助，請其協(xié)助自己設(shè)計能夠突出家鄉(xiāng)特點的簡筆畫，或?qū)κ殖瓐蟮陌婷嬖O(shè)計提供點評。在這個過程中，學生可以更好地獲得指導，并能夠感受到參與本次活動的樂趣和價值。

（二）重視開展教研活動，提高教師指導能力

當下的中學教學過程中，很容易出現(xiàn)指導過度導致學生創(chuàng)新意識和問題解決能力等素養(yǎng)發(fā)展受到限制，或指導不足導致學生問題無法得到解決的問題。鑒于此，為提升教師的指導能力，學校必須重視綜合實踐教研活動的開展，討論出學生實踐期間可能會遇到的問題及解決方案。為提升教研活動效果，教師可以通過組織集體教研明確主要問題，并在教學活動期間隨時記錄學生實踐期間遇到的困難，為今后的教研提供參考。

例如，在開展“尋找心中的榜樣”活動期間，教師要通過集體備課找出學生實踐期間可能會遇到的問題，如因過度依賴互聯(lián)網(wǎng)不能培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)身邊榜樣的能力、無法通過演講突出自己心中榜樣的特點等。在這種情況下，教師要在引導環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的解決策略，引導學生從歷史人物、行業(yè)先鋒、身邊同學等人物中挖掘出值得學習的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上尋求表達能力強的教師的幫助，請其講解提升演講效果的相關(guān)知識。除此之外，教師也要靈活關(guān)注學生的活動過程，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)難以解決的問題時，可以通過與其他教師進行交流，根據(jù)學生的實際情況，采取適當?shù)姆椒ê驼Z言為其提供幫助。最后，還要匯總學生實踐期間存在的問題，總結(jié)不同學生的個性特點，將匯總成果作為今后教研的重要參考資源，從而在今后的教學過程中，有針對性地為不同類型的學生設(shè)計活動方案，實現(xiàn)既能幫助學生解決困難，又能發(fā)揮學生自主性，培養(yǎng)其綜合能力的目標。

（三）開發(fā)活動輔助資源，降低學生實踐難度

除教師的有效引導和幫助外，也要適當?shù)亻_發(fā)活動輔助材料，讓學生能夠在輔助材料的幫助下，掌握更多實踐方案的制定、探究重點等相關(guān)信息，從而避免學生盲目地開展信息收集工作，進而降低實踐環(huán)節(jié)的難度。需要注意的是，活動課程重在培養(yǎng)學生的自主探究能力，因此在開發(fā)輔助資源期間，教師要注意避免過度滲透基礎(chǔ)知識，只需引導學生掌握探究或?qū)嵺`的方法即可。教師可以在開發(fā)輔助資源期間引入紙質(zhì)材料，也可以開發(fā)微課視頻。

例如，在開展“與植物一起成長”相關(guān)活動期間，教師考慮到當代中學生種植經(jīng)驗不足的情況，在種植期間很容易出現(xiàn)室溫控制不當、澆水量過多或過少、日照時長不足等問題，不僅無法保障學生得出研究成果，還可能會打擊學生參與自主實踐的信心和積極性。鑒于此，為使學生能夠獲取成功的體驗，教師可以幫助學生設(shè)計種植日記的模板，在其中引入基礎(chǔ)信息模塊，請學生通過查閱材料，填寫植物名稱、植物特點、生存環(huán)境等，在此基礎(chǔ)上引入日常記錄模塊，要求學生根據(jù)實際情況填寫澆水時間、日照時長等內(nèi)容。通過這種方式，可以使學生在自主選擇種植植物的基礎(chǔ)上，在種植日記模板的引導下，探索出植物生長所需的生存環(huán)境，從而根據(jù)自己收集的信息科學設(shè)計澆水量和日照時長等。這種方式還可以使學生在開展種植活動前，找出自己需要掌握的內(nèi)容，在提升學生種植成果可能性的同時，還可以使學生養(yǎng)成科學探究、全面收集信息等素養(yǎng)。

（四）科學成立實踐小組，提升學生活動效果

在多數(shù)情況下，學生很難獨立完成教師布置的課內(nèi)外活動任務(wù)。鑒于此，為提升活動效果，教師可以根據(jù)學情成立實踐小組。通過這種方式，可以在一定程度上降低信息收集和實踐環(huán)節(jié)開展的難度，并實現(xiàn)組員之間互相幫助的目標。同時，教師也要鼓勵各組在遇到難題時及時向教師求助，在此基礎(chǔ)上還可以根據(jù)各組的實際情況設(shè)計組間互助環(huán)節(jié)，以此提升學生活動的效果。

例如，在開展“垃圾分類調(diào)研情況”活動期間，教師可以根據(jù)學生的交際能力、生活能力以及調(diào)研能力等劃分調(diào)研小組。在實踐過程中，各組都可能會遇到不同的問題，如采訪過程中很多人都缺乏被采訪的興趣、多數(shù)組員都因不了解垃圾分類的方法而不能為他人提供合理的建議、部分小組成員遇到困難后無法及時調(diào)整自己的心態(tài)等。教師可以鼓勵各組在實踐期間上交中期報告，請學生在中期報告中引入實踐期間遇到的問題及取得的成果。通過這種方式，教師就可以根據(jù)各組的中期報告設(shè)計組間合作環(huán)節(jié)，通過適當?shù)慕M間合作活動，幫助各組學生有效提升實踐效果。

（五）積極尋求外界幫助，打造校外活動平臺

很多中學都無法為學生提供校外活動平臺，導致多數(shù)學生只能在校園和家庭中參與實踐活動，在這種情況下，學生很容易出現(xiàn)實踐熱情不足、調(diào)研范圍過小等問題，在一定程度上降低了活動課程的效果。鑒于此，學校和教師都要積極尋求外界幫助，打造校外活動平臺。教師可以積極地與校外實訓基地、公園、農(nóng)戶等進行合作，從而讓學生可以更多地參與校外實踐，豐富其參與活動的體驗。

例如，在開展“走進自然”活動期間，教師可以結(jié)合本地實際情況，積極地與森林公園、采摘園或農(nóng)場等的管理人員進行交流，幫助學生獲取近距離觀察自然風光的平臺。需要注意的是，“走進自然”活動與“春游”具有較大的區(qū)別，教師不僅要幫助學生獲取愉悅感，實現(xiàn)放松身心的目標，還要培養(yǎng)學生熱愛自然的品質(zhì)和素養(yǎng)。因此，組織校外實踐期間，教師要盡可能多地獲取管理人員的幫助，請其推薦專業(yè)人員為學生講解不同動植物的生存環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生嘗試開展花草或農(nóng)作物種植、拾取地面垃圾以及摘除農(nóng)作物部分葉子等實踐活動。在這個過程中，可以通過專業(yè)人員進行現(xiàn)場教學的方式，使學生在傾聽、實踐的過程中更好地領(lǐng)略自然風光。

（六）采取恰當?shù)狞c評策略，提高課程教學質(zhì)量

教師要注意在教學過程中采取科學的點評策略。在活動課程教學期間，經(jīng)常會出現(xiàn)點評效果不佳的問題，出現(xiàn)這一問題的主要原因在于教師不能科學地看待點評環(huán)節(jié)。由于活動課程沒有過多的考試，因此很多教師都不能科學地設(shè)計點評標準和手段。部分教師過度注重結(jié)果，采取對學生探究或?qū)嵺`成果打分的方式對其進行點評;也有部分教師因不夠重視點評環(huán)節(jié)，而僅僅對學生的信息收集和動手實踐過程進行表揚和肯定。這些點評方式都在一定程度上導致學生無法正確認識活動課程的問題。鑒于此，教師要采取兼顧活動過程和結(jié)果，合理進行表揚和引導的點評策略，以此提升教學質(zhì)量。

例如，在開展“雕刻”活動期間，教師可以引導學生在多媒體教室利用蘋果、蘿卜、土豆等適合雕刻的瓜果和蔬菜進行實踐練習。教師要在實踐過程中適當?shù)剡M行點評，當發(fā)現(xiàn)部分學生將注意力集中于模仿教師分享的作品上時，要使用幽默的語言使其發(fā)現(xiàn)自己的問題，或委婉地通過點評引導其發(fā)揮自己的想象力，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以獨特的視角完成自己的作品。并在完成實踐活動后，利用多媒體展示學生的雕刻成果，并點評：“這個作品蘊涵了作者的個性想法和生活經(jīng)驗，值得記錄和收藏?！痹诖嘶A(chǔ)上分享，可以進一步提升作品質(zhì)量的技巧。通過這種方式，可以使學生感受到教師對自己的肯定，并能夠主動利用課余時間，根據(jù)教師提出的建議，重新進行雕刻練習。在這個過程中，教師可以更好地發(fā)揮課程點評的開展效果，提升學生藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作能力的同時，借助有效的點評培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（七）完善現(xiàn)存教育設(shè)施，保證活動正常開展

完善的教育設(shè)施能保證活動正常開展，因此學校在開設(shè)活動之前，應(yīng)合理地分配相應(yīng)的學校資源，將資金使用的重點放在設(shè)備教育設(shè)施建設(shè)方面，盡可能為學生提供一個良好的活動環(huán)境，讓他們能夠根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的學習設(shè)備。除了每所中學都應(yīng)具備的圖書室外，還要根據(jù)情況增設(shè)室內(nèi)體育活動室、科技活動室、人文活動室、物理實驗活動室，保證活動課程具有充足的發(fā)展空間，滿足學生的發(fā)展需要，為他們今后的成長打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，當下的中學活動課程教學期間，教師要注意幫助學生突破知識探究和實踐探索過程中遇到的問題。為實現(xiàn)這一目標，可以利用多位教師協(xié)作教學、高效組織教研環(huán)節(jié)、開發(fā)教育輔助資源、科學成立實踐小組、打造校外活動平臺以及采取恰當?shù)狞c評策略等方式，促進活動課程的改革，提升學生創(chuàng)新意識、實踐意識、責任意識等，使其通過參與不同的活動自然地提升自己的綜合素養(yǎng)，成長為符合時代需求的人才。

（左毓紅）