郭微微

課后習(xí)題是教材學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，通過對課后習(xí)題進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解能力，鞏固基礎(chǔ)知識，還能在一定程度上對學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到促進(jìn)作用。但在當(dāng)前小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，部分教師未能正確理解課后習(xí)題的教育作用，難以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，本文筆者結(jié)合實(shí)際問題，對統(tǒng)編教材小學(xué)語文課后習(xí)題的作用與教學(xué)展開探究。

隨著統(tǒng)編教材的深入實(shí)施，相較以往的課本教材，統(tǒng)編教材從課文篇目到文本內(nèi)容再到活動編排，從其細(xì)節(jié)反映許多新的觀點(diǎn)和理念，更易落實(shí)建設(shè)文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國的目標(biāo)與任務(wù)。課后習(xí)題作為統(tǒng)編教材小學(xué)語文課本中的一個(gè)組成部分，與課程目標(biāo)、語文要素以及知識體系相輔相成。教師通過對課后習(xí)題進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，有助于開發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鞏固其語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展目標(biāo)。然而，在具體教學(xué)中，大多數(shù)教師對課后習(xí)題缺少系統(tǒng)化的了解與引導(dǎo)，不可避免地造成文化流失與資源浪費(fèi)。因此，本文從統(tǒng)編教材小學(xué)語文課后習(xí)題的教育作用、統(tǒng)編教材小學(xué)語文課后習(xí)題的教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面出發(fā)對此進(jìn)行分析。

一、統(tǒng)編教材小學(xué)語文課后習(xí)題的教育作用

（一）有助于提高文本理解

加強(qiáng)小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)，有助于提高文本理解。課后習(xí)題是“吃透”教材的重要一步，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)保障。通過對課后習(xí)題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，一方面，可以使學(xué)生在思考探究的過程中達(dá)到“溫故而知新”的效果，另一方面，可以幫助學(xué)生查找疑難問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對文本內(nèi)容的閱讀與理解。

（二）有助于掌握語文要素

加強(qiáng)小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)，有助于掌握語文要素。通過對課后習(xí)題進(jìn)行合理化教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生掌握語言方法、深化基礎(chǔ)內(nèi)容，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言表達(dá)方面得到有效提升，這對語文要素的學(xué)習(xí)起到積極作用。同時(shí)，相較以往教材，統(tǒng)編教材更貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，并將難懂晦澀的語文要素細(xì)化為相應(yīng)知識點(diǎn)，如單元導(dǎo)引、課后習(xí)題、語文園地等，更易于小學(xué)生對其語文要素的掌握和理解。

（三）有助于增強(qiáng)語言運(yùn)用

加強(qiáng)小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)，有助于增強(qiáng)語言運(yùn)用。語言運(yùn)用是教育培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)，借助課后習(xí)題的教育形式，讓學(xué)生在想一想、說一說、讀一讀的過程中掌握語言技能、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，促使其會表達(dá)、會思考、會應(yīng)用，這對小學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)和素質(zhì)提升具有重要意義。

二、統(tǒng)編教材小學(xué)語文課后習(xí)題的教學(xué)實(shí)施

（一）依托目標(biāo)展開練習(xí)

在以往的教學(xué)實(shí)施中，個(gè)別教師采取自創(chuàng)習(xí)題的方式展開練習(xí)活動，雖在一定程度上提升學(xué)生的語言水平，但在其教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和滲透方面產(chǎn)生阻礙，降低其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，結(jié)合課后習(xí)題內(nèi)容，深入探究、合理引導(dǎo)，保證學(xué)生主體的有效參與和積極思考。如在三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》課后習(xí)題：“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流。”的教學(xué)中，結(jié)合課后習(xí)題內(nèi)容，掌握作者對窗外安靜、小動物熱鬧等句子的描寫方法是本課的教學(xué)目標(biāo)，對此，教師可以按照從局部感知整體、從目標(biāo)探析關(guān)鍵的流程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀鑒賞中抓住關(guān)鍵詞句，如“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上”“好像都在聽同學(xué)們讀課文”“跑來了兩只猴子”“連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”等，使學(xué)生在品讀思考的過程中加深印象、鞏固理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施和精準(zhǔn)滲透。

（二）重點(diǎn)閱讀引導(dǎo)練習(xí)

課后習(xí)題作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要工具，通過對課后習(xí)題的深度挖掘，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，使其掌握重點(diǎn)信息和關(guān)鍵文字，另一方面可以提高師生之間的溝通性和傳遞性，實(shí)現(xiàn)文本對話、語言對話、思維對話，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)針對問題內(nèi)容采取重點(diǎn)閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析、重點(diǎn)解讀，保證問題的有效解決和內(nèi)化理解。如在三年級上冊《山行》《贈劉景文》《夜書所見》課后習(xí)題：“這三首詩寫的哪個(gè)季節(jié)的景色，你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？”的教學(xué)中，針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞語言展開重點(diǎn)品讀，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解習(xí)題答案，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。如《山行》中“寒山”“楓林”;《贈劉景文》中“荷盡”“菊殘”“橙”“橘”;《夜書所見》中“梧葉”“寒聲”“秋風(fēng)”“促織”等詞語都是描繪秋景的語言。通過對課后習(xí)題展開引導(dǎo)式閱讀，不僅能提高學(xué)生對文本語言的理解深度，還能使課后練習(xí)更具目的性和針對性。

（三）討論交流深化練習(xí)

小學(xué)生正處在思維建構(gòu)的初級階段，對問題的認(rèn)知缺乏一定深度和角度，難以全面、客觀地分析問題、了解本質(zhì)，對此，教師在課后習(xí)題教學(xué)中，可以采取討論交流的方式，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的語言思維，促使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的認(rèn)知理解和思維觀念，這對課后習(xí)題的解決有益。如在三年級上冊《父親、樹林和鳥》課后習(xí)題：“為什么說‘我真高興，父親不是獵人”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對此問題展開討論活動，并從不同語句挖掘真相，如“父親突然站定，望了又望，用鼻子聞了又聞”“喃喃著”“葉子為什么在動”“要抖凈露水和濕氣”“凝神靜氣”“生怕驚動鳥”等，使學(xué)生對“父親”的行為舉止和對鳥習(xí)性的掌握情況進(jìn)行探究，更易感悟作者的中心思想。此外，在討論交流的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注互動細(xì)節(jié)，及時(shí)引導(dǎo)討論主線，優(yōu)化語言交流，保證每一位學(xué)生的有效參與和情感體驗(yàn)。

（四）優(yōu)化形式拓展練習(xí)

課后習(xí)題教學(xué)不應(yīng)局限于課本教材中，還可以結(jié)合目標(biāo)特點(diǎn)引入相應(yīng)的教學(xué)資源，以此拓展認(rèn)知范圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生獲得更全面的語言發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用周邊資源，為學(xué)生提供多樣化的語言素材和練習(xí)方式，這將對學(xué)生的課后練習(xí)產(chǎn)生積極影響。如在三年級上冊《金色的草地》的課后習(xí)題教學(xué)中，教師可以利用多媒體手段，將生活中的“特別”細(xì)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)，如向日葵會隨太陽轉(zhuǎn)動、含羞草被碰觸后合攏、香蕉皮會隨時(shí)間變薄、指甲會不斷生長、月亮形狀有月圓和月缺、潮水的漲潮和落潮、貓咪的瞳孔白天和晚上有所不同等，一方面，可以拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富其語言素材，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)發(fā)展。此外，在優(yōu)化拓展的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“小練筆”活動，結(jié)合所觀察的事物特點(diǎn)，將其進(jìn)行描繪和表達(dá)，鍛煉寫作技巧。

（五）結(jié)合主旨滲透練習(xí)

主旨是文章表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)中，課后習(xí)題往往與課文主旨有著密不可分的關(guān)系與作用，通過對課后習(xí)題進(jìn)行探究，一方面，可以提高學(xué)生對文本語言的理解效果，另一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對其中心思想產(chǎn)生深刻印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在三年級下冊《陶罐和鐵罐》課后習(xí)題：“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式，讓學(xué)生入情入境，感悟做人的道理，即：每個(gè)人都有自己的長處和短處，要多看到別人的長處，正確對待自己的短處，任何時(shí)候都要謙虛，都要與人為善，都要有寬容之心。又如在《司馬光》課后習(xí)題：“用自己的話講一講這個(gè)故事”的教學(xué)中，該問題也涉及其主旨，教師應(yīng)采取指向性語言，通過與其他小孩的行為進(jìn)行對比，突出司馬光遇事沉穩(wěn)、靈活機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)。

（六）語言運(yùn)用加強(qiáng)練習(xí)

語言運(yùn)用是統(tǒng)編教材教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要理念，也是開發(fā)學(xué)生語言能力的有效方法之一。在小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)問題要求和提示信息，運(yùn)用多樣化的引導(dǎo)方法，以此鍛煉和提升學(xué)生對語言運(yùn)用的意識與能力，幫助學(xué)生建構(gòu)思路、梳理語言。如在三年級上冊《富饒的西沙群島》課后習(xí)題：“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島。”的教學(xué)中，為使學(xué)生能清楚、完整地講述，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對此，教師可以讓學(xué)生將題目中的“部分”理解為西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富兩部分，這樣，學(xué)生在“向別人介紹西沙群島”時(shí)就可使用一些關(guān)鍵語句，這對學(xué)生語言的梳理和信息的傳遞起到推動作用。又如在《在牛肚子里旅行》課后習(xí)題教學(xué)中，教師可以借助美術(shù)繪畫的方式，指導(dǎo)學(xué)生將“紅頭”在牛肚子里的旅行路線進(jìn)行繪制，更易于學(xué)生表達(dá)故事、講述道理。

（七）聯(lián)系生活應(yīng)用練習(xí)

知識源于生活，也將運(yùn)用于生活。語言作為現(xiàn)實(shí)生活中人們溝通交流的重要工具，從生活的角度探析課后習(xí)題，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)興趣，體會語言的重要作用，還能使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中得到更好的情感體驗(yàn)。如在三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后習(xí)題：“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？”的教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過3D街景的影像手段，為學(xué)生呈現(xiàn)街道兩旁不同的景色與事物，如便利店、文具店、蛋糕店、銀行、執(zhí)勤的交警、匆忙的行人等，一方面可以調(diào)動學(xué)生的探究熱情，點(diǎn)燃好奇心，另一方面可以優(yōu)化語言思維，使學(xué)生在不斷觀看和回憶的過程中喚起情感、明確架構(gòu)，這對學(xué)生的語言創(chuàng)作和情感表達(dá)起到推動作用;又如在《大自然的聲音》的課后習(xí)題教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體影像功能，為學(xué)生播放一些生活中的音樂，如波濤洶涌的潮水、靜謐幽深的小道、乒乓作響的廚房等，更易于激發(fā)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，記錄其美妙的聲音。

（八）引發(fā)想象創(chuàng)新練習(xí)

天馬行空、奇思妙想是現(xiàn)階段小學(xué)生感觀思想的主要特征，通過其合理引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的語言意識，開發(fā)語言思維，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)中，教師可以小學(xué)生豐富的想象力引入其中，既能活躍課堂氛圍，又能提高學(xué)生的認(rèn)知力、想象力以及創(chuàng)造力。如在三年級上冊《美麗的小興安嶺》課后習(xí)題：“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？”的教學(xué)中，教師可以從“美的想象”出發(fā)，如春天家鄉(xiāng)小河清澈見底;秋天家鄉(xiāng)漫山遍野的紅黃兩色惹人喜愛;冬天家鄉(xiāng)屋檐晶瑩剔透等，引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)不同景物的觀察和想象，進(jìn)而增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力。又如在《胡蘿卜先生的長胡子》課后習(xí)題的教學(xué)中，教師應(yīng)打破常規(guī)化的讀寫模式，發(fā)散想象，創(chuàng)新預(yù)測，如從生活角度預(yù)測、從科技角度預(yù)測等，更易調(diào)動學(xué)生的讀寫興趣，給予學(xué)生更為廣闊、自由的想象空間和發(fā)展機(jī)會。

（九）通過課后習(xí)題，加深學(xué)生對文本的理解

對一堂完整的小學(xué)語文課來說，課后練習(xí)是其重要的組成部分。由于課后的習(xí)題往往是根據(jù)相應(yīng)文本的重點(diǎn)來設(shè)置的，因此具有較高的參考與使用價(jià)值。教師除了可以讓學(xué)生在課下通過做課后的習(xí)題來鞏固所學(xué)知識外，也可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀和理解文本。從而讓他們在擁有清晰目標(biāo)的前提下去剖析文本的內(nèi)涵。例如，統(tǒng)編版五年級上冊中的《白鷺》一課，語文教師在進(jìn)行具體的講解時(shí)，要讓學(xué)生知道，白鷺的美正是這篇文章的重頭戲，當(dāng)學(xué)生能找到文章中能體現(xiàn)白鷺美的地方，也就相當(dāng)于已經(jīng)初步把握了白鷺美的具體內(nèi)容，而“為文中三個(gè)自然段中所描繪的畫面起名字”這道題，能充分考查學(xué)生對文中這幾個(gè)自然段的概括情況，當(dāng)他們能準(zhǔn)確地概括，也就準(zhǔn)確地理解這幾段的內(nèi)容。綜上所述，教師通過對課后習(xí)題的使用，能有效加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。課后練習(xí)能有效體現(xiàn)文章的重難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)通過對課后習(xí)題的使用幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的重難點(diǎn)，提升總體的教學(xué)效率。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊中的《憶讀書》一課為例，這篇課文是著名的作家冰心所寫，作者的讀書經(jīng)歷與方法正是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但由于這篇文章的時(shí)間跨度較大，提到的書和事相對較為繁雜，學(xué)生在梳理文章的脈絡(luò)時(shí)往往會感到頭疼，此時(shí)，教師就可以通過課后練習(xí)的第一題帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文章的整體脈絡(luò)，解決“作者的讀書經(jīng)歷與方法”這道難題。由于課后習(xí)題的第一題是“要求學(xué)生說一說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書才是好書”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過梳理作者回憶的內(nèi)容，厘清作者的讀書經(jīng)歷與方法。

綜上所述，通過依托教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)閱讀引導(dǎo)、討論交流互動、優(yōu)化練習(xí)形式、結(jié)合主旨滲透等策略的實(shí)施，一方面可以提高學(xué)生對課后習(xí)題的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)技巧，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使其在自主發(fā)展、深度學(xué)習(xí)方面得到提升。此外，課后習(xí)題作為教材教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有效把握課后習(xí)題的教育意義，充分發(fā)揮課后習(xí)題的教學(xué)作用，這對教育改革的實(shí)施以及核心素養(yǎng)的滲透具有重要意義。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“指向語文要素的統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課后習(xí)題研究”（項(xiàng)目編號：FJJKZX21-274）的研究成果。