劉淑芳

鑒賞能力是高中生必備的一種能力，也是歷年語文高考考查的重點。在教學(xué)的過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將抽象的文字與圖形整合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升其思維品質(zhì)與鑒賞能力。那么，如何有效地利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考呢？下面，筆者就以古詩詞鑒賞題為例，詳細地談一談。

一、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

古詩詞雖然短小精悍，但卻有著豐富的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞古詩詞，可以豐富他們的情感世界。然而，古詩詞年代久遠，學(xué)生往往不易理解，難以準(zhǔn)確把握鑒賞的要領(lǐng)。因此，古詩詞鑒賞題也一直是學(xué)生比較害怕做的一類題。針對這一學(xué)情，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前，需閱讀相關(guān)的考試說明，再結(jié)合教材，構(gòu)建知識體系。

一般來說，古詩詞鑒賞題會考查這樣一些內(nèi)容：鑒賞詩歌的形象，鑒賞詩歌的語言，鑒賞詩歌的表達技巧，評價作品的主題思想與作者的觀點態(tài)度，比較鑒賞……其中，“形象”包括人物形象（作品中刻畫的人物形象或作者的形象）、景物形象和事物形象?！氨磉_技巧”包含修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等?！氨容^鑒賞”可以是一首作品中不同詩句的比較，也可以是不同作品的比較。古詩詞鑒賞題考查的知識點比較多。學(xué)生要理解與掌握是比較困難的。對此，教師可以展示思維導(dǎo)圖（如圖1），幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識。

在教學(xué)中，教師可以先針對某一模塊建構(gòu)一個知識體系，再分課時講解相關(guān)的知識點。在講解每個知識點的過程中，我們可以利用相關(guān)的軟件繪制與該知識點有關(guān)的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。之后，布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，要求他們將這些知識點串聯(lián)起來，自己繪制一張個性化的知識體系圖。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷地調(diào)整與改進教學(xué)的策略，使思維導(dǎo)圖更好地為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，我們還要適時地鼓勵他們，組織他們進行“曬圖”活動，以調(diào)動其積極性與主動性。

二、利用思維導(dǎo)圖，展示解讀方法

在建立知識體系后，教師可以結(jié)合高考真題組織學(xué)生開展閱讀活動，豐富他們的閱讀體驗，讓他們真正掌握解讀古詩詞的方法。一般情況下，解讀古詩詞，要從語言入手，在理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析其中的表達技巧，把握各個形象的特點，體會其中的思想感情。近幾年來，古詩詞鑒賞題一般會以選擇題和主觀題的形式出現(xiàn)。選擇題側(cè)重于考查考生對內(nèi)容的理解與分析，主觀題側(cè)重于考查學(xué)生對作品的鑒賞與評價。

要解答古詩詞鑒賞題，就必須讀懂詩歌，在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上置身詩境，想象其中的畫面。然而，古詩詞中有很多倒裝和省略現(xiàn)象。學(xué)生要讀懂作品，就必須對作品中的形象（包括人、景、物）重新進行排序。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示解讀詩歌的方法（如圖2），再結(jié)合具體的詩句，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。

教師可以結(jié)合具體的題目來引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖中所提到的方法，讓他們在探究與實踐的過程中掌握解讀古詩詞的方法。

三、利用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)答題思路

在學(xué)生讀懂文本、明確考點后，教師還要針對學(xué)生的答題情況，對他們的復(fù)習(xí)進行指導(dǎo)。講練結(jié)合是必不可少的。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖進行練習(xí)的過程中已經(jīng)能夠調(diào)動已學(xué)知識，及時找到相關(guān)的知識點。他們的審題速度有一定程度的提高。

之后，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生優(yōu)化答題的思路，明確答題的要點。古詩詞鑒賞題一般包括煉字題（含“詩眼分析題”）、名句賞析題、語言風(fēng)格鑒賞題等。教師可以精選典型的例題，運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答題的思路。

以名句賞析題為例，教師可以展示這樣的思維導(dǎo)圖（如圖3）。

又如，針對比較抽象的意境分析題，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)古詩詞中常見的描述意境的詞語（如圖4），再指導(dǎo)學(xué)生答題：“詩人或詞人用哪些意象，描繪了一幅（特點）的××（內(nèi)容）圖”或“描繪了一幅××（內(nèi)容）圖，營造了（特點）意境/氛圍”。

教師要精心挑選文本，最好選擇那些能“一本多用”（即學(xué)生在一個閱讀練習(xí)中能接觸到各種題型）的作品。避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，這會讓他們復(fù)習(xí)起來更加輕松、高效。

最后，我們還可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，歸納、整理相關(guān)的知識點，獨立完成精準(zhǔn)審題和準(zhǔn)確答題的工作，達到“教是為了不教”的目的。

當(dāng)然，在運用思維導(dǎo)圖的過程中，無論是學(xué)生還是老師，都應(yīng)該明白：思維導(dǎo)圖只是一種工具，是為了輔助教師的教與學(xué)生的學(xué)的。教師與學(xué)生才是核心。對于學(xué)生而言，如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，即便借助了思維導(dǎo)圖，也不會使它真正發(fā)揮出作用。思維導(dǎo)圖雖然能夠?qū)⒅R點以更加清晰、直觀的方式呈現(xiàn)出來，但并不意味著有了思維導(dǎo)圖就可以一勞永逸。在教學(xué)的過程中，教師需與時俱進，不斷改進與完善自己的教學(xué)方法。

總而言之，在運用思維導(dǎo)圖的過程中，教師要以生為本，積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使他們在備考的過程中更加快樂、高效。