董蕊

摘 要：高一學(xué)段是與義務(wù)教育銜接的重要過(guò)渡階段，在“雙新”的背景下，如何有效落實(shí)“雙減”政策，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，成了地理教師研究的課題。文章以“雙新”為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是助推“雙減”政策落實(shí)的關(guān)鍵。通過(guò)明晰學(xué)科任務(wù)，打造生態(tài)課堂;立足學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng);圍繞學(xué)科體系，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等策略，教師可以更具針對(duì)性地打造高效地理課堂，落實(shí)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與能力，貫徹“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙新;雙減;高一學(xué)段;地理教學(xué)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提示地理教育工作者，面對(duì)新時(shí)代教育背景，要不斷創(chuàng)新，努力解決高中地理教學(xué)中存在的突出問(wèn)題。

從新課標(biāo)的角度而言，想真正做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“雙減”，第一要?jiǎng)?wù)是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高課堂質(zhì)量。課堂質(zhì)量如何，取決于教師從課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施、學(xué)生活動(dòng)，再到課后作業(yè)、評(píng)價(jià)反思的每一環(huán)節(jié)的處理，這與教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)技能與方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、研修水平等有著緊密聯(lián)系。

高一學(xué)段是與義務(wù)教育銜接的重要過(guò)渡階段，“雙新”背景下的地理學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言是陌生且新奇的，需要教師充分引導(dǎo)、指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的差異，教師要做好初高中知識(shí)銜接，幫助學(xué)生掌握高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法，真正落實(shí)“雙減”政策，減輕地理學(xué)科學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。黑龍江省從2021年秋季學(xué)期開(kāi)始啟動(dòng)高考綜合改革，高中地理現(xiàn)行教材為湘教版（2019）教材。從2021年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取模式。

一、明晰學(xué)科任務(wù)，打造生態(tài)課堂

“以學(xué)為本”需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)授課方式，科學(xué)合理設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂活動(dòng)的主人。當(dāng)下的地理課堂中，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)逐漸被取代，教師更加關(guān)注過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，在新理念、新模式引領(lǐng)下的生態(tài)課堂中，問(wèn)題式教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)的應(yīng)用愈發(fā)廣泛、深入，這種“生態(tài)課堂”的生命力更強(qiáng)。地理學(xué)科的一大特點(diǎn)即具有綜合性，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，更利于豐富多樣的生態(tài)課堂開(kāi)展。

以“風(fēng)成地貌”一節(jié)為例，教師可以采用情境式教學(xué)，用旅行線路串聯(lián)起前后流水地貌與風(fēng)成地貌的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，并強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。以線路為線索展開(kāi)，第一站是寧夏沙坡頭，它的發(fā)展也是中國(guó)沙漠研究、風(fēng)沙防治的見(jiàn)證，幾十年前科研工作者由此向沙漠進(jìn)軍，今天師生也從這里繼續(xù)深入沙漠戈壁。學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展、進(jìn)步的艱難歷程、科研成果取得的艱辛不易，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，奠定本節(jié)課的情感基調(diào)。

第二站到達(dá)魔鬼城，學(xué)生根據(jù)沿途形態(tài)各異的景觀分析成因，落實(shí)風(fēng)蝕作用的基本概念與類(lèi)型，鍛煉學(xué)生的觀察、分析能力，強(qiáng)化地理實(shí)踐力。學(xué)生根據(jù)景觀圖闡述對(duì)應(yīng)風(fēng)蝕地貌的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和表達(dá)能力，在自主探究原因的過(guò)程中加深對(duì)不同地貌類(lèi)型的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然要素及其相互聯(lián)系的理解。

第三站到塔克拉瑪干沙漠，學(xué)生觀察新月形沙丘思考其成因。旅途至此，學(xué)生建立了對(duì)干旱地區(qū)的認(rèn)知，并以此為背景認(rèn)識(shí)沙壟、沙丘，觀察分析沙丘移動(dòng)、沙漠?dāng)U張的影響。連貫的情境讓學(xué)生緊跟課堂，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。沿途又經(jīng)過(guò)風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電、石油開(kāi)采等景觀，由此引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)辯證地看待風(fēng)沙地貌，不只有危害，也蘊(yùn)藏著寶貴資源。沙漠公路的出現(xiàn)可以讓學(xué)生學(xué)以致用，此前風(fēng)沙危害有了對(duì)應(yīng)的具體真實(shí)情境，讓學(xué)生更深刻理解該類(lèi)地貌及其特點(diǎn)與防治措施的實(shí)際意義。展示沿線的草方格，推測(cè)說(shuō)明草方格如何防風(fēng)固沙。補(bǔ)充介紹其他防治措施，引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)沙地貌的治理原理、方法，更深層次思考自然地理要素間的聯(lián)系。

通過(guò)來(lái)源于生活的、豐富的、有效的情境與縝密的、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，學(xué)生在不斷地主動(dòng)思考與合作探究中獲得必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，同時(shí)又有成就感、獲得感，“寓教于樂(lè)”。課堂不再是被動(dòng)接受式的“一言堂”，而是具有張力、生命力的“生態(tài)課堂”，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)也不再會(huì)是沉重、被迫的負(fù)擔(dān)。

二、立足學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在不同學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)技能以及人文情感素養(yǎng)提出了較高的要求，通過(guò)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1]。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將地理學(xué)科育人價(jià)值與綜合性有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮在學(xué)科融合方面其他學(xué)科不具備的優(yōu)勢(shì)。

以“喀斯特地貌”一節(jié)為例：通過(guò)觀看、閱讀天眼相關(guān)視頻、材料，拋出問(wèn)題——“中國(guó)天眼”為何落戶大窩凼？激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)獲取信息并思考，鍛煉學(xué)生獲取信息的關(guān)鍵能力與綜合思維。由此，學(xué)生主動(dòng)生成問(wèn)題——何為喀斯特地貌？喀斯特地貌是如何形成的？

故而當(dāng)教師展示“中國(guó)天眼”大窩凼從淺海到洼地的形成過(guò)程時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析喀斯特地貌形成條件與過(guò)程，并觀察到不同位置發(fā)育的不同類(lèi)型的喀斯特地貌，能夠進(jìn)行成因與形成過(guò)程的描述與類(lèi)型的判別，綜合思維與地理實(shí)踐力均得到強(qiáng)化。此時(shí)，教師再展示大窩凼所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的種種場(chǎng)景，與之前的風(fēng)景秀美、重器坐落形成強(qiáng)烈反差，激發(fā)學(xué)生的探究欲，并使學(xué)生主動(dòng)回顧喀斯特地貌的特點(diǎn)，自主思考的過(guò)程中，強(qiáng)化落實(shí)了知識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)喀斯特地貌區(qū)的區(qū)域認(rèn)知。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)了該地區(qū)的發(fā)展限制所在，如何脫貧致富的問(wèn)題引出便水到渠成。學(xué)生對(duì)該區(qū)域有了知識(shí)與情感的雙層面認(rèn)知，會(huì)積極主動(dòng)地為當(dāng)?shù)匕l(fā)展建言獻(xiàn)策?；诒竟?jié)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，因地制宜，教師再加以總結(jié)升華，“綠水青山就是金山銀山”，學(xué)生既獲得了更加深刻、全面的區(qū)域認(rèn)知，又潛移默化地形成主動(dòng)探尋人地和諧之路的意識(shí)。展望當(dāng)?shù)氐奈磥?lái)，鄉(xiāng)村振興大背景下“天文小鎮(zhèn)”的發(fā)展繁榮、科技強(qiáng)國(guó)的號(hào)召中“大國(guó)重器”背后的使命擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、文化自信。

選取“中國(guó)天眼”作為案例貫穿整節(jié)教學(xué)，鎖定該區(qū)域進(jìn)行深入探究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該區(qū)的區(qū)域認(rèn)知，同時(shí)人地協(xié)調(diào)觀得到強(qiáng)化。天眼之父——南仁東院士的事跡使學(xué)生內(nèi)心的家國(guó)情懷與責(zé)任感、使命感油然而生。通過(guò)教師核心素養(yǎng)指向下的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅獲取了必備知識(shí)，更提升了學(xué)科素養(yǎng)、強(qiáng)化了主人翁意識(shí)。

德育、智育、美育相結(jié)合，將學(xué)科核心素養(yǎng)與育人功能滲透在課堂教學(xué)中。學(xué)科融合、價(jià)值觀引導(dǎo)使地理知識(shí)不再是沒(méi)有溫度的文字，學(xué)生通過(guò)地理課堂感受地理學(xué)科與其他學(xué)科的密切關(guān)聯(lián)、與生活的息息相關(guān)、對(duì)家國(guó)命運(yùn)和世界格局的重要作用，自發(fā)地去了解、關(guān)注生活以及時(shí)事中的地理，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在心理上少了“負(fù)擔(dān)”，在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

三、圍繞學(xué)科體系，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

課后作業(yè)是師生溝通的另一種途徑，于學(xué)生而言，作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要方式之一;于教師而言，作業(yè)能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維等特點(diǎn)以及課堂上發(fā)現(xiàn)不了的潛在問(wèn)題、隱性問(wèn)題，更是了解學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)效果的有效渠道。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化、分層作業(yè)，并及時(shí)反饋，盡可能增加面批的次數(shù)，提高師生有效溝通的頻率，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)、幫助解決學(xué)生作業(yè)中反映出的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。師批生改，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，使其效果最大化。在“雙減”背景下，亟待將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系。增加團(tuán)隊(duì)合作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研討等符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)，避免機(jī)械、無(wú)效作業(yè)。形式也不必局限于傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)，如要解決低學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，沒(méi)有任何方法比小組式的協(xié)同學(xué)習(xí)更加有效[2]。

如教學(xué)“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)，“觀察月相”的活動(dòng)效果極佳，一些學(xué)生養(yǎng)成了放學(xué)路上觀察月相的習(xí)慣，并且自主發(fā)現(xiàn)了變化規(guī)律，主動(dòng)鉆研天體運(yùn)動(dòng)尋找原因，通過(guò)捕捉“生活中的地理”激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情?！皶诚胗钪妗钡拈_(kāi)放式作業(yè)更是給學(xué)生提供充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，繪畫(huà)、小說(shuō)、詩(shī)歌等豐富多彩的形式背后，是學(xué)生對(duì)宇宙更主動(dòng)深入的探索，更是對(duì)知識(shí)的孜孜追求與嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)精神。在學(xué)習(xí)“土壤的形成”時(shí)，學(xué)生可以自主采集不同自然環(huán)境中的土壤樣本，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)得數(shù)據(jù)獲得土壤構(gòu)成及酸堿度等土壤性狀。這樣的學(xué)習(xí)形式學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，尤其是高一學(xué)段的學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力相對(duì)小，有著更充分的親近自然、探知規(guī)律的意愿、時(shí)間與精力，而走進(jìn)自然大課堂的同時(shí)，學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力也得到了提升。作為重要教學(xué)過(guò)程的作業(yè)，不是可有可無(wú)的，其具有管理、形成、反饋、評(píng)價(jià)等諸多功能，這些功能的發(fā)揮必須靠師生的正確作業(yè)觀、管理部門(mén)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和教師的科學(xué)而規(guī)范的實(shí)施為條件[3]。

習(xí)近平總書(shū)記在2020年教師節(jié)向全國(guó)教師寄語(yǔ)，希望廣大教師“積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書(shū)育人本領(lǐng)”。這對(duì)提升教師隊(duì)伍整體水平指明了方向并提出了具體要求。教師扎實(shí)的基本功、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是高質(zhì)量教學(xué)的必備條件。如在語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性方面，教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)，課堂上的每一個(gè)字句都會(huì)被學(xué)生捕捉，作為知識(shí)進(jìn)行理解、記憶。因此只有教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確精煉，學(xué)生課堂上接收到的皆為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言表述，在答題時(shí)才能運(yùn)用規(guī)范術(shù)語(yǔ)作答。要做到時(shí)刻保持語(yǔ)言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，一方面，要在課前進(jìn)行備課時(shí)不斷打磨、精煉語(yǔ)言，必要時(shí)可以寫(xiě)出詳案再反復(fù)推敲修改;另一方面，要多讀教材、教參以及專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)其中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)表述。

“雙減”并不是要盲目地“減”，而是要科學(xué)、合理地做減法，以新課標(biāo)為依據(jù)，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，處理好減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平衡。同時(shí)，教師更要肩負(fù)起教育工作者的使命與擔(dān)當(dāng)，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，不斷探索、優(yōu)化教育教學(xué)方式方法，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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[3]劉權(quán)華.雙減背景下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的作業(yè)觀[J].教學(xué)與管理，2021（11）.