朱雅倩

一、創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維指的是人類的創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化為一種思維能力的形式，并且這種能力具有推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要作用。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育中，創(chuàng)造性思維是重要的組成部分，是培養(yǎng)少年兒童適應(yīng)社會(huì)發(fā)展綜合素養(yǎng)中不可缺少的一種素養(yǎng)，是一種具備明顯積極性及成果的思維形式。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”兒童時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，良好的基礎(chǔ)教育能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。音樂作為思維著的聲音，它對(duì)學(xué)生有著無可厚非的價(jià)值。因此音樂教學(xué)的重點(diǎn)在于通過各種教學(xué)手段去激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

當(dāng)學(xué)生具備了創(chuàng)造性思維能力，即使遇到困難的問題，他也能從多角度、多方面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考、去探尋解決問題的途徑。具有開放性、擴(kuò)散性思維的學(xué)生，對(duì)待問題的理解方式上和解決方式上不會(huì)局限于一個(gè)角度或一種方法，因而具有開闊的視野和眼界，經(jīng)常能產(chǎn)生新的見解，有新的突破。因此，在小學(xué)生階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是非常重要且有必要的。

三、小學(xué)音樂課堂激發(fā)學(xué)生思維的方法

（一）情境導(dǎo)入激活學(xué)生思維

讓學(xué)生的思維在課堂上保持積極的狀態(tài)是一堂課成功與否的關(guān)鍵，導(dǎo)入如果精彩且有趣可以激發(fā)兒童的思維興趣。我會(huì)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在二年級(jí)上冊第八單元《過新年》一課中，為了讓學(xué)生感受過年的氣氛，我在教室的門上貼了春聯(lián)，窗戶上貼了剪紙窗花，教室的墻壁上還掛了小燈籠和中國結(jié)，從視覺上讓孩子們感受到濃濃的年味兒。課前我會(huì)播放歡快的敲鑼打鼓的喜慶音樂，讓學(xué)生走進(jìn)音樂教室那一刻就能結(jié)合視覺與聽覺，切身感受到過年的熱鬧氣氛，這樣一來，學(xué)生整堂課就自覺地沉浸在過新年的氛圍中，更好地感受中華傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的魅力;在六年級(jí)上冊第七單元《森吉德瑪》一課中，課堂導(dǎo)入我一改常態(tài)，并沒有用內(nèi)蒙古草原的風(fēng)景或者蒙古的歌曲來導(dǎo)入，而是結(jié)合我自身專業(yè)所長，運(yùn)用二胡去模仿馬叫聲和馬蹄聲，一是融入了自己的教學(xué)特色，二是我認(rèn)為聽覺相對(duì)于視覺更能激發(fā)學(xué)生想象力，從聽到馬叫聲和馬蹄聲而聯(lián)想到遼闊的蒙古大草原，由此來創(chuàng)設(shè)一個(gè)蒙古草原的情境，進(jìn)而引出馬背上的民族——蒙古族。接著我用二胡演奏歌曲《森吉德瑪》，讓學(xué)生感受蒙古音樂的同時(shí)，感受背后凄美的故事，對(duì)樂曲的情感有了初步的印象，然后再講述音樂背后的故事。整個(gè)過程老師沒有過多的語言提示，課件也沒有呈現(xiàn)出太多的文字，而是重點(diǎn)讓學(xué)生全神貫注地在聽，獨(dú)立去思考，去體會(huì)音樂;在四年級(jí)下冊第四單元《憶江南》一課中，導(dǎo)入時(shí)我依舊運(yùn)用自己擅長的二胡去演奏江南樂曲，同時(shí)運(yùn)用多媒體課件展示如詩如畫的秀美江南，讓學(xué)生們都陶醉在江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那古樸、恬靜的意境之中，更好地感受江南音樂溫婉細(xì)膩、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的特點(diǎn);在一年級(jí)下冊第七單元《小小的船》一課中，我通過和月亮視頻連線，帶領(lǐng)學(xué)生劃著月亮船去太空做客。整堂課都沉浸在神秘的宇宙氛圍中，學(xué)生學(xué)得有興趣。我發(fā)現(xiàn)通過情境導(dǎo)入教學(xué)可以讓學(xué)生全情地投入音樂中，全身心地感受到本堂課所教授的音樂情緒。

（二）興趣教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維

興趣是最好的老師，音樂本身所獨(dú)特的魅力相對(duì)于其他學(xué)科來說更容易激起學(xué)生的興趣。因此音樂教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)讓學(xué)生了解音樂的魅力，發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂，配合教學(xué)，意參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的音樂水平，培養(yǎng)思維能力。低年級(jí)的音樂教學(xué)我會(huì)結(jié)合一些游戲去激發(fā)學(xué)生興趣。例如二年級(jí)下冊第三單元《包子剪子錘》一課中，我在課前設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲：跟我學(xué)一學(xué)的游戲讓學(xué)生模仿老師的節(jié)奏，學(xué)生模仿著拍出節(jié)奏后，我再教授這兩種節(jié)奏的專業(yè)名稱，以及他們的區(qū)別，加深他們的印象，這比直接教授節(jié)奏的效果要好的多，原本比較難的小附點(diǎn)節(jié)奏。通過這樣游戲的方式，學(xué)生基本都可以掌握。隨后進(jìn)行音高蹺蹺板的游戲，通過畫面中兩只小兔子在玩蹺蹺板，讓學(xué)生聽音樂的高低，來判斷對(duì)應(yīng)哪只小兔子。再去模唱這兩個(gè)音，找到音準(zhǔn)。通過這兩個(gè)游戲，分別解決了本堂課的節(jié)奏、音準(zhǔn)兩大難點(diǎn)，并且都取得了較好的效果。游戲之后復(fù)聽歌曲，加入一些簡單的律動(dòng)，在聽音樂的同時(shí)跟著節(jié)奏左右搖擺，可以培養(yǎng)良好的節(jié)奏感。學(xué)會(huì)歌曲之后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌表演創(chuàng)作，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣，又鍛煉了思維創(chuàng)新能力;在教學(xué)過程中還可以運(yùn)用多媒體等設(shè)備展現(xiàn)逼真的畫面和動(dòng)人的旋律，既能夠讓小學(xué)生身臨其境，又能夠讓學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)更加深刻。這樣多元化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以吸引小學(xué)生的注意力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在四年級(jí)下冊第四單元《憶江南》一課中，我就運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將一幅江南美景圖做成打亂的拼圖，讓學(xué)生兩人一組在pad上合作完成拼圖，用時(shí)最短的一組將獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拼圖的過程也加深了對(duì)江南美景的印象。將多媒體技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)相結(jié)合，打破了時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生可以接觸到不同風(fēng)格、不同地區(qū)的音樂作品，有助于找到他們自己對(duì)待音樂的興趣點(diǎn)，并由此對(duì)音樂產(chǎn)生長久的興趣，幫助學(xué)生在音樂中感悟多元文化、培養(yǎng)思維能力。

（三）展開聯(lián)想開拓學(xué)生思維

讓音樂課插上想象的翅膀。在音樂課堂教學(xué)中我會(huì)采取不同的演唱方式去表達(dá)歌曲的意境和思想，讓學(xué)生通過聆聽、對(duì)比，去體會(huì)音樂所表達(dá)的意境，并且展開大膽聯(lián)想。例如在教回旋曲式的時(shí)候，我通過給每個(gè)樂段設(shè)計(jì)了不同動(dòng)作，去對(duì)應(yīng)不同的音樂主題，啟發(fā)學(xué)生通過想象音樂場景理解樂曲的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過每段歌曲不同的表演方式在腦海中對(duì)音樂作品的整體結(jié)構(gòu)先有了初步的認(rèn)知，隨后通過不同的動(dòng)作，進(jìn)一步去體會(huì)抽象的音樂所描繪的具象場景，進(jìn)一步體會(huì)音樂不同樂段的情緒，從而加深了對(duì)樂曲結(jié)構(gòu)的理解。比如A樂段輕輕揮動(dòng)手臂，B樂段熱情的拍手動(dòng)作，C樂段再現(xiàn)揮動(dòng)手臂，但是力度比A樂段揮動(dòng)的用力一些，動(dòng)作幅度做的大一些。通過做不同的動(dòng)作讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，更好地理解樂曲結(jié)構(gòu);在教授二年級(jí)上冊第四單元《火車來啦》一課中，運(yùn)用圖譜將每個(gè)樂句的音符高低排列出來，讓學(xué)生連線后展開聯(lián)想。學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)樂句像四座高低不同、連綿起伏的山脈，將音高與山的高度相結(jié)合，從視覺上體會(huì)每個(gè)樂句的不同音高，有助于更好地把握音準(zhǔn)。我將歌曲的學(xué)唱過程比作開火車翻山越嶺，學(xué)生通過這樣的方式得到新鮮的體驗(yàn)，在掌握了歌曲的同時(shí)提升了創(chuàng)新思維能力。

（四）實(shí)踐活動(dòng)促學(xué)生思維

通過實(shí)踐活動(dòng)更全面地了解學(xué)生，挖掘?qū)W生潛在的音樂能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如果將學(xué)生局限于教材中的幾首歌曲，那么學(xué)生的創(chuàng)造能力是很難得以培育的。教師應(yīng)致力構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂，讓學(xué)生能通過知識(shí)的學(xué)習(xí)、歌曲的演唱、舞蹈的律動(dòng)、樂器的表現(xiàn)等等，感受音樂所帶給人們的美的享受。同時(shí)讓學(xué)生通過音樂展開大膽想象、拓展思維到達(dá)更高層次的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)音樂課堂中加入打擊樂器有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的樂感和節(jié)奏感，并且能夠幫助學(xué)生切實(shí)地感受到音樂的魅力，實(shí)現(xiàn)音樂與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。例如在二年級(jí)下冊第八單元《過新年》一課中，我根據(jù)鑼鼓的音色特點(diǎn)讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力自己設(shè)計(jì)符合鑼鼓特點(diǎn)的律動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目的。通過鼓拍凳子，鑼拍手的律動(dòng)，讓學(xué)生能夠載歌載舞地演唱歌曲，身體活動(dòng)起來，處于興奮狀態(tài)。在學(xué)會(huì)了歌曲之后又將難度提升，加入了塑料杯子，讓學(xué)生用塑料杯子在地面敲擊鑼鼓節(jié)奏，在游戲中鞏固了較難的鑼鼓節(jié)奏。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同材料自制打擊樂器，從輕松愉快的氛圍中，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

除了打擊樂器，音樂舞蹈活動(dòng)也是小學(xué)生比較喜愛的形式之一。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，由于他們的語言組織能力并不完善，通常樂意用肢體語言來表達(dá)自己的想法。因此在低年級(jí)的音樂教學(xué)中，我常常把表演和音樂結(jié)合起來，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，跟隨音樂自己編創(chuàng)動(dòng)作，自己表演，學(xué)生們可以根據(jù)自己對(duì)音樂的感受，把內(nèi)心的想法通過肢體語言去展現(xiàn)出來。例如在二年級(jí)上冊第二單元《小貓的圓舞曲》一課中，我讓學(xué)生課前每人制作小貓咪的頭飾，課上分兩人小組，戴著頭飾跟隨圓舞曲的三拍子進(jìn)行舞蹈律動(dòng)。在欣賞音樂的同時(shí)，培養(yǎng)了合作能力和肢體協(xié)調(diào)能力，在學(xué)生不斷自我提升的同時(shí)，也是對(duì)其創(chuàng)新思維的開發(fā)。

另外，教師還應(yīng)該努力拓寬音樂教學(xué)的渠道，在課內(nèi)外組織學(xué)生參與豐富多彩的表演活動(dòng)。例如：開展各個(gè)節(jié)日的主題活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行演唱、舞蹈、器樂等表演，讓學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)所學(xué)的音樂技能。還可以積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類的音樂類比賽活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多展示的機(jī)會(huì)，促使其音樂創(chuàng)造性思維得以充分的培養(yǎng)。

（五）能力拓展提升學(xué)生思維

1.知識(shí)拓展

在音樂課堂教學(xué)中除了將書本上的知識(shí)毫無保留地教給學(xué)生以外，還應(yīng)在課后與學(xué)生多進(jìn)行交流，多了解學(xué)生對(duì)音樂的感知能力以及興趣傾向，便于在每節(jié)課進(jìn)行知識(shí)拓展延伸時(shí)更有針對(duì)性。例如國內(nèi)外的音樂知識(shí)拓展能夠讓學(xué)生欣賞不同國家的音樂，感受音樂文化的多樣性;作者生平介紹以及其他相關(guān)作品欣賞，有助于學(xué)生在音樂家的人生經(jīng)歷中品悟音樂作品的風(fēng)格。這樣的知識(shí)拓展，讓歌曲教學(xué)不是僅僅停留在淺顯的歌曲字面意思上，而是讓其去思考、去挖掘音樂作品背后的緣由，對(duì)學(xué)生思維能力的開拓提供了很大的幫助。

2.樂感培養(yǎng)

樂感主要指的是節(jié)奏感、音高感、旋律感、以及和聲聽覺等。律動(dòng)是音樂的靈魂，而節(jié)奏又是律動(dòng)的基礎(chǔ)。因此為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂、感受音樂的魅力，從而激發(fā)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)良好的樂感是至關(guān)重要的。在小學(xué)音樂教學(xué)中特別針對(duì)于節(jié)奏感的培養(yǎng)。因此要求學(xué)生學(xué)會(huì)打節(jié)拍，教師可以通過日常教學(xué)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)拍與音樂之間的關(guān)系，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為今后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.音樂創(chuàng)造

創(chuàng)造的一個(gè)最大特點(diǎn)是有意識(shí)地對(duì)世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)。在小學(xué)音樂課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行音樂創(chuàng)造對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成有很大的幫助?？梢酝ㄟ^簡單的旋律編創(chuàng)，讓學(xué)生將自己腦海中的聲音以音符的形式最大限度地呈現(xiàn)出來，還可以進(jìn)行簡單樂器的演奏和創(chuàng)作單個(gè)音節(jié)等等，以此可以較好地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。

五、結(jié)語

陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！鄙倌陱?qiáng)則國強(qiáng)，孩子作為祖國未來的希望肩上擔(dān)負(fù)著重要的使命，培養(yǎng)優(yōu)秀的棟梁也是教育工作者的職責(zé)。而創(chuàng)造力是當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，作為音樂教師的我們應(yīng)充分挖掘音樂學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上的優(yōu)勢，理性審視當(dāng)前音樂教學(xué)中對(duì)于創(chuàng)造思維培養(yǎng)上的缺失，在課堂教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，廣泛結(jié)合音樂新課程改革的思想，不斷改革創(chuàng)新小學(xué)音樂教學(xué)的形式。通過音樂課堂的情境導(dǎo)入、興趣教學(xué)、展開聯(lián)想、實(shí)踐活動(dòng)和能力拓展五個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使音樂課堂真正成為師生共同進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的舞臺(tái)。