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開放教學(xué) 感悟情感

2022-05-30 02:14:34趙麗
語文天地·高中版 2022年9期
關(guān)鍵詞:慈母情景課文

趙麗

受功利化教學(xué)思想的影響,語文教學(xué)過度關(guān)注語言知識的積累、考試能力的提升,從而忽略了語文作為一門人文學(xué)科本身具有的情感色彩。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下,我們需要對語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性發(fā)展和情感體驗,打造充滿文化色彩、涌動濃濃情感的課堂,如此才能更好地彰顯語文的人文價值。為此,筆者以小學(xué)生為研究對象,結(jié)合部編版語文教材《慈母情深》這一課,探索如何運用情感教育改善語文教學(xué)。

一、在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生品味情感

《慈母情深》是我國著名小說家梁曉聲的作品,教材選編了這一篇文章不僅僅是因為它的文學(xué)價值多么高,而是在作者樸素的文字背后傳達(dá)了真摯的父母之愛,這種愛令人感動、引人深思。作為一篇兼具語言美、藝術(shù)美和情感美的作品,要想引領(lǐng)小學(xué)生去深切領(lǐng)悟內(nèi)涵和美感,那么朗讀無疑是一個比較好的途徑。朗讀,不僅僅是要求學(xué)生一字一句讀準(zhǔn)確,還要求有節(jié)奏、帶感情地讀。在本節(jié)課教學(xué)過程中,我們特別開設(shè)朗讀的環(huán)節(jié),旨在幫助學(xué)生去體味課文中的情感,感受課文的思想主旨。

首先,要求學(xué)生運用字典解決課文中的生字,能夠讀準(zhǔn)字音,順暢完成閱讀。只有讀對、讀準(zhǔn)課文,才能準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)容。隨后,基于課文的邏輯進(jìn)行層次劃分,梳理文章的行文脈絡(luò)。教師:“通過初步閱讀,你認(rèn)為一元五角錢對于作者的家庭來說重要嗎?”學(xué)生:“對于作者來說,一元五角錢是很大一筆錢了?!苯處煟骸笆堑摹?墒?,母親卻依然選擇用這筆錢給作者買書。你有什么想法?”學(xué)生:“母親很愛孩子?!痹趯W(xué)生初步朗讀之后,教師通過以上簡短的對話,讓學(xué)生對本課有了一個初步印象,對于慈母之愛有了一個情感認(rèn)知。

教師:“為了凸顯慈母的形象,作者運用了大量的文字去描寫母親的外貌、動作、語言,你可以找到這些片段嗎?”教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫母親的外貌、動作、語言的語句,如“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……”幫助他們?nèi)?zhǔn)確把握相關(guān)字詞的音節(jié)、語調(diào)、變讀,相機向他們介紹一些朗讀的技巧,讓學(xué)生嘗試讀出情感,突出自己對于母親的心疼、感激、尊敬。

當(dāng)學(xué)生們完成片段的朗讀之后,教師為學(xué)生播放綜藝節(jié)目《朗讀者》中中央電視臺主持人李思思的范讀錄音,為學(xué)生詳細(xì)示范整篇課文如何進(jìn)行朗讀。在范讀的指引下,學(xué)生再次調(diào)整自己的語速、頓挫,將自己真正融入課文的故事情節(jié)之中,用心去讀出作品中的情景交融、真摯情感。

小學(xué)生生活經(jīng)歷少、情感認(rèn)知能力比較低,如果一味地要求學(xué)生去反復(fù)閱讀,可能無法讓他們把握那種純粹的、原始的、本真的情感?!洞饶盖樯睢酚袠O高的情感價值,它所表達(dá)的母愛是人類共同的情感經(jīng)歷。為了有效引領(lǐng)學(xué)習(xí)者走入文本之中,喚醒他們沉寂的真情,從而引發(fā)強烈的共鳴,在本次課堂上,我們通過流暢閱讀、片段閱讀、示范朗讀的層層深入,指導(dǎo)小學(xué)生有感情誦讀,在閱讀中感受到課文的情感之美,不知不覺中學(xué)生對本課思想主旨的把握到達(dá)了一個更深的層次。

二、在想象中深化學(xué)生內(nèi)心情感

聯(lián)想和想象是語文教學(xué)的一種方法,在對抽象內(nèi)容的理解、思想情感的把握上具有獨特的優(yōu)勢。在《慈母情深》的課堂上,為了更好地滲透情感教育,我們有必要運用聯(lián)想和想象的手段,為學(xué)生的思維插上一雙翅膀,引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)不同時空的穿梭,進(jìn)入到文本創(chuàng)設(shè)的情景之中,以“我”的視角去感受課文的思緒情感。

在課文中,關(guān)于“母親給我的一元五角是如何掙的”有一段非常細(xì)致、形象的描寫,也讓我們切實體會了這筆錢掙得是多么不容易。在這一環(huán)節(jié),我們可以運用聯(lián)想和想象的手法,引領(lǐng)學(xué)生閉上眼睛、根據(jù)文字內(nèi)容,“穿越”到母親工作的地方,在這里學(xué)生將目睹:“我”穿過一排排的縫紉機,走到一個角落,看到了母親。她的脊背彎曲著,身體是多么瘦弱。母親的頭和縫紉機緊緊挨著,周圍的燈泡烤著我的臉。母親和我說了一句話,就又立刻坐下去,彎曲著背,將自己的頭俯在縫紉機上,忙碌起來……通過想象的方式,學(xué)生們感受到了母親工作的環(huán)境是多么差,工作是多么辛苦、忙碌,與我說句話的時間都沒有。教師:“母親給作者的一元五角就是這么掙的。你此時心情如何?”學(xué)生:“我看到這樣的情景,覺得非常難受。這一場景不僅刺痛了作者的心,也深深刺痛了我們的心。”

教師:“在這篇課文之外,有一段話:母親是一位臨時工,父親去了遙遠(yuǎn)的大西北工作,我們五個孩子,全憑母親養(yǎng)……”在給予學(xué)生更多的信息之后,要求學(xué)生再次進(jìn)行聯(lián)想,“母親就是用這些辛苦得到的錢,去養(yǎng)育五個孩子。去給自己的孩子買書,你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的母親形象?”學(xué)生發(fā)散自身豐富的想象力,想象底層生活的勞動者,去總結(jié)母親的形象——辛苦工作、無私奉獻(xiàn)、無怨無悔、疼愛孩子。正是因為想象,教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文之中,完成對文本的對話、與作者的對話,深化了學(xué)生對于偉大母親形象的把握、對課文情感的把握。

三、在情景表演中升華學(xué)生情感

時代的進(jìn)步,催生了新的生存和教育方式。在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂,理論傳授式的教學(xué)已無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求,與之而來的是一系列新穎、科學(xué)的教學(xué)方式,情景表演就是其中的一種。情景表演,即通過創(chuàng)設(shè)特定的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話、表演,再現(xiàn)課文內(nèi)容故事,不僅有助于學(xué)生記憶語言知識,還可以讓學(xué)生在情景表演中升華情感、感受語文的獨特魅力。同時,情景表演教學(xué)還可以幫助學(xué)生認(rèn)識什么是戲劇,拓寬學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)生的言語表達(dá)能力和情感表現(xiàn)能力。

通過將情景表演引入《慈母情深》教學(xué)課堂中,教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀和分析課文,對涉及的故事情節(jié)進(jìn)行分析,幫助學(xué)生梳理課文的人物關(guān)系、事情發(fā)展脈絡(luò),必要的時候還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象,對課文的故事、場景、語言進(jìn)行延續(xù)、改編等,這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生感受故事的連續(xù)性,充分把握人物之間的情感聯(lián)系。教師:“我們現(xiàn)在要把本課排成一部情景劇,將課文中的文字變?yōu)橐环嬅?。一出場,我在書店里。我眼睛緊緊盯著這本《青年近衛(wèi)軍》,隨后陷入糾結(jié)。我特別想要這本書。接下來,我們應(yīng)該表演哪一個鏡頭呢?”

學(xué)生:“表演我去找母親要錢買書的情節(jié)。我來到了母親工作的地方,看到了……原來母親的一元五角就是這么掙的!”在表演的環(huán)節(jié)里,學(xué)生選擇了運用倒敘的方式,先展示買書的結(jié)果,然后去展示事情的經(jīng)過。學(xué)生借助語言、情態(tài)和肢體動作真正將自己的理解、認(rèn)知、感受表達(dá)出來。

在情景表演課堂中,學(xué)生被這一獨特的學(xué)習(xí)方式所吸引,因為表演的過程學(xué)生需要親身參與,因而學(xué)生可以很好地融入課堂中,在表演過程中真正掌握課文知識,體會到偉大的母愛。

總之,語文是一種有情感、有人文色彩的教育,通過在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生品味情感、在想象中深化學(xué)生內(nèi)心情感、在情景表演中升華學(xué)生情感,在語文課堂融入情感教育,才能更好地實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

作者單位:安徽省宿州市埇橋區(qū)通濟小學(xué)

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